提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的策略探討

蔡秉坤

[摘 要]在信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要不斷研究教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)時，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最終達到發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)有效性；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0047-02

新一輪課改將我國基礎(chǔ)教育的總目標落實到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。長期以來，高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，往往既費時又費力，并且培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果常常也不盡如人意。新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，必將是提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率的切實有效的教學(xué)手段，也有助于發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)更主動

興趣是最好的老師。教師要以學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生好勝和興奮點易轉(zhuǎn)移的特點，不斷創(chuàng)造條件，提高這一年齡層學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力和效率。首先要激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓他們主動投入到信息技術(shù)教學(xué)活動中來，在此基礎(chǔ)上才有可能提高他們的信息技術(shù)操作能力。新穎多變的教學(xué)方法與手段，可以使教學(xué)過程時時充滿吸引力。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)更有效

1.課前預(yù)習(xí)的方法

課前預(yù)習(xí)是一個讓學(xué)生學(xué)會思考的過程。預(yù)習(xí)前，可借助微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大概了解要學(xué)習(xí)的知識點或章節(jié)知識，通過預(yù)習(xí)，初步弄懂老師尚未講解的新知識，并在疑難之處做上標記。這樣學(xué)生在聽課時，可以針對自己預(yù)習(xí)中的疑問用心聽講，變被動接受為主動求知，這樣聽課效率會更高。

2.課堂聽課的方法

對于課堂聽課，很大一部分學(xué)生的理解是遵守課堂紀律，聽懂老師講解。這樣的學(xué)法更多的是屬于“感覺式”學(xué)習(xí)，因為學(xué)生并沒有真正地參與課堂，這樣學(xué)習(xí)難以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師需要讓學(xué)生明確，上課要積極主動地參與課堂教學(xué)活動，認真思考老師提出的問題，多互動，多體驗，變“感覺式”學(xué)習(xí)為“體驗式”學(xué)習(xí)。

3.課后練習(xí)的方法

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，練習(xí)主要有兩種途徑：一是利用所學(xué)知識再操作，對課上學(xué)習(xí)的知識進行整理操作，做到溫故知新；二是利用所學(xué)知識，再次設(shè)計作品，再次訓(xùn)練操作技能，真正弄清知識，讓練習(xí)更具實效。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)習(xí)更長久

發(fā)散性思維是指從一個條件或一個目標出發(fā)，從各個不同的方向思考，探索出不同的答案，所以思考方向是向外發(fā)散的，也可以理解成從一個目標出發(fā)，從多種角度去尋找多個答案。發(fā)散性思維是朝著不同的方向進行，易于探索到新結(jié)論，提出新方法，所以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑。

1.用“添葉法”教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

不少學(xué)生覺得信息技術(shù)操作枯燥無味。如果教師在教學(xué)時，運用“添葉法”進行教學(xué)，可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)習(xí)的枯燥無味，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

例如，在高中教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的“4.2 表格信息加工”這一節(jié)教學(xué)中，可設(shè)計“利用Excel圖表分析中小學(xué)學(xué)生上網(wǎng)情況數(shù)據(jù)”來講解Excel圖表的制作和應(yīng)用，目的在于使學(xué)生學(xué)會用圖表這一工具來形象地顯示數(shù)據(jù)。可設(shè)置兩個任務(wù)，任務(wù)1是在Sheet1中建立餅圖或柱形圖，任務(wù)2是美化自己所建的圖表（適當放大圖表區(qū)，并把圖表區(qū)內(nèi)所有的字符設(shè)為10號，圖表背景圖案用恰當?shù)奶畛湫Ч?/p>

這種任務(wù)驅(qū)動法改變了單一刻板的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更自覺主動地去尋求不同的方式來獲取信息并且處理信息，發(fā)揮了信息的最大價值。學(xué)生在各自“添葉”的過程中，自覺或不自覺地發(fā)揮想象力，盡量找尋相似的“葉兒”，自然而然地掌握知識點，拓展了新的知識點，培養(yǎng)了發(fā)散性思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)之“信息意識”。

2.用“增枝法”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

一棵大樹除了葉茂以外，更應(yīng)枝繁；葉附于枝，葉需要枝的支撐。信息技術(shù)的知識點操作教學(xué)，采用“增枝法”進行，常常能改變教師講學(xué)生操作的狀況，收到事半功倍的效果。

例如，高中教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的“3.3 信息的智能化加工”這一節(jié)，主要是讓學(xué)生通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗基本工作過程，了解其實際應(yīng)用價值。教學(xué)中可用例子加實踐操作進行課前引導(dǎo)，然后就“人工智能的現(xiàn)狀和未來”展開小組協(xié)作學(xué)習(xí)和討論，組織學(xué)生分組比賽上網(wǎng)查資料。通過這種方式，學(xué)生會抓住“人工智能”這條主線，慢慢擴散到各個領(lǐng)域，這樣就自然而然地認識了人工智能技術(shù)對社會的影響。

這種 “增枝法”教學(xué)把枯燥乏味的知識講解變成了生動活潑的自主“增枝”活動，而且緊密結(jié)合操作技能，真正達到了讓學(xué)生在活動中學(xué)，在“增枝”中掌握信息技術(shù)知識的目的，更重要的是在“增枝”活動中，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使得學(xué)生通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用算法設(shè)計解決問題的方案，并遷移到與其相關(guān)的問題解決中去，培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)之“計算思維”。

3.用“生根法”教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生思維發(fā)散

所謂“生根法”教學(xué)，“根”是“本”，而這個“本”可以看作是學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“情”，沒有了這個“本”，那么干、枝、葉是無法繁茂的。所以我們在進行教學(xué)時，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)有“情”的體驗，這樣才能從根本上讓學(xué)生愛上學(xué)信息技術(shù)。

例如，在高中選修教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的“3.4 動手組建小型局域網(wǎng)”這一節(jié)教學(xué)完成后，將學(xué)生分成4人一組，讓學(xué)生動手組建一個擁有四臺計算機的小型局域網(wǎng)，以其中一臺計算機為代理服務(wù)器連接到校園網(wǎng)，并在實踐結(jié)束后，向全班匯報組網(wǎng)過程中遇到的困難和問題。通過動手實踐，學(xué)生真正了解了局域網(wǎng)技術(shù)，也了解了校園網(wǎng)IP地址的規(guī)劃及校園網(wǎng)在教學(xué)、學(xué)校管理方面的作用等。

無論是作品的精彩，還是解釋的生動，其實都是對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容“生情”的效果，生了真情，就是教學(xué)追求的“生根”境界。一旦生了“根”，發(fā)散性思維能力就會得到相應(yīng)的訓(xùn)練和強化。這種教學(xué)方式讓學(xué)生用相關(guān)的知識、資源與工具去自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、分享知識與創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)之“數(shù)字化學(xué)習(xí)”。

三種方案的實踐將課堂變成學(xué)生積極、主動參與的樂土，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維和智能潛力，真正提高學(xué)生的綜合能力和總體素質(zhì)，提高了信息技術(shù)教學(xué)的效率。在這個過程中，學(xué)生用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性價值判斷的能力來解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的信息社會責(zé)任感。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力是一個循序漸進的過程，不僅需要時間，更需要興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)以及思維的培養(yǎng)。教師要注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)造，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建國.談高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施新探 [J].南北橋，2016（1）.

[2] 辛思楹.如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].東方青年·教師，2012（2）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）