作文教學(xué)要重視修改與評價

游秋瓊 李育開

摘 要： 作文是高考的重頭戲。作文的優(yōu)劣反映一個人寫作水平的高低，也影響著高考的成功與失敗。作文教學(xué)要讓學(xué)生明白作文為什么要修改，更要讓學(xué)生掌握作文如何改；作文評價目標(biāo)要明確，方式要多樣，且要以肯定為主。教師唯有重視作文修改與評價，才能幫助學(xué)生在寫作中達(dá)到新高度，獲得作文教學(xué)的理想效果。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 修改 評價

高考雖不是一文定終身，但作文一直是高考的重頭戲，占40%的比例。作文的優(yōu)劣反映著一個人寫作水平的高低，也影響著高考的成功與失敗。在作文教學(xué)中，我們要重視修改與評價。

高中語文新課標(biāo)指出：“能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動?！薄梆B(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果?！盵1]由此可看出重視作文的修改與評價是新課標(biāo)的要求。

唐代有賈島“推敲”的佳話，宋代有王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的經(jīng)典，現(xiàn)代有姚雪垠百改《李自成》的美談。名人尚且如此看重文章的修改，我們更應(yīng)向他們學(xué)習(xí)。

一、作文為什么要修改

修改文章是嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度的反映。

古今中外無數(shù)名家都很重視對自己文章的修改。歐陽修反復(fù)修改文章到“盡善為止”；魯迅逝世前兩天已感到“沒有力氣”了，仍堅持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》，文稿修改竟達(dá)五十三處之多；列夫·托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》七易其稿，寫《安娜·卡列尼娜》竟不厭其煩地修改了十二次；巴爾扎克寫作小說，修改稿是原稿的十倍，每次稿酬都難以支付清修改的改版費。

修改文章是對讀者負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。新課標(biāo)指出：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。”[1]文章是給人看的，要讓讀者喜歡讀，必須修改；要讓讀者讀懂，也必須改。

修改文章是提高寫作水平的需要。文章寫完只能算是半成品，只有經(jīng)過反復(fù)修改才能成為佳品。改既是寫作的一部分，又是一種重要能力。多寫又能勤改，才能悟出寫作之道，寫作水平才能得以盡快提高。

二、作文如何改

（一）改自己的作文

修改作文的方法有很多，可濃縮為四個字：“增、刪、調(diào)、換。”

1.增——增添，補充。

大的方面，通過補充一些材料，使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實在，使單薄、無說服力的文章變得豐滿、有力。如記敘文，可增添一些細(xì)節(jié)描寫，使描寫的對象更加清晰、豐滿；或者增添一些描寫角度，如視覺、嗅覺、聽覺，以調(diào)動人們的想象，增強真實感；也可運用一些修辭手法，使內(nèi)容更加生動形象。如議論文，可增加材料使內(nèi)容充實，增強說服力。

小的方面，補疏漏、補殘缺。如議論文，在闡述某個觀點時，是否只分析了事物的正面、主流、成績和長處，而沒有辯證地看到其反面、支流、問題和短處；是否只有前因而無后果，只有伏筆而無照應(yīng)；是否只見材料不見觀點，是否有必要的中心句、點題句。同時，在修改時要注意用一些必要的過渡詞或句，如“總之”、“因此”等。如記敘文，看有無表示時間推移、空間轉(zhuǎn)換的詞語，補出來，將使文章線索更清楚、層次更分明。另外注意有無漏字、詞、句、標(biāo)點。

2.刪——刪除，舍棄。

古人說：“善改者不如善刪，善取者不如善舍?！盵2]契訶夫說：“寫得好的本領(lǐng)就是刪掉寫得不好的本領(lǐng)?！?/p>

刪字、詞、句：多余的字；重復(fù)、啰唆的詞；東拉西扯的語句；可有可無、不言自明的句段。

刪語段和材料：離題、跑題的語段；與觀點脫節(jié)、違背事實、內(nèi)容不實的材料。

刪事例：重復(fù)、多余的事例。

刪整篇文章：沒有中心、思路散漫、難改甚至無改的文章。

總之，刪得合理，將使文章更加精練、簡潔、流暢。

3.調(diào)——調(diào)整順序。

一般原則：先整體后局部，先大處后小處，先思路后材料，先內(nèi)容后形式。通過“調(diào)”使文章線索清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)合理。

