試論大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

張玲玲

摘 要： 學習動機是指激勵并維持學生朝某一目的的學習行為的動力傾向。目前，眾多學者的研究調(diào)查都證實了一些大學生存在學習動機不明及學習動機復雜性和功利性傾向的現(xiàn)狀。大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)需要學生的努力及高校主導作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 學習動機 現(xiàn)狀 培養(yǎng)對策

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，社會對大學生的知識和能力素質(zhì)提出更高的要求，大學生要付出更多的努力才能提高競爭力。較高的學習動機水平是取得良好學習效果的重要條件。然而，相關(guān)調(diào)查研究表明，當今一些大學生學習動機缺乏，學習積極性與主動性不夠。因此，大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)顯得尤為重要。

一、學習動機的內(nèi)涵

“學習動機是指激勵并維持學生朝某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來激勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相連”。從學習動機的內(nèi)外維度劃分，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機由人們對學習本身的興趣引起，外部動機產(chǎn)生于外部誘因。學習動機驅(qū)動學習，對學習起著重要的引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用。

二、當代一些大學生學習動機狀況

1.學習動機強度不足

楊建萍通過對煙臺大學經(jīng)管學院部分學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“大學生學習勤奮程度同高中時期相比，自認為有所提高的占9%，大體相當?shù)恼?8%，有所下降的占36%，大大下降的占27%”?？梢钥闯?，有63%的學生表示不如高中努力，學習動機強度不足。黃明子和孟凡春對西安交通大學的1200名大學生的調(diào)查證實了這一問題。如調(diào)查顯示每學期5次以下曠課比例為63%，在10次以上13%，也就是說逃課學生占比達76%。排在前兩位的曠課原因分別是厭學情緒和學習動力不足。上述數(shù)據(jù)基本證實了大學生學習動機不足的現(xiàn)狀。

2.學習動機的復雜性

有研究者通過對我國當代大學學習動機的調(diào)查后統(tǒng)計得知大學生學習動機主要有謀求職業(yè)、渴望得到更廣泛的知識、光宗耀祖、獲得文憑、為祖國建設(shè)做貢獻及過優(yōu)裕的生活等13種。徐姍姍在對全國7個地區(qū)9所綜合性大學的3870名本科生進行的問卷調(diào)查中，將大學生的學習動機分為“物質(zhì)追求”、“求知進取”、“社會取向”和“小群體取向”四大類別，共包含19個項目。這充分表明當代大學生學習動機的復雜性。

3.學習動機的功利性

張小紅對800名在校大學生的學習動機調(diào)查顯示，當代大學生的學習動機功利性傾向較為明顯，一些學生的學習動機具體化為找到好工作、獲得獎學金、證明自己等。如有85.3%的學生選擇“將來能找到理想的工作”，78.2%的學生希望能“取得一筆獎學金”。較少有同學選擇提升自我、喜愛所學專業(yè)和感到學習樂趣等非功利性的動機。如只有32.7%的學生選擇“喜愛所學專業(yè)”，35.3%的學生選擇“經(jīng)常感到學習的快樂”?？梢钥闯龆鄶?shù)學生將與自身發(fā)展利益直接相關(guān)的外在動機擺在較為重要的位置，具有一定的功利性。林猤和葉湘虹對中南大學隨機抽取的245名同學的調(diào)查也支持這一觀點。

三、培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的對策

大學生學習動機的激發(fā)離不開學生自身的努力，同時學校對大學生學習動機的激發(fā)也起著重要的主導作用。

1.大學生自身的努力

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)首先依賴于學生自身的努力。一方面，大學生要樹立遠大理想，明確學習目標?！澳繕耸侨藗兓顒铀非蟮念A期結(jié)果，是激發(fā)人們的積極性，使之產(chǎn)生自覺行為的必要前提”。大學為學生提供了相對自由的環(huán)境，學習方式由教師控制轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯杂X學習。大學生應(yīng)盡快熟悉校園環(huán)境，充分利用學校資源，及時與教師進行溝通交流。主動了解本專業(yè)培養(yǎng)方案、發(fā)展前景、學習內(nèi)容等。并在此基礎(chǔ)上立足實際，確立明確的學習目標。明確的學習目標能促使學生獲得源源不斷的學習動力。同時，目標的實現(xiàn)有利于增強學生的成就感和自信心，進而提高大學生的學習動機強度。另一方面，因價值觀對人的行為具有導向作用，大學生需要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。正確的學習動機需要正確的價值取向引導。因此，學生應(yīng)提高辨別正確價值取向的能力，自覺抵制社會不良價值取向的影響，必要時尋求老師的指導和意見。以積極的心態(tài)學習，端正學習態(tài)度，強化正確的學習動機。

