淺談高中階段的文言文教學(xué)

朱淵

摘 要：高中文言文教學(xué)要求與考試難度之間存在較大差距，導(dǎo)致了文言文教學(xué)得分不易，加之需要大量時(shí)間和精力的文言知識(shí)積累，文言文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文從抓住文言文蘊(yùn)含的文化精神、豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、上好文言文課及增加課時(shí)、開(kāi)展專題性學(xué)習(xí)、大量閱讀積累等方面談如何提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文化精神；教學(xué)比重；專題學(xué)習(xí)；積累；興趣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-033-1

以往課堂上文言文教學(xué)，很多老師選擇直譯為主，意譯為輔，字字落實(shí)，句句譯清，耗費(fèi)了大量課堂時(shí)間，無(wú)暇顧及文章內(nèi)容、思想感情、寫(xiě)作手法的分析鑒賞……很多課本上膾炙人口的經(jīng)典文章教學(xué)變成了文言知識(shí)歸納梳理。課堂教學(xué)模式變成單一的疏通字詞，翻譯語(yǔ)段、背誦詞義、默寫(xiě)檢測(cè)的機(jī)械循環(huán)。另外，高中文言文教學(xué)要求與考試難度之間存在較大差距，導(dǎo)致了文言文教學(xué)得分不易的現(xiàn)象。比如江蘇高考考試說(shuō)明中的要求是“能閱讀淺易的文言文”，但是近五年，哪怕是近十年的江蘇高考篇目中，有至少一半的篇目，即使是語(yǔ)文教師，也需要借助工具書(shū)才能大致讀懂。而且某些考題不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞句，甚至是文章的細(xì)節(jié)、意趣等，大大增加了文言考題的難度。

那么應(yīng)該如何上好文言文課呢？新課標(biāo)提出了這樣的要求：文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考察學(xué)生能否了解文化背景，感受中國(guó)文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。由此可見(jiàn)，我們不能只著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)，更要處理好詞句和文章整體的關(guān)系。文言文學(xué)習(xí)不但要注重“言”的積累，還要注重它的運(yùn)用，抓文章的內(nèi)容思想、情感取向，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的文化精神，民族傳統(tǒng)，才可能真正有效提高文言文教學(xué)的效率，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，豐富課堂，活躍氣氛?，F(xiàn)在的文言文教學(xué)，課堂氣氛普遍較沉重，枯燥泛味，學(xué)生很難從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，雖然學(xué)習(xí)本身是件苦差事，但如果能增加課堂的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，而好的興趣是最好的老師。比如課堂上將所授篇目與相關(guān)背景故事、文化常識(shí)、甚至是身邊的社會(huì)熱點(diǎn)、電影游戲等新興藝術(shù)形式相結(jié)合，就能既增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，又引發(fā)學(xué)生研讀的興趣。我記得有位已經(jīng)畢業(yè)多年的學(xué)生，做學(xué)生時(shí)極不愛(ài)讀書(shū)，可工作后竟發(fā)短信來(lái)請(qǐng)我給他推薦歷史類書(shū)籍，因?yàn)樗戳穗娨晞　段鋭t天》后，就特別想知道歷史真相。上《史記選讀》時(shí)，當(dāng)我講到“荊軻刺秦王”時(shí)，底下的學(xué)生特別興奮，回答問(wèn)題也特別主動(dòng)，原來(lái)這句話是網(wǎng)紅諷刺節(jié)目《暴走大事件》里的結(jié)束語(yǔ)，而這些人物跟電子游戲《王者榮耀》里的英雄也一致。學(xué)生特別歡迎。由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于枯燥學(xué)習(xí)的積極作用。當(dāng)然影視、網(wǎng)絡(luò)與游戲等新興事物本身是把雙刃劍，也要把握好度。

在上好課的同時(shí)，其他方面的配置也必不可少。我有以下三點(diǎn)設(shè)想。

一是提高文言文教學(xué)的比重，增加課時(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文就像英文。英文一學(xué)期要上多少課，文言文一學(xué)期才多少課？英語(yǔ)每天都要看讀寫(xiě)背，文言文只是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，做不到每天都學(xué)習(xí)。高中生課務(wù)重，平時(shí)學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，更何況是學(xué)了也得分未必高的文言文上。學(xué)習(xí)量跟不上，學(xué)生主觀上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視度也不夠。即使語(yǔ)文教師有明確有效的教學(xué)策略，學(xué)生也不過(guò)是學(xué)到了極少的內(nèi)容，甚至還可能遺忘。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要考慮在高一階段就提高文言文教學(xué)的比重，增加文言文教學(xué)的課時(shí)。

二是開(kāi)展文言文學(xué)習(xí)的專題性學(xué)習(xí)。我國(guó)古代文體種類繁多，教師可以依據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的專題教學(xué)，比如蘇教版《唐宋八大家散文選讀》這本教材，是依據(jù)文體專題進(jìn)行文言文教學(xué)實(shí)踐的。論、說(shuō)、記、序、傳……依據(jù)文體進(jìn)行文言文教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)文言文的文體知識(shí)有系統(tǒng)的了解和把握，可以更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。也可以以作者為專題進(jìn)行教學(xué)。比如“韓愈專題”的學(xué)習(xí)，學(xué)生從課文《師說(shuō)》和選修《張中丞后敘傳》入手，在了解了韓愈為人之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)他的《祭十二郎文》，進(jìn)而比較學(xué)習(xí)王安石的《祭歐陽(yáng)文忠公文》，從而展開(kāi)文體專題的學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生的理解，也在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中積累文學(xué)常識(shí)，歷史知識(shí)。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生在高中三年大體上了解文言文的發(fā)展歷程，以及相關(guān)的文化文學(xué)常識(shí)，擁有了較為全面的文學(xué)積淀。

三是大量閱讀，背誦記憶。閱讀和背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接有效的做法。國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界兩位從教數(shù)十年的著名特級(jí)教師黃玉峰和李鎮(zhèn)西均不約而同地提出過(guò)同一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)語(yǔ)文，一定要記！要背！文言文更是如此。黃老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)語(yǔ)文最重要的基礎(chǔ)是“積累”，第一個(gè)難關(guān)就是“識(shí)字”，字要熟練會(huì)寫(xiě)的話，還是需要抄幾遍的。該背的就得背，年輕時(shí)不背，難道等長(zhǎng)大了記憶力衰退了再背嗎？平時(shí)大量的閱讀、大量的記憶非常重要，許多讀到的內(nèi)容，借過(guò)來(lái)借過(guò)去，就活了，東西越多越活，當(dāng)你寫(xiě)文章用詞的時(shí)候，這些東西自己就會(huì)跳出來(lái)，蘇東坡講“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，如果你腹中沒(méi)有東西，臨時(shí)去想詞怎么能想得出來(lái)呢？文言文也是如此，讀得多了，自然就能融會(huì)貫通，一通百通了。

當(dāng)然，想象永遠(yuǎn)比做起來(lái)容易。在當(dāng)前教育形式下，耐得住寂寞，真正搞好文言文教學(xué)本身就是不是一件容易的事。單位的升學(xué)率、家長(zhǎng)的入學(xué)率、孩子的得分率都會(huì)對(duì)收效緩慢的文言文教學(xué)帶來(lái)不小的壓力。學(xué)習(xí)如逆水行舟，每一位學(xué)生都要找適合自己的學(xué)習(xí)方法。每一位老師，也是如此，我們的文言文課堂更是如此。