慕課與高職公共英語教師角色轉(zhuǎn)變

李敏 黎明珠 陳婔

摘 要： 本文旨在對慕課背景下高職公共英語教師角色可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變進行探索與研究，提出高職公共英語教師角色可以從六個方面進行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 慕課 高職教育 英語教師發(fā)展

一、慕課概念

MOOC全稱Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線公開課。華南師范大學的焦建利教授將“MOOC”翻譯為“慕課” [1]。

二、慕課優(yōu)勢

與傳統(tǒng)高職課程相比較，慕課主要具有以下優(yōu)勢：一是只要有上網(wǎng)條件，就可以獲得高質(zhì)量的免費教學資源，并且這些教學資源不再局限于一所學校、一個教師，而是來自全球頂尖高校；二是學生人數(shù)、所學專業(yè)、能力、國籍等不受限制，因此，慕課給所有人提供了接受高等教育的可能性；三是慕課視頻時間短、內(nèi)容精練，能有效吸引學生的注意力，還能大大提高學生的時間使用效率，往往學生只要利用一些時間間隙就能完成一節(jié)慕課的學習；四是一門慕課的學生人數(shù)少則幾百、幾千人多則十幾萬人[2]，極大地提高了教學資料的使用效率；五是慕課學習的網(wǎng)上操作不復雜。一般只要完成以下兩個步驟即可：首先，在慕課平臺上搜索感興趣的課程，了解課程內(nèi)容、課程安排及授課教師等方面的相關(guān)信息。其次，確定要參加學習的慕課后，在平臺上注冊，之后就可以進入課程的學習了[3]。

三、高職英語教師研究現(xiàn)狀

以中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)為例，在知網(wǎng)上以篇名為查詢方式，輸入教師發(fā)展研究，查詢截止到2018年4月底的文獻數(shù)量，共搜索到5814篇，其中最早的一篇發(fā)表于1993年。同樣以篇名為查詢方式，輸入高職英語教師發(fā)展研究，從2008年至2018年4月底，共檢索到文獻僅96篇。對這96篇文獻進行歸類整理，發(fā)現(xiàn)這些對于高職英語教師發(fā)展的研究，最主要的研究方向有以下幾個方面，詳見下表。在這96篇文獻中，除了下表中的60篇有明確的研究方向以外，還有18篇是從總體上探討高職英語教師發(fā)展研究，其他的18篇也有各自的研究方向，但每個研究方向僅有一篇文獻，鑒于篇幅所限，本文沒有一一羅列。

表 文獻數(shù)量統(tǒng)計表

Tab. 1 Number of papers published

資料來源：中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)整理。

由這些數(shù)據(jù)大致可以看出：一是當前我國對于高職英語教師發(fā)展研究方面的文獻資料較少，從2008年7月到2018年3月底的將近10年的時間里，知網(wǎng)在這一研究領域收錄的文獻不足100篇；二是在這96篇文獻中，研究最多的、排名第一位的是基于行業(yè)英語教學的高職英語教師發(fā)展研究，共有14篇，排名第二位的是對于高職英語教師發(fā)展模式的研究，共有8篇，并列第三位的有兩種研究方向分別是：工學結(jié)合模式下的高職英語教師發(fā)展研究和基于反思性教學的高職英語教師發(fā)展研究；三是對于慕課背景下的高職英語教師發(fā)展研究的文獻僅有3篇，其中最早的一篇發(fā)表于2015年5月，還有兩篇發(fā)表于2017年；四是在這3篇關(guān)于慕課背景下高職英語教師的發(fā)展研究中，有兩篇認為，在慕課教學模式下，高職公共英語教師既是學習者又是建設者。另外一篇認為，高職公共英語教師要逐步實現(xiàn)從“知識本位”向“綜合素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)換的教育新模式。

由上面這些數(shù)據(jù)可以看出，當前對于慕課背景下高職英語教師研究方面所發(fā)表的論文數(shù)量稀少。公共英語作為高職院校的一門公共基礎課，其教師數(shù)量是比較多的，因此對于這類教師的研究是很有必要的。本文擬對慕課背景下高職公共英語教師角色方面的轉(zhuǎn)變進行探索及研究。

