三所重點(diǎn)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科培養(yǎng)方案比較研究

牛楊楊

摘 要： 本文對(duì)南京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)三所高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了對(duì)比分析，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及要求、課程設(shè)置特色等方面考察了各校培養(yǎng)方案間的異同，并提出了制定漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的思考和建議。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育 培養(yǎng)方案 比較研究

伴隨著世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)逐漸在國(guó)內(nèi)眾多高校建設(shè)起來(lái)，并受到重視。截至2016年，國(guó)內(nèi)設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的高等院校已近400所[1]。培養(yǎng)方案的制定對(duì)各大高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。此前，王笑艷[2]、楊吉春[3]、呂浩雪、景凱旋[4]等學(xué)者都分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀。郭麗對(duì)2006年—2012年間對(duì)外漢語(yǔ)本科培養(yǎng)模式的相關(guān)研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述[5]。2013年起，原“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”、“中國(guó)學(xué)”整合為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)。為適應(yīng)新的轉(zhuǎn)變，一些高校本科人才培養(yǎng)方案隨之調(diào)整，新的研究尚不充足。南京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)和華東師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)模式處于同類(lèi)高校中的先進(jìn)水平，因此被選為比較對(duì)象，旨在為優(yōu)化我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較

三所高校都以培養(yǎng)滿足國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和中外文化交流工作需求的國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為根本，符合當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。但由于學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)需求的不同，其培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異。南京大學(xué)和北京語(yǔ)言大學(xué)更注重扎實(shí)的語(yǔ)言文字學(xué)基礎(chǔ)理論，南京大學(xué)強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)，北京語(yǔ)言大學(xué)則更突出教學(xué)技能的重要性。相對(duì)于前兩所高校，華東師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中較多涉及中外文化方面的知識(shí)和跨文化交流能力，詳見(jiàn)表1。

二、培養(yǎng)規(guī)格及要求的比較

通過(guò)不同培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)規(guī)格及要求的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)三所高校都對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程提出了如下要求：應(yīng)具備系統(tǒng)的本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)理論、較強(qiáng)的漢英雙語(yǔ)溝通表達(dá)能力、跨文化交際能力、良好的人文素養(yǎng)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。可見(jiàn)各高校都把提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和人文科學(xué)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

同時(shí)，各個(gè)高校都有所側(cè)重。南京大學(xué)希望在“三三制”教學(xué)模式下培養(yǎng)出全面發(fā)展、開(kāi)拓進(jìn)取的高素質(zhì)人才，北京語(yǔ)言大學(xué)在語(yǔ)言能力中重點(diǎn)突出了學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)資料的英語(yǔ)能力和漢語(yǔ)寫(xiě)作及口頭表達(dá)能力，而華東師范大學(xué)則針對(duì)人文素養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)了中外文化知識(shí)和比較能力、公共外交能力，以及計(jì)算機(jī)操作技能。由此可見(jiàn)，這些差異與培養(yǎng)目標(biāo)中的側(cè)重點(diǎn)相互照應(yīng)，促使各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。

三、三所高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置特色

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

總體上說(shuō)，三所高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大同小異，均可用“公共/專(zhuān)業(yè)課程”和“必修/選修課程”兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)。參見(jiàn)表2。

（二）南京大學(xué)課程特色

2009年—2010年南京大學(xué)提出“三三制”本科人才培養(yǎng)模式，為走向不同發(fā)展道路的學(xué)生勾畫(huà)藍(lán)圖。“三三制”下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生集中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，同時(shí)修讀通識(shí)通修課程和學(xué)科平臺(tái)課程；三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)修讀全?？鐚W(xué)科課程；第七學(xué)期學(xué)生分流選修專(zhuān)業(yè)方向性課程[6]。2017年，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)被正式納入人文科學(xué)大類(lèi)，導(dǎo)學(xué)課與學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)更加完善。

在“三三制”教學(xué)模式和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的目標(biāo)下，自由而豐富的跨專(zhuān)業(yè)選修課程是南京大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的典型特色。第一，從選修課程的應(yīng)修學(xué)分總數(shù)看，南京大學(xué)的選課自由程度最高。根據(jù)培養(yǎng)方案，開(kāi)放選修課程模塊可供學(xué)生定制菜單式課程結(jié)構(gòu)，與學(xué)科平臺(tái)和通識(shí)教育課程應(yīng)修學(xué)分相加后，南京大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修課程應(yīng)修學(xué)分總數(shù)為55分，占畢業(yè)應(yīng)修學(xué)分總數(shù)的36.7%。相較之下，北京語(yǔ)言大學(xué)的這一比例為27.2%，華東師范大學(xué)為19.2%。第二，從選修課程的學(xué)科廣度看，南京大學(xué)的選修課程豐富程度最高。學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和基礎(chǔ)選擇全校各個(gè)學(xué)科的任意專(zhuān)業(yè)課程，雖然其他兩校都規(guī)定滿足要求的學(xué)生可以申請(qǐng)輔修專(zhuān)業(yè)和雙學(xué)位，但仍存在種種限制。

