地方應用型高校俄語專業(yè)教學課程設置改革探索

解秋菊

摘要：地方應用型高校俄語專業(yè)教學課程設置中存在一定的問題，本文針對問題的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生的根源提出了相應的改革辦法，旨在為地方應用型高校俄語專業(yè)的發(fā)展提供參考和借鑒。

關鍵詞：俄語專業(yè) 課程設置 改革探索

中圖分類號：H35 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0008-02

課程設置非常重要，它是人才培養(yǎng)體系中一個至為重要的環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)的優(yōu)劣起著決定性作用。俄語教育必須充分適應社會發(fā)展的新形勢，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的策略，設定合理的培養(yǎng)目標，并圍繞目標設置合理的課程體系，進行課程改革，以適應社會對應用型外語人才的需要。對于地方應用型高校俄語專業(yè)來說，由于其培養(yǎng)方向是更具應用能力的翻譯人才，因此其課程設置必須符合當下社會對翻譯人才的一般需求標準，即學生在畢業(yè)時要具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力和相關生產(chǎn)、生活領域的基本知識。關于高校俄語專業(yè)教學課程的設置問題，早有學者對此進行了研究。張永祥對中外部分高校的俄語專業(yè)的課程設置進行對比后，認為大學俄語應以培養(yǎng)具有較強俄語語言實踐能力的人才為主，而研究俄羅斯方方面面的專業(yè)培養(yǎng)應放在碩士生階段。宗成菊、周丹認為必須遵循由淺入深、由簡單到復雜的順序，逐漸培養(yǎng)俄語言語技能和聽說讀寫的能力。王霞則主張俄語課程設置應該充分考慮教學對象的特點，針對教學的目的和人才培養(yǎng)目標，增加一些實用的、前沿的、新鮮的課程，以便激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，能更充分發(fā)揮學生的主體性。而目前針對地方應用型高校俄語專業(yè)教學課程設置的研究還比較少。地方應用型高校俄語專業(yè)教學課程設置之所以需要改革，主要是因為學生的初次俄語專業(yè)四級的過級率不夠理想。為了探究問題產(chǎn)生的根源，本文將主要從課程設置方面對目前地方應用型高校俄語專業(yè)教學中存在的問題進行探討，并針對這些問題提出幾點參考意見。

一、地方應用型高校俄語專業(yè)教學課程設置中存在的問題

課程設置應該綜合考慮各門課程的地位、教學內(nèi)容及教學對象等方面的特點，尋找各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在遵循語言能力形成的規(guī)律的基礎上來合理安排各項課程的課時、課程內(nèi)容和開課時機。如果枉顧上述方面，在課程安排時因循守舊或是盲目標新立異，就會出現(xiàn)課程設置失調(diào)，導致事倍功半。地方應用型高校俄語專業(yè)在課程設置方面存在一些問題，具體體現(xiàn)在如下三個方面：

（一）在課時有限的情況下，課程設置未能正確發(fā)揮外教應有的作用

需要肯定的是，外教課的存在是必要的。但這種必要性必須以發(fā)揮其積極的輔助作用為前提。在課程設置方面，中教與外教所授課程之間的矛盾主要體現(xiàn)在基礎階段。地方應用型高校俄語專業(yè)，無論其是否實行中俄聯(lián)合辦學，都會在國內(nèi)招聘俄羅斯外教。隨著中俄兩國之間政治、經(jīng)濟和文化等領域的交流與合作的日益頻繁，即使在辦學規(guī)模較小的院校，也會至少配備一名外教，有的院校甚至能達到兩名外教。按照規(guī)定，外教要在入職的時候與學校簽訂相關協(xié)議，其中規(guī)定了該外教上課的門類及時數(shù)。雖然在教學內(nèi)容上也會作出相關規(guī)定，但在具體實施時，由于外教課多傾向于聽說能力的培養(yǎng)，故在具體教學材料的選擇上往往有一定的隨意性。而這種隨意性就導致了一種隱形的矛盾，即在課程之外，學生的學習精力該如何分配的問題。以往非零起點學生較多時，外教課無論教什么都會起到錦上添花的作用，因為學生在初高中已經(jīng)學過俄語，具備了基本的語音、詞匯和語法知識，中教課在基礎階段難度不大，而外教課對他們來說是一個檢驗、拓展和吸收語言國情知識的平臺。但時過境遷，現(xiàn)在地方應用型高校俄語專業(yè)的大部分學生都是零起點，基礎階段的中教課所布置的學習任務對他們來說已經(jīng)很多了，在這種情況下，如果外教課上隨意出現(xiàn)的語言材料又是陌生的，那學生的負擔肯定會加重。對于學習刻苦的學生來說，這些困難是可以克服的。但換個角度來說，如果外教課上能對基礎俄語課上剛剛教授的詞匯、語法或言語范例進行擴展練習，哪怕僅僅是問答聽說訓練，也可以幫助學生夯實語音、語調(diào)和語法基礎，使學生的學習自信心和學習效率大大增加。

