開放教學(xué)下的藝術(shù)類研究生教育改革的思考

楊帆

摘要：隨著信息化時代的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式已成為教育發(fā)展的一大趨勢。本文在闡述開放教學(xué)模式簡介及當下比較典型的三種開放教學(xué)模式比較的基礎(chǔ)上，提出了開放教學(xué)模式對藝術(shù)類研究生培養(yǎng)產(chǎn)生的沖擊，并就教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自律性的約束、課程評價體系、混合教育模式以及建立開放模式下藝術(shù)類教育戰(zhàn)略聯(lián)盟提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；研究生教育；改革

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0213-02

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著一場史無前例的生態(tài)變革，其弊端日漸顯現(xiàn)。在協(xié)同創(chuàng)新、交叉學(xué)科的新情勢下，研究生教育尤其是藝術(shù)類研究生的教育尤為明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與藝術(shù)類教育的要求相去甚遠。

一、開放教學(xué)模式簡介

2012年，伴隨Coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商的興起，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程孕育而生。慕課（MOOC）通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在不同時間、不同地點在線學(xué)習(xí)高校發(fā)布的名師課程，其教育方式的機動性震撼了以課堂為主體地位的傳統(tǒng)授課方式；微課則以某一個教學(xué)重點或難點為核心，通過錄制短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以通過手機隨時隨地學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式；而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課堂上交流、答疑，提高了教學(xué)效率[1]。這三者似乎代表了教育系統(tǒng)變革的三個典型方向。下面就這三個方向筆者作一個簡單的分析。

1.MOOC：（1）多元化的數(shù)字教學(xué)資源，便于網(wǎng)絡(luò)使用。（2）突破了傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行授課。（3）由于網(wǎng)絡(luò)性的特點，要求學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。

2.微課：以視頻為主要載體，適合實驗或?qū)嵺`的教學(xué)課程，就課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中的某個知識點或環(huán)節(jié)而展開教學(xué)活動。具有以下幾個特點：（1）教學(xué)時間短。（2）教學(xué)內(nèi)容較少明確單一，主題突出。（3）資源容量小。（4）反饋及時，針對性強。

3.翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）：翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促進他們個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課后的自主學(xué)習(xí)、課堂的交流討論，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

二、開放教學(xué)模式對藝術(shù)類研究生培養(yǎng)產(chǎn)生的沖擊

1.以學(xué)生為中心，個性化培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往擔負著主體地位，而作為教學(xué)中心的學(xué)生卻很少能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。開放教學(xué)模式則充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。相對于本科的通識化、大眾化教育，研究生階段應(yīng)該更注意學(xué)生的個性化和特色化培養(yǎng)。2007年猶他州州立大學(xué)最早開設(shè)了開放式的大型網(wǎng)絡(luò)研究生課程，提供全球有興趣學(xué)習(xí)的人來參與學(xué)習(xí)，也就是MOOC的原型。在開放教學(xué)的模式下，研究生可以自主性選擇適合自己的“培養(yǎng)方案”。

2.高等教育跨國化協(xié)同發(fā)展。高等教育領(lǐng)域的國際化合作是國家宏觀政治和經(jīng)濟發(fā)展計劃中的一項重要目標。高等教育國際化作為一種政治手段支持國家經(jīng)濟發(fā)展與改革、科技發(fā)展以及區(qū)域一體化和國際對話。開放課程這種新機制，使得高等教育更加跨國化，一些高校特別是國立大學(xué)和一流院校成立高校聯(lián)盟，開放課程體系改變了大學(xué)在國家、區(qū)域和全球內(nèi)的地域空間結(jié)構(gòu)[2]。

3.交叉學(xué)科的滲透。目前高校的專業(yè)越分越細，尤其是藝術(shù)類研究生的研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多學(xué)科的交叉性，傳統(tǒng)的單一的研究方向已經(jīng)不能滿足日趨發(fā)展的社會需要，學(xué)生需要了解各種知識和技能是如何在解決真實實際問題時相互連接盒相互交叉的，要讓學(xué)生參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。以電影學(xué)為例，就是一個多學(xué)科綜合交叉的藝術(shù)門類，例如不懂計算機就做不出數(shù)字化影視作品，不會數(shù)字渲染就設(shè)計不出好的電影背景等，而傳統(tǒng)的藝術(shù)教育因?qū)W校發(fā)展定位，相對專業(yè)工科院校的數(shù)字化水平相對薄弱，對交叉學(xué)科的學(xué)科設(shè)置很難達到一個高度。