四、慕課背景下高職公共英語教師角色轉(zhuǎn)變

（一）從單一英語專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲腿瞬?/p>

傳統(tǒng)高職公共英語教師一般只需要擁有豐富的英語專業(yè)知識即可。隨著多媒體教學設備引入高職公共英語課堂，一些英語教師學會了制作PPT，甚至微視頻，但在這方面僅限于簡單夠用即可。

在慕課背景下，更多的高職公共英語教師將加入慕課的開發(fā)與制作中。由于在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師與學生是直接面對面地進行教學，教師可以直接感覺到學生對于所學內(nèi)容是否有興趣、是否聽懂等，從而對教學進行調(diào)整。而慕課則是把已經(jīng)制作好的各種教學資料放到網(wǎng)絡平臺上，供有興趣的人學習。此時不可能直接感知學習者是否有興趣，也不可能對于已經(jīng)制作好的教學資料經(jīng)常性地隨意更改。這就要求教師們在制作慕課前有一個系統(tǒng)的、細致的規(guī)劃，所制作的每一節(jié)課的視頻都經(jīng)過精心設計，提前考慮好課程內(nèi)容的各種內(nèi)在邏輯關(guān)系、如何銜接、如何激發(fā)學生興趣、如何表達地讓學生更容易理解等。這就要求教師不僅要精通熟練英語專業(yè)知識，還要掌握一定的心理學、教育學、管理學、演講技巧等相關(guān)知識，這樣制作出來的課程才能更符合學習者的心理需求。對于慕課PPT、視頻等的制作要具備一定的技能、技巧，不能僅僅滿足于能用即可，而要在表現(xiàn)形式、顏色、圖形、聲音等各方面精益求精，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提升慕課質(zhì)量，提高慕課學習的最終完成比率，增強慕課的學習效果。

（二）從普通英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學專家

傳統(tǒng)高職課堂，一節(jié)課時為45分鐘，而慕課視頻短則幾分鐘長則十幾分鐘，那么教師如何在這短短的時間內(nèi)把一個知識點講明白、講透，還要能激發(fā)學習者的興趣呢？首先，教師要廣泛收集材料，篩選材料、提取重點，之后進行教學設計以有利于學生理解的方式表達和呈現(xiàn)出來。此外，除了對慕課視頻的精益求精外，教師們還要設計制作網(wǎng)上課后練習題、測驗等。這樣的教學方式有助于教師搜集、處理資料能力的提高，有利于教師專業(yè)水平的進一步提升，促進教師從普通英語教師向英語教學專家的轉(zhuǎn)變[4]。

（三）由臺前轉(zhuǎn)向幕后工作者

傳統(tǒng)高職公共英語教師的主要工作場所是教室，是教室教學的主導者。隨著慕課的進一步發(fā)展，越來越多的高職公共英語教師將參與慕課的開發(fā)與制作，此時他們的工作場所將由原來的三尺講臺轉(zhuǎn)到錄音錄像室、工作室，甚至是在自己的家中完成課程體系的構(gòu)建、慕課內(nèi)容的設計、視頻的制作及發(fā)布。因此可以說教師們將變?yōu)槊逼鋵嵉哪缓蠊ぷ髡摺?/p>

（四）從英語知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習成果的檢驗者

在傳統(tǒng)的高職公共英語課堂上，幾乎都是英語老師一直在教學生讀單詞，講解各種語法、閱讀、翻譯、寫作，帶領學生做聽力、口語練習。在當前提倡課堂教學應以學生為中心的背景下，實際上一些英語課堂在大部分情況下，仍然是英語教師的“滿堂灌”，只是會比以往更加注重與學生的互動、讓學生有更多的機會在課堂上進行書面、口頭或聽力的練習。

在慕課背景下，由于這些原本需要老師在傳統(tǒng)英語課堂上花費大量時間講解的內(nèi)容，變?yōu)閷W生自主在網(wǎng)絡上學習。因此，在課堂上，教師們對于英語的知識點不再贅述。此時，可以將重點從英語知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩曇褜W知識。教師可以直接讓學生在課堂上進行各種口頭、書面練習，以檢驗學生的慕課學習效果。之后根據(jù)學生的練習情況，對學生的下一步學習做出指導及安排。例如對于已經(jīng)完全掌握的學生，可以讓他們繼續(xù)學習下一課的慕課內(nèi)容；還沒有完全掌握的學生，可以讓他們再次學習本課的慕課內(nèi)容或者老師進行針對性的輔導，解決學生的疑難。換句話說，今后的課堂將采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學生在課下學習慕課，課上與老師、同學做練習、探討疑惑、解決難題。

