高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建與指標(biāo)測量案例

楊洋 張子江 高露 盧曉旭

摘 要： 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從理論與經(jīng)驗(yàn)的角度構(gòu)建了一個由三個一級指標(biāo)和八個二級指標(biāo)構(gòu)成的高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，以其中的區(qū)域定位能力為例，開發(fā)了具有較高信度和效度的區(qū)域定位能力測量工具。該工具在樣本學(xué)校上海市奉賢區(qū)景秀高級中學(xué)實(shí)測，數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的區(qū)域定位能力不高、高二學(xué)生區(qū)域定位能力強(qiáng)于高一、男女生在區(qū)域定位能力上的差異有年級差異。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 區(qū)域認(rèn)知 測量工具 區(qū)域定位能力 評價指標(biāo)體系

區(qū)域認(rèn)知是指人們對區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力[1]，是中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之一。袁孝亭[2]指出區(qū)域認(rèn)知不僅是知識，而且是策略和思維方式，更是一種能力；劉芮菡[3]通過對高考試題的研究，推演出學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)要從認(rèn)識區(qū)域、區(qū)域定位、區(qū)域特征和探究區(qū)域的基本方法幾個方面進(jìn)行；陳賢進(jìn)[4]、王梅[5]、蔡綺娜[6]、丁生軍[7]、李琳[8]等分別提出發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的不同途徑。上述研究都建立在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價指標(biāo)被確定的前提下，但是尚未發(fā)現(xiàn)以區(qū)域認(rèn)知的評價指標(biāo)為對象的研究，也沒有發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)際測評的研究。綜上，當(dāng)前區(qū)域認(rèn)知的研究多停留在定性的層面，沒有走向定量和實(shí)證，難以進(jìn)一步按科學(xué)研究的路徑進(jìn)行深入的研究，這是區(qū)域認(rèn)知研究的不足。本文嘗試構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系，以區(qū)域認(rèn)知體系中的區(qū)域定位能力為例開發(fā)相應(yīng)的測量工具，運(yùn)用工具對學(xué)生的區(qū)域定位能力進(jìn)行測量和評價，旨在為提高學(xué)生的區(qū)域定位能力提供基礎(chǔ)和前提。

1.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)

1.1課標(biāo)和教材中有關(guān)區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容

上海地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫在區(qū)域認(rèn)知方面具有以下特點(diǎn)：

1.1.1涉及不同尺度的區(qū)域范圍

初中六、七年級的課程考慮到學(xué)生區(qū)域認(rèn)知發(fā)展，提供學(xué)習(xí)的區(qū)域有尺度區(qū)別，大尺度的是大洲和國家，中尺度的是省和地區(qū)，小尺度的是鄉(xiāng)土區(qū)域。其中世界地理涉及七大洲、24個國家、9個地區(qū)，中國地理涉及14個省級行政單位、8個地區(qū)及上海鄉(xiāng)土地理。高中階段關(guān)注區(qū)域的分析方法，考慮到初中階段已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過區(qū)域，因此僅在高二年級的拓展教材中，設(shè)計了不同尺度區(qū)域開發(fā)的案例。初高中地理教材中的區(qū)域涵蓋了從大洲到鄉(xiāng)土的各種尺度。

1.1.2涉及不同水平層次的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，初中階段（六至八年級）的課程目標(biāo)是了解世界、中國和本地區(qū)的主要地理概況，學(xué)會閱讀常用地圖等，即初中階段僅要求學(xué)生掌握在不同尺度下學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，不必細(xì)究比較復(fù)雜的成因問題。高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)會閱讀區(qū)域圖文資料，分析區(qū)域開發(fā)條件，對某一區(qū)域開發(fā)方案進(jìn)行評價。要求學(xué)生解讀區(qū)域地理信息，認(rèn)識、分析和解決區(qū)域發(fā)展問題，對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的要求是較高的。

1.2學(xué)業(yè)測試中有關(guān)區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容

學(xué)業(yè)測試相關(guān)研究以近五年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試和上海市普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試中的地理試卷為基礎(chǔ)，通過考試角度細(xì)察上海課程改革對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的要求。

1.2.1以不同尺度重要區(qū)域?yàn)榭疾楸尘?/p>

近五年的初高中學(xué)業(yè)水平考試試卷的綜合題部分，區(qū)域選擇涵蓋從大洲到鄉(xiāng)土的不同尺度，主要為課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中已涉及的區(qū)域。

1.2.2以不同水平區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為考查目標(biāo)

縱觀近五年初高中學(xué)業(yè)水平考試試卷，試題不僅考查學(xué)生的區(qū)域記憶性知識，更是對區(qū)域知識基礎(chǔ)上的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提出要求。如2016年上海市普通高中學(xué)業(yè)考試地理試卷綜合分析題第一題，提供“日本新瀉與美國舊金山地理位置及太平洋示意圖”，考察判斷區(qū)域氣候特征及分析氣候區(qū)域差異的原因，其中既有區(qū)域材料閱讀能力、區(qū)域知識辨別能力又有區(qū)域分析能力，能力分層明顯。