（三）北京語(yǔ)言大學(xué)課程特色

首先，北京語(yǔ)言大學(xué)在必修和選修課程模塊開(kāi)設(shè)了全面而系統(tǒng)的普通語(yǔ)言學(xué)和漢語(yǔ)言文字學(xué)理論課程。主要可以分為以下幾類(lèi)：（1）必修基礎(chǔ)課程：語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)；（2）現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)題課程：現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)專(zhuān)題、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)專(zhuān)題、漢語(yǔ)語(yǔ)法分析方法；（3）古代漢語(yǔ)專(zhuān)題課程：訓(xùn)詁學(xué)概要、音韻學(xué)概要、漢字學(xué)等；（4）漢語(yǔ)史課程：漢語(yǔ)詞匯史概要、漢語(yǔ)語(yǔ)法史概要；（5）普通語(yǔ)言學(xué)課程：句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)。

其次，課程設(shè)置明顯體現(xiàn)出培養(yǎng)要求中對(duì)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)資料的英語(yǔ)能力和漢語(yǔ)的寫(xiě)作表達(dá)能力的重視。四門(mén)外語(yǔ)必修課分別為英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)經(jīng)典閱讀、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)讀寫(xiě)，其中三門(mén)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)選修模塊還包括中國(guó)古代語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文導(dǎo)讀等文獻(xiàn)導(dǎo)讀類(lèi)課程，以及中文工具書(shū)使用法、文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作等學(xué)術(shù)寫(xiě)作類(lèi)課程，幫助學(xué)生逐步打好學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。

最后，教育學(xué)和心理學(xué)課程在課程設(shè)置中占有較大比重。該培養(yǎng)方案不僅將教育學(xué)原理和教育心理學(xué)納入專(zhuān)業(yè)必修課，還另外開(kāi)設(shè)了中外教育史、教育科學(xué)研究方法、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等選修課程。

（四）華東師范大學(xué)課程特色

華東師范大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)及要求中強(qiáng)調(diào)了中外文化知識(shí)與跨文化交流和比較的能力。因此，文化類(lèi)課程在課程設(shè)置中十分突出，包括中國(guó)文化通論和西方文化兩門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，中國(guó)民俗一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，以及中國(guó)思想文化、日本文化與社會(huì)、中西文化比較等六門(mén)專(zhuān)業(yè)任意選修課。文化類(lèi)課程意在增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化知識(shí)底蘊(yùn)，為公共外交、跨文化交流等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)操作技能也受到關(guān)注。雖然該校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未輔修其他專(zhuān)業(yè)的情況下無(wú)法在校選擇其他專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于通識(shí)教育部分開(kāi)設(shè)了多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的通識(shí)課程，學(xué)生仍然可以在課堂上接觸到不同專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。值得注意的是，該培養(yǎng)方案中的通識(shí)必修課程包括計(jì)算機(jī)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩大類(lèi)別，通識(shí)選修課程涵蓋文科和理科，理科類(lèi)通識(shí)課程則分為自然科學(xué)系列與信息科學(xué)系列兩項(xiàng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一門(mén)應(yīng)用性、復(fù)合性、國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)，在許多情況下都需要與理工科知識(shí)相結(jié)合，以滿足研究需要、適應(yīng)研究趨勢(shì)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究者來(lái)說(shuō)，掌握一定的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)與良好的計(jì)算機(jī)操作技能無(wú)異于擁有一種有力的研究工具。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定的相關(guān)思考和建議

三所高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案各具特色，在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，可參考如下幾條完善建議。

（一）優(yōu)化中外語(yǔ)言文化類(lèi)課程結(jié)構(gòu)

一方面各高校要拓展中國(guó)傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容，提供多樣化的選擇空間，讓學(xué)生將書(shū)法、剪紙、民樂(lè)、茶藝、國(guó)學(xué)等優(yōu)秀的中華文化及才藝運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為漢語(yǔ)和中華文化的傳播貢獻(xiàn)力量。另一方面要適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際化趨勢(shì)，盡量開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生的多語(yǔ)言能力，拓寬研究和就業(yè)范圍。

（二）適當(dāng)增加跨專(zhuān)業(yè)選修課程

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅需要在本科階段掌握中外語(yǔ)言文化理論和國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，具備漢語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交際能力，更要從多方面培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。因此，各個(gè)高?？梢栽诒緦?zhuān)業(yè)必修與選修課程之外，為學(xué)生開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)選修課程，增加課程選擇的自由度，為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和跨文化交流相關(guān)工作培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才。

（三）強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

雖然各高校培養(yǎng)方案中都包含了軍事、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等部分，但實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，與本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性不強(qiáng)，只是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?？梢远嗖捎糜^摩見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練和集中實(shí)習(xí)等形式，豐富漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)教學(xué)能力。將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)依附在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)習(xí)活動(dòng)上。要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，必須開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，充分利用本校留學(xué)生資源提高學(xué)生課堂教學(xué)能力和跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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