三、關(guān)于開放教學(xué)模式的幾點思考

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念是從觀念形態(tài)上對如何開展教與學(xué)的活動，做出的最高層次的抽象概括，它決定著教師的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和最終的教學(xué)效果。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間相互溝通的過程，作為教師，要適應(yīng)瞬息萬變的時代發(fā)展，掌握前沿信息，要善于設(shè)計和把握教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)擴展學(xué)習(xí)空間，要指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、批判反思。鼓勵教師借鑒、嘗試各種有效的教學(xué)模式、教育技術(shù)，滿足學(xué)生的需要。當然，作為開放教學(xué)模式，如何保護教師的知識產(chǎn)權(quán)，防止教學(xué)過程和教學(xué)資源被模仿、抄襲和竊取，如果保證教師及高校的經(jīng)濟利益，促進教學(xué)良性競爭，將成為一個值得我們深思的問題[4]。

2.學(xué)生自律性的約束。開放模式下的教學(xué)賦予了學(xué)生充分的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的環(huán)境、經(jīng)濟、時間、興趣來安排學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生的自律性提出了更高要求。MOOC一大缺點就是完成率不高，有些學(xué)生選擇課程僅由于一時興起，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，興趣逐漸減弱而導(dǎo)致課程不再跟進。

3.開放課程質(zhì)量評價體系建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下研究生培養(yǎng)個性化的質(zhì)量標準不同于傳統(tǒng)意義下的質(zhì)量評價標準。視頻課程的質(zhì)量是否達到了預(yù)期的要求、教師是否能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生能否適應(yīng)開放課程體系，做到交流互動等，在現(xiàn)今大量開放課程開設(shè)的同時，我們更要關(guān)注課程的質(zhì)量。

4.線上線下混合教育模式。開放課程教育有著不可替代的優(yōu)勢，它可以不受時間和空間的約束進行學(xué)習(xí)，有很強的靈活性和自主性，但藝術(shù)類研究生的教育很多還依賴于學(xué)生和導(dǎo)師之間的不斷的交流、尤其是表演類的研究生更需要導(dǎo)師實地的指導(dǎo)。因此，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育的同時，我們要完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中重視課堂學(xué)習(xí)的交流和討論，帶著問題來上課，在此基礎(chǔ)上通過開放課程來擴展自己的知識面。用創(chuàng)新的方式將豐富的核心內(nèi)容傳播給學(xué)生、使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)并且使用所學(xué)到的內(nèi)容。探討以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（project-based learning），以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning），以詢問為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（inquiry-based learning）等深度學(xué)習(xí)方式，教師要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)及智能手機將學(xué)校課程與學(xué)生的實際將結(jié)合，讓學(xué)生融入到自主學(xué)習(xí)的氛圍中來，使學(xué)生從教育的消費者變成教育的創(chuàng)造者。

5.藝術(shù)類研究生開放課程的戰(zhàn)略聯(lián)盟。近年來，科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）以及藝術(shù)（A）組成了STEAM教育。而STEAM教育不僅是加強了這些學(xué)科的教學(xué)，其核心理念是：所有的學(xué)科度可以也應(yīng)該相互連接，學(xué)生需要了解各種知識和技能是如何在解決真實世界問題時相互連接和相互交叉的。藝術(shù)是一個綜合的門類學(xué)科，以電影學(xué)為例，他涵蓋了編劇、導(dǎo)演、動畫、影視制作、音樂等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，在協(xié)同發(fā)展的今天，一所大學(xué)，幾位導(dǎo)師以經(jīng)不能滿足交叉型學(xué)科背景下的研究生教育。目前，開放課程平臺如MOOC很少有藝術(shù)類的課程，國內(nèi)一些開放課程平臺涉及的藝術(shù)類課程多以理論研究為主。

數(shù)字化的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育已成為教育改革的熱點，探究基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式教育模式對于提升藝術(shù)類高校研究生的培養(yǎng)有著重要的學(xué)術(shù)價值。作為教育工作者，我們要緊跟教育改革的步伐，如何利用信息化技術(shù)，為提高藝術(shù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，為高校教育的公平化、大眾化將成為很長一段時間我們思考的問題。

參考文獻：

[1]蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革[J].中國教育報，2015-04-09.

[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（02）.

[3]李藝.淺析學(xué)科交叉和高校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展[J].科技資訊，2008，（15）.

[4]徐明，龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革[J].高等教育研究學(xué)報，Vol36，No3.