2.學校發(fā)揮主導作用

學校作為大學生活動和生活的主要場所，在培養(yǎng)和激勵大學生學習動機方面扮演著重要角色。主要可以從三個方面著手激發(fā)學生的學習動機。

（1）增強教學吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背浞终f明了興趣是最好的老師?！皩W習興趣是學習動機中最活躍的心理成分”。教師要采用多種方法增強教學吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。首先，在課程開始前，教師要對學生進行學習目的的教育，使學生認識到課程內(nèi)容的重要性，產(chǎn)生學習課程的需要，激發(fā)其學習的內(nèi)部動機。其次，教師要擯棄“滿堂灌”的教學方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學生一定的時間進行討論和交流，并對學生的答案予以合適的點評。此外，教師要發(fā)揮學生的主體作用，留出一定的課時，讓學生展示小組或個人的學習成果。最后，教師要注意把握教學內(nèi)容的新穎性，不可“一份講義走天下”，要向?qū)W生介紹最新的研究成果、聯(lián)系社會熱點問題，激發(fā)學生的求知欲。

（2）進行正確的歸因指導，增強學生的學習動機強度。所謂歸因即對事情成敗原因的分析總結(jié)。美國著名認知心理學家韋納提出人們通常將成敗的原因歸納為“能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、其他”這六個因素。這六個因素可根據(jù)穩(wěn)定性、可控性和內(nèi)外因三個維度劃分。其中只有任務(wù)難度和能力具有穩(wěn)定性；具有可控性的只有努力；能力、努力和身心狀態(tài)屬于內(nèi)因，任務(wù)難度、運氣等屬于外因。歸因方式對學生的行為具有重大的影響。如當學生將成功歸因于能力和努力等內(nèi)在因素時，有利于提高其自信心，并堅定努力的信念，增強學習動機的強度。反之，若學生將成功歸因于運氣、任務(wù)難度等外因，則會導致學生產(chǎn)生僥幸心理，投機取巧，不利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。所以，教師要對學生進行正確的歸因指導，使學生掌握正確的歸因方式。當今，一些高校實行班主任制，每個班級都有一名班主任負責學生的學習生活等，班主任可以通過召開班會或分組與學生進行座談，向?qū)W生講解歸因理論，糾正其錯誤的歸因方式。學校還可以在“大學生心理健康教育”課程中增加有關(guān)“學會正確歸因”的內(nèi)容，讓學生認識到正確歸因的重要性。

（3）重視激勵的作用，調(diào)動學生的學習積極性。首先，學校要營造公平的環(huán)境，在獎學金的評定與發(fā)放、活動競賽的獎勵頒發(fā)等方面，嚴格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，確保每個學生有同等的機會獲得獎勵，讓學生學有所獲，及時為優(yōu)秀的學生提供其應(yīng)得的物質(zhì)或精神上的獎勵。其次，在課堂上，教師要給予那些認真完成課程論文、積極參與課堂討論的學生恰當?shù)谋頁P和鼓勵，通過外部誘因激發(fā)學生的外部動機，調(diào)動學生學習積極性。

大學生作為即將步入社會，為國家做貢獻的社會主義接班人，要想更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，在大學期間獲得一定的知識和技能，具備一定的適應(yīng)社會的能力，就必須在大學期間保持良好的學習習慣，積極參與實踐活動，在知識學習與社會實踐中獲得更多的知識和技能。要做到這一點，大學生必須通過自身的努力保證恰當水平的學習動機，學校要充分認識到培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的重要性，并采取必要的干預措施。

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