淺析研究生助教制度在口腔醫(yī)學專業(yè)實驗教學中的推行與作用

鄭巧 張凌琳 袁曉燕 劉孝宇 王亞 鄭慶華 葉玲

摘要：口腔醫(yī)學作為一門對學生操作技能要求極高的學科，實驗教學顯得尤為重要。尤其是近幾年來，隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，口腔醫(yī)學專業(yè)實驗教學的質(zhì)量保障也面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。1988年原國家教育委員會頒發(fā)了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試行辦法》，自此，我國許多高校逐步建立的研究生助教制度。此制度的實施解決了口腔實驗教學師資不足的問題，并在很大程度上對實驗教學的質(zhì)量保障起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：研究生助教；實驗教學；高等教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0235-02

研究生助教是高?！叭保ㄖ獭⒅?、助管）工作的有機組成部分，具體是指研究生在校學習期間完成學業(yè)任務的同時，受學校聘用協(xié)助主講教師完成課程的教學輔助工作。研究生助教制度于19世紀末由哈佛大學首先創(chuàng)立。[1，2]近年來，隨著招生規(guī)模不斷擴大，高等教育的質(zhì)量保障也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。為了滿足師資隊伍建設(shè)和研究生培養(yǎng)制度改革的需要，1988年原國家教育委員會頒發(fā)了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試行辦法》。自此，我國許多高校逐步建立起研究生助教制度。該制度運行以來，對各高校本科教學水平的提高起到了明顯積極的作用。

一、口腔實驗教學推行研究生助教制度的必要性

口腔醫(yī)學有別于其他醫(yī)學學科，是一門實踐性很強的臨床醫(yī)學，在醫(yī)療服務行業(yè)中主要以臨床操作為主[3]。這就決定了口腔實驗教學是口腔醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)和主要手段。目前，我國口腔實驗教學的內(nèi)容主要分為口腔基礎(chǔ)實驗學、口腔臨床技能實驗學兩大板塊。不論是基礎(chǔ)實驗還是臨床技能實驗，對學生操作質(zhì)量的把關(guān)都尤為重要，需要投入更多的師資力量，采取小范圍的傳授和實時指導，確保每一位學生都能達到臨床操作技能的要求，從而為社會輸送合格的口腔醫(yī)生。而隨著高等教育的普及，師資不足的問題越來越嚴峻，國內(nèi)高校教師在專業(yè)教學中普遍需要身兼多職，因而在教學過程中往往不能獲得滿意的教學效果。所以研究生助教制度的實施緩解了師資力量不足與高質(zhì)量本科教學之間的矛盾，同時本專業(yè)研究生以舊帶新向本科生傳授知識與經(jīng)驗，也加強了研究生工作能力的培養(yǎng)力度。

二、研究生助教在口腔實驗教學中的推行與作用

1.研究生助教制度的推行。以四川大學為例，在學期末學校審核課程并在網(wǎng)上統(tǒng)一向全校公布研究生助教崗位需求情況。助教需提前進行崗前培訓，主要包括崗位職責與師德教育、教學理念、教學方法與技能研討式培訓、教學實踐培訓四大板塊。培訓合格者方能向崗位需求所在學院提出申請，經(jīng)導師簽字同意后，學院對助教進行面試、選拔后擇優(yōu)上崗，聘期1學期。受聘期間學院負責研究生助教的崗位分配及考核，主講教師對研究生助教進行業(yè)務指導、任務分派，并進行工作態(tài)度和質(zhì)量的評價。助教需每月向?qū)W院及學校提交《研究生助教工作考核表》，考評合格者學校提供崗位津貼。

2.為實驗課教學質(zhì)量提供保障。研究生助教制度的實施，為口腔醫(yī)學實驗教學提供了一支生力軍，輔導、答疑、實驗準備、批改作業(yè)等工作都可在主講老師的指導下由研究生助教協(xié)助完成。口腔實驗課程大部分都需要學生動手操作，研究生助教能夠更具體、更有針對性地對本科生進行小范圍的過程輔導。同時研究生助教作為“師兄、師姐”的身份，可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗解答本科生學習上遇到的問題，更容易與本科生同學產(chǎn)生親切感，利于溝通與學習。

3.鍛煉研究生綜合能力。作為口腔醫(yī)學專業(yè)的研究生，畢業(yè)后若進入醫(yī)院工作，往往會承擔帶教、帶實習等教學工作，助教工作可以很好地積累教學經(jīng)驗，鍛煉授課技巧，這都為其以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)；能幫助研究生明確自我定位，培養(yǎng)合作精神，提高溝通能力和分析、解決問題的能力。同時合格地完成助教工作還能獲得相應的酬勞，也為求學階段的研究生學子緩解了一定的經(jīng)濟壓力。

三、研究生助教制度存在的一些問題

1.助教崗位分配標準不夠完善。由于學校發(fā)放的助教津貼有限，因此需要進行助教崗位申報的審核，一般參考課程性質(zhì)、選課人數(shù)、學分、學時等指標來設(shè)置崗位數(shù)。但因為各個專業(yè)課程之間存在著學科性質(zhì)、授課方式、作業(yè)量及考核方式等方面的差異，僅考慮人數(shù)和周課時數(shù)等的分配標準，并不能完全體現(xiàn)每一個助教崗位的工作量，因而該分配標準顯得不夠合理。

2.考核形式缺乏實際約束力。由于各個課程的差異性，對于助教的考核采用主講教師考評和學生自評的方式，該考核方式難以正確反映助教工作的實際情況及工作質(zhì)量[4]，使得評價考評體系缺乏約束力，造成少部分自律性不高的研究生助教工作態(tài)度消極，不按時保量完成工作，對本科生產(chǎn)生不良影響[5]。

3.課程主講教師與研究生助教缺乏聯(lián)系。針對口腔醫(yī)學專業(yè)“折子戲”課程的特點，一門課程多個老師授課，導致很多任課教師及研究生助教疏于聯(lián)系，甚至個別任課老師根本不知道課程有研究生助教，如果研究生助教本人也不夠積極主動地去聯(lián)系相關(guān)任課教師，將導致無法及時安排助教工作，大大降低了崗位的工作效率。

四、總結(jié)

研究生擔任助教工作是對教師隊伍的部分補充，是研究生“三助”（助教、助研、助管）工作的重要組成部分，也是當前高校研究生培養(yǎng)機制改革的內(nèi)容之一[2]。研究生擔任助教工作有利于學生鞏固專業(yè)知識，積累執(zhí)教經(jīng)驗[1]，實驗課助教工作對他們將來從事科研創(chuàng)新工作也會起到良好的促進作用；同時也緩解了實驗課程師資不足的問題。綜上所述，我們要加強對研究生助教工作的管理，使其能更好地為教學服務，發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)出具有高水平、高素質(zhì)、符合國家和社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005，（01）：62-65.

[2]劉榮科，張曉林.探索研究生助教在課程教學中的作用[J].電氣電子教學學報，2010，32（05）：12-13.

[3]林梅，李靖.建立教學模擬醫(yī)院 提高實驗教學質(zhì)量[J].中國高等醫(yī)學教育，2006，（10）：82，84.

[4]薛榮.淺議高校研究生助教制度的問題與對策[J].經(jīng)營管理者，2010，（08）：248.

[5]李姝，王經(jīng)洋，王敏，等.研究生助教在實驗教學中的實踐與思考[J].實驗科學與技術(shù)，2015，13（04）：138-140，148.