2.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價指標(biāo)體系及指標(biāo)解釋

2.1區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵梳理

2.1.1區(qū)域地理知識

雖然現(xiàn)在的教育目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識的記憶，但是學(xué)生仍然有必要具備基本的背景知識，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)同樣需要區(qū)域的背景地理知識。

區(qū)域地理位置。包括經(jīng)緯度位置、海陸相對位置、各要素相對位置等，是認(rèn)知區(qū)域環(huán)境地帶性和非地帶性特征的基礎(chǔ)，也是區(qū)域差異比較、區(qū)域要素聯(lián)系、區(qū)域環(huán)境與發(fā)展分析的基礎(chǔ)[9]。在評價過程中，要求學(xué)生描述區(qū)域的位置，包括絕對位置及相對位置。

區(qū)域地理特征。最能體現(xiàn)地理學(xué)科的區(qū)域性和整體性（綜合性）的特征[10]，特征知識主要指區(qū)域各種地理要素的特征。該指標(biāo)要求學(xué)生能夠根據(jù)材料描述區(qū)域自然和人文要素特征。

2.1.2區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是指在區(qū)域特征基礎(chǔ)上開展區(qū)域比較、分析、綜合和評價的方法和技能，是形成正確區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵成分。

區(qū)域定位能力。確定區(qū)域位置是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)，區(qū)域定位能力是根據(jù)區(qū)域的一些信息（如經(jīng)緯網(wǎng)、海陸輪廓、特殊事物等）確定區(qū)域所在的絕對位置或相對位置的能力。學(xué)生一旦具有區(qū)域定位能力，就能自主獲取一個區(qū)域的地理位置信息，從而為區(qū)域分析、比較、評價奠定基礎(chǔ)。

區(qū)域比較能力。區(qū)域地理特征的掌握實(shí)際是在了解區(qū)域差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，了解區(qū)域差異常常依靠比較的方法[11]，區(qū)域比較能力是指學(xué)生根據(jù)材料比較區(qū)域間不同要素、特點(diǎn)的差異。學(xué)生如果具備區(qū)域比較能力，就能把握不同區(qū)域間的差異，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理特征，為分析地理規(guī)律及其基本成因提供基礎(chǔ)[12]。

區(qū)域分析能力。是指學(xué)生從區(qū)域特征材料中將整體性地理特征分解成多個自然和人文要素特征的過程，或?qū)^(qū)域發(fā)展問題表現(xiàn)出從要素角度思考原因的思維意識和詮釋能力。

區(qū)域評價能力。區(qū)域地理要素現(xiàn)狀對于區(qū)域發(fā)展可能具有有利或不利影響，區(qū)域評價能力是指學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識和信息評價區(qū)域特征對于區(qū)域發(fā)展影響程度的能力。

2.1.3區(qū)域認(rèn)知情感

區(qū)域認(rèn)知情感指學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解區(qū)域特征的同時對區(qū)域產(chǎn)生的特殊情感，這種情感是一個人對環(huán)境、對區(qū)域的熱愛，是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要組成部分。

區(qū)域認(rèn)同情感。是指學(xué)生站在客觀的角度，不帶任何偏見地看待世界不同區(qū)域，認(rèn)同不同區(qū)域?qū)θ祟惥哂刑厥獾匚缓酮?dú)特價值。

區(qū)域發(fā)展情感。是指學(xué)生站在公平的角度，認(rèn)同不同區(qū)域都有同樣的發(fā)展權(quán)，真正形成任何區(qū)域都是平等的思想觀念。

2.2區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本文構(gòu)建了包括區(qū)域地理知識、區(qū)域認(rèn)知能力、區(qū)域認(rèn)知情感等三個一級指標(biāo)和八個二級指標(biāo)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，如表1所示。

3.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的測量與評價——以區(qū)域定位能力測量為例

3.1測量工具設(shè)計

依據(jù)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，初步選擇其中的區(qū)域定位能力作為測試研究的案例。編制區(qū)域定位能力測試初稿，測試共15個題目，分為三組，第一組出示有海陸輪廓和經(jīng)緯度的包含地點(diǎn)區(qū)位的圖像，第二組出示地點(diǎn)名稱（城市）和經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，第三組只出示地點(diǎn)的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，要求測試對象將15個地點(diǎn)標(biāo)注在僅有海陸輪廓的空白世界地圖上，地圖中僅繪有赤道一條緯線。每題根據(jù)定位的準(zhǔn)確性評定0、1、2分，測試滿分為30分，表達(dá)時轉(zhuǎn)換為百分制。

3.2測量工具質(zhì)量分析

2016年12月12日，對上海市奉賢區(qū)奉城高級中學(xué)高一（5）、（6）班進(jìn)行區(qū)域定位能力試測。該校是一所普通高中，生源水平中等，學(xué)生層次有一定梯度，符合試測對樣本差異性的要求。在該校共發(fā)放測試卷70份，回收70份，其中有效測試卷68份，其中男生卷36份，女生卷32份。