（五）成為學生慕課學習的促進者

在未來的教學中，可以大量地引入慕課，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，如學生可以根據(jù)自身情況自主安排學習時間、甚至可以把零碎的時間利用起來學習慕課，從而提高時間的使用效率。聽課時也可以根據(jù)個人的理解程度選擇快進或是反復多聽幾遍，直至聽懂為止[5]。此外，種類豐富的、高質(zhì)量的慕課，擴大了學生的選課范圍，這在一定程度上快速、有效地擴大了學生的知識面，有利于學生成為一專多能的人才。

然而慕課雖然有其優(yōu)勢，但也存在一些問題，比如：慕課的高流失率、低課程完成率。之所以會出現(xiàn)這樣的情況主要是因為：大多數(shù)學生在選課時都只是憑一時的興趣而沒有詳細的學習規(guī)劃，此外倘若學習國外課程的話，可能還存在語言方面的障礙[5]。高職學生對于學習的興趣比較低并且缺乏毅力，此時教師應發(fā)揮重要的作用，比如可以通過將慕課學習時間、學習成績納入學分的方式，提高學生學習慕課的積極性。

此外，慕課還有一個不足之處是缺乏師生間、學生間的面對面的交流、難以感受課堂氣氛等，而這些與他人互動的長期缺失，對學生的全面健康發(fā)展、人際交往等也會產(chǎn)生不利的影響。因此，教師可以在這一部分對于學生進行必要的引導，以消除過少的人際互動可能對學生產(chǎn)生的負面影響。比如：教師可以通過與學生交談了解學生的狀況，進行針對性的指導。還可以組織學生對已經(jīng)學習過的慕課內(nèi)容進行演講、辯論等，從而促進人際交往。

（六）由教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n學生

一般來說，高職公共英語教師們對于新事物、新知識有較強烈的求知欲，他們樂于不斷提升自己，對于各種培訓學習有較高的積極性。

慕課一般都是國內(nèi)外頂尖學府知名教授、學者們最受歡迎的明星課程。正因為受歡迎，所以才投入人力、物力將其制作成慕課的形式發(fā)布到網(wǎng)上，讓更多的人免費地學到各種高水平的大學課程。在慕課課堂中，教學內(nèi)容被制作成10分鐘左右的微視頻，每堂課所講授的重點非常突出，這樣有利于學習者集中注意力，同時也符合現(xiàn)代人的實際需求?，F(xiàn)代人都比較忙，很難有時間專門坐在一處長時間聽課。慕課的10分鐘左右的課程，使得人們可以把瑣碎的時間利用起來，比如等車、坐車、排隊等，這樣不僅能提高時間利用率而且學到知識。此外，一次只學習一個或幾個知識點，也便于人們的理解和記憶。因此，這種學習可謂一舉多得。還有一點也很重要，就是慕課課程，不僅數(shù)量多，而且種類豐富，通常學習者都能找到感興趣的課程。

所有這些慕課的優(yōu)點，正是高職公共英語教師所需要的。因此，老師不妨重新做回學生，體驗這種新的學習模式，真正踐行終身學習。通過學習慕課，教師們能更好地指導學生學習慕課，同時對于教師制作慕課也具有重要的學習和參考價值。

參考文獻：

[1]楊圣.“慕課”對大學傳統(tǒng)課堂教學的挑戰(zhàn)及其對策[J].文化學刊，2016（01）：127.

[2]焦建利，王萍.慕課互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學習革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016：5.

[3]Jean Charles Pomerol， Yves Epelboin， Claire Thoury.如何設計優(yōu)質(zhì)慕課 探索慕課未來的商業(yè)模式[M].北京：中國人民大學出版社，2016：22.

[4]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015：14.

[5]杜積西，嚴小芳.慕課重新定義學習[M].北京：北京師范大學出版社，2016：93-97，116.

海南軟件職業(yè)技術(shù)學院2017年度科學研究項目，項目名稱：《慕課背景下高職教師角色轉(zhuǎn)變研究》（項目編號：Hr201706）。