（二）所設課程在教學內(nèi)容的選擇上缺乏照應和協(xié)同性，無形中降低了學生的學習效率

地方應用型高校俄語專業(yè)教學課程設置中存來的另一個問題來自于教學內(nèi)容方面。一些高校的俄語專業(yè)在設置課程時選用的教材數(shù)量很多，幾乎每一科都有自己的教材，而這些教材在內(nèi)容編排上彼此之間又缺乏照應。如果授課教師彼此之間不互通信息的話，很容易造成同一時期學生學習的主題過多，導致學習效率低下。假設基礎俄語課的教材中主題安排順序是學校、家庭、節(jié)日，而同期開設的閱讀課的主題順序是旅游、航天、交通，雖然以后學生肯定也會學到這些主題，但其學習效率肯定沒有同期大量強化及多角度訓練高。

（三）在課程設置中忽視了語法教學在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯各項技能中的隱形支撐作用

語法對于外語能力的培養(yǎng)是非常重要的，在俄語專業(yè)四八級考試中就設置了專門的題型。但隨著俄語專業(yè)四八級考試中語法試題所占分值的下降，語法課的地位也受到了很大的影響。以往非零起點學生比較多時，這種影響還不是十分明顯，因為大部分學生在中學都學過較為系統(tǒng)的語法知識。但在地方應用型高校俄語專業(yè)，現(xiàn)在一個班里幾乎百分之九十以上的學生都是零起點，這種影響就比較明顯了。尤其在每年進行俄語專業(yè)四級考試時，也就是當年的五月份，學生程度比較好且教學進度比較快的學校可以學完基礎的語法項目，而另一些學生程度差，因而教學進度慢的學校幾乎完不成考試前學生應該掌握的教學內(nèi)容。有的學校安排同一名教師在講授基礎俄語的同時也講授語法，或是單獨開設語法課，由專門的教師講授，無論哪種方式，在基礎階段這門課的學時一般只能達到每周4學時，而這些學時對于從零開始學習俄語的學生真的是太少了，更何況要求在大學二年級過專業(yè)俄語四級前（即當年五月份）學完所有語法項目，真的是時間緊任務急。

二、關于地方應用型高校俄語專業(yè)教學課程設置改革的幾點參考意見

解決地方應用型高校俄語專業(yè)課程設置問題的關鍵是要從語言能力培養(yǎng)和獲取專業(yè)俄語等級考試證書的實際需要出發(fā)，增加課程之間的協(xié)同性，靈活安排課程的學時和開課時機，為此，本文提出如下具體改革辦法：

（一）正確評估中教和外教在人才培養(yǎng)體系中的作用，增加二者之間在教學內(nèi)容方面的協(xié)同性

趙曉彬?qū)χ卸砺?lián)合辦學視閾下俄語專業(yè)教學的辦學定位和教育模式進行了研究，提出要積極利用外籍教師開發(fā)豐富多彩的俄語第二課堂活動和課外輔導，提高學生的言語技能和交際能力。實行和完善中國教師主講、俄羅斯教師輔導的“合作式”教學體系。本文非常贊同趙曉彬老師的看法，認為必須正確看待外教在基礎階段對中教教學的輔助作用，在向外教布置教學任務時，緊密結(jié)合中教相關課程的教學內(nèi)容和進度安排，增加單位平行時間內(nèi)對同一主題材料的訓練強度，這樣相關知識點經(jīng)中教講解完之后，外教能夠及時有效地輔助中教對知識點進行擴展應用訓練。

（二）在培養(yǎng)基礎語言能力時，建議多科選用同一本教材或同期安排相似的主題內(nèi)容

在進行課程設置安排時，有必要實行多門學科講授一本教材的不同部分，或是將不同教材的教學內(nèi)容按主題進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以確保同期開設的不同課程可以在有限的時間內(nèi)完成對同一主題的切入、深入和擴展性應用。例如，在《基礎俄語》課上學生學習了“旅游”這一主題，學習了相關基礎詞匯和句式，那么在同期開設的《俄語視聽說》《俄語閱讀》《俄語口語》等課程中就可以針對這一主題展開拓展和訓練，以達到事半功倍的效果。

（三）增加語法課的學時，靈活設置語法課的開課時間

必須認識到，雖然在聽、說、讀、寫、譯這些語言能力的表述中并未體現(xiàn)出“語法”二字，但語法知識的隱形支撐作用是不可或缺的。缺少必要的系統(tǒng)的語法知識，學生將很難進行聽、說、讀、寫、譯，特別在專業(yè)學習的提高階段，隨著學習材料的復雜性不斷增加，長難句層出不窮，語法知識如果出現(xiàn)短板，會嚴重影響學生其他能力的形成，削弱其學習信心和繼續(xù)從事俄語研究的愿望。每一個立志從事俄語的學生都必須系統(tǒng)掌握語法知識，為了迎接專業(yè)四級考試，我們更需重視語法知識的教學。為了在學生初次參加專業(yè)俄語四級考試之前將所有的語法知識傳授給學生，必須適當增加語法課的學時，且可以靈活設置語法課的開課時間，將四級考試之后的學時挪至考試前，以便充分利用考前的緊張學習狀態(tài)進行強化練習。

三、結(jié)語

地方應用型高校俄語專業(yè)肩負著培養(yǎng)應用型俄語翻譯人才的重任，本文立足地方應用型高校俄語專業(yè)課程設置中存在的問題，從教師、教學內(nèi)容、課時及開課時間等方面提出了相關改革措施，希望本文的研究能對應用型俄語人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