3.2.1測題區(qū)分度分析

首先通過樣本每題得分與總分的相關(guān)系數(shù)計量測題區(qū)分度，數(shù)值在0.340-0.574，并且每道測題的區(qū)分度都在p<0.01的概率水平上具有顯著性。其次對樣本進(jìn)行高低分組，得分前后27%的各18人分別為高低分組。用IBMSPSS 21.0軟件的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對高低分組的15個題項(xiàng)得分進(jìn)行均值比較，以檢驗(yàn)測題的區(qū)分度。僅發(fā)現(xiàn)第15題的t值為-1.824，p值為0.077，不滿足高低分段間有顯著性差異的要求，本應(yīng)考慮刪除，但是該題得分與總分的相關(guān)系數(shù)為0.340，p值為0.005（極其顯著），綜合考慮測題屬性，決定保留該題，數(shù)據(jù)參與分析。

3.2.2測試的信度檢驗(yàn)

通過SPSS軟件對測試卷進(jìn)行可靠性分析，得到克隆巴赫系數(shù)為0.708（>0.6），表示內(nèi)部一致性較好，測試卷具有較好的測量信度。

3.2.3測試的效度分析

內(nèi)容效度：本測試問卷內(nèi)容全都是區(qū)域定位題目，且所有15個題目與總分之間存在顯著相關(guān)性，內(nèi)容效度較好。

效標(biāo)效度：編制由12個問題構(gòu)成的調(diào)查問卷，獲取學(xué)生自我認(rèn)知的區(qū)域定位能力，用以驗(yàn)證測量工具的效度。調(diào)查問卷信度為0.787，信度較高，將調(diào)查問卷結(jié)果與測量工具的測量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，相關(guān)系數(shù)為0.354，p值為0.000，兩者相關(guān)極其顯著，說明該測量工具的效標(biāo)效度較好。

3.3研究對象和數(shù)據(jù)采集

以上海市奉賢區(qū)景秀高級中學(xué)的高一高二學(xué)生為研究總體。景秀高級中學(xué)是奉賢區(qū)的一所普通中學(xué)，歷年招生生源質(zhì)量穩(wěn)定，因此高一高二學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上看較為相近。根據(jù)班級實(shí)際情況分層抽取該校高一（1）、（4）班、高二（1）、（4）班作為測試樣本，其水平可以代表學(xué)校同年級學(xué)生總體水平。2016年12月19-20日組織測試，共回收測試卷124份，其中有效答卷120份，其中男生卷59份，女生61份。測試工具的實(shí)測信度達(dá)到0.775。

3.4區(qū)域定位能力現(xiàn)狀

3.4.1整體樣本區(qū)域定位能力不高

從實(shí)測結(jié)果看，該校全體樣本反映的高一高二學(xué)生區(qū)域定位能力的平均水平為41.8分，其中高一年級水平35.4分，高二年級水平47.5分。數(shù)據(jù)反映出樣本學(xué)校學(xué)生的區(qū)域定位能力總體不高，其原因有待進(jìn)一步分析，提高學(xué)生區(qū)域定位能力的對策措施也有待制定和實(shí)施。相應(yīng)分析和措施有利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高。

3.4.2高二學(xué)生區(qū)域定位能力強(qiáng)于高一

高一、高二年級學(xué)生的區(qū)域定位能力均值分別為35.4和47.5，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行均值比較，p值為0.000，說明兩者差異顯著?？梢猿醪酵茢鄬W(xué)生區(qū)域定位能力可以隨著年級的升高而變化，學(xué)生的成長尤其是學(xué)習(xí)過程會提高學(xué)生的區(qū)域定位能力。

3.4.3男生和女生在區(qū)域定位能力上的差異有年級差異

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對樣本學(xué)校高一、高二學(xué)生的區(qū)域定位能力分別進(jìn)行性別差異分析，高一男生的區(qū)域定位能力顯著高于女生，而高二年級，區(qū)域定位能力的男女性別差異則不明顯?？山忉尀榕赡艽嬖诘膮^(qū)域和空間思維方面的劣勢可以通過高中階段的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)。

4.結(jié)語

通過理論研究構(gòu)建包括區(qū)域地理知識、區(qū)域認(rèn)知能力和區(qū)域認(rèn)知情感三個一級指標(biāo)和區(qū)域地理位置、區(qū)域地理特征、區(qū)域定位能力、區(qū)域比較能力、區(qū)域分析能力、區(qū)域評價能力、區(qū)域認(rèn)同情感、區(qū)域發(fā)展情感等八個二級指標(biāo)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。以區(qū)域定位能力為例，開發(fā)具有較好信度和效度的區(qū)域定位能力測量工具并在上海市奉賢區(qū)景秀高級中學(xué)實(shí)測。實(shí)測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生的區(qū)域定位能力有待提高，高二學(xué)生的區(qū)域定位能力顯著高于高一，并發(fā)現(xiàn)高一男女生區(qū)域定位能力存在顯著差異，而到了高二則差異不顯著，即男女生在區(qū)域定位能力上的差異有年級差異。這些結(jié)論對樣本學(xué)校負(fù)責(zé)，普遍性有待更多學(xué)校進(jìn)一步驗(yàn)證。

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通訊作者：盧曉旭