明確標(biāo)準(zhǔn)：若記敘文，是按時間的先后，還是按空間位置的轉(zhuǎn)換；是按人物出場的順序，還是按先因后果。若議論文，是按由總到分還是由分到總，段與段之間是并列式還是遞進(jìn)式。諸如此類，都要先有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，再調(diào)整。

局部調(diào)整：詞序的調(diào)整、句序的調(diào)整。通過調(diào)整，使句子通順、語言流暢。

4.換——更換，替換。

換字詞：如“紅杏枝頭春意鬧”，用“鬧”替換原來的“濃”、“現(xiàn)”等字，更能凸顯紅杏掛滿枝頭、爭奇斗妍的盎然春意，動感十足、意態(tài)傳神。又如賈島的“推敲”，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，都是更換字詞的經(jīng)典事例。

換句子：把含混、籠統(tǒng)、晦澀難懂的句子換成準(zhǔn)確、清楚、明快的表達(dá)。

換材料：把陳舊、平淡的材料換成新穎、生動的材料。

換標(biāo)題：“花香蝶自來，題好一半文?！焙玫臉?biāo)題如同人的眼睛，能使文章光彩照人、魅力四射，使人迫不及待地想一睹為快。

換標(biāo)點符號。

總之，修改文章一定要多方面考慮，精益求精，才能使表達(dá)更準(zhǔn)確生動，使文章更完美。文章改好后，重新抄寫，會使文面看起來更整潔美觀。

一篇文章只有經(jīng)過了“寫—改—抄”，才算是一次完整的“作文”。堅持下去，能力水平自然能得到較快提高。

（二）改他人的作文

修改他人的作文，可分為兩個步驟：“找毛病”，“動手術(shù)”。

“找毛病”，可從以下幾個方面檢查：一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內(nèi)容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標(biāo)點是否正確。

“動手術(shù)”，即針對文章存在的問題進(jìn)行修改。根據(jù)原文“毛病”大小，可分為大改和小改兩種。

大改指整篇文章有毛病，如偏離題目，中心不明，詳略不當(dāng)?shù)?，這往往需要重寫。

小改主要是糾正語言文字上的毛病，方法是增、刪、調(diào)、改。

增：增添必要的字詞句；充實文章的內(nèi)容。

刪：刪去多余的標(biāo)點、字、詞、句、段。

調(diào)：調(diào)整不合理詞序、句序、結(jié)構(gòu)（段落）。

改：修改不通順的語句、不合理的內(nèi)容。

修改文章，除了掌握以上方法外，還要注意以下方面：

整體和局部結(jié)合。整體和局部是相互聯(lián)系的。如修改主題，要看文章各部分材料能否充分表達(dá)這個中心；如修改字詞句段，要從全文需要出發(fā)，把它放在整篇或整段具體語言環(huán)境中分析。

修改和觀察結(jié)合。修改時發(fā)現(xiàn)的問題，靠“合理想象”不一定能全都解決，如內(nèi)容不具體、材料不準(zhǔn)確等，往往需要通過調(diào)查了解，觀察分析，才能收集到更具體、更準(zhǔn)確的材料。

三、作文的評價

作文的評價是對學(xué)生習(xí)作的普遍性問題和優(yōu)缺點進(jìn)行分析、評論。評價是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)寫作的深入階段，是作文教學(xué)的總結(jié)和提高。新課標(biāo)指出：“評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?！盵1]教師要重視這個環(huán)節(jié)。

作文評價的要求有很多，我們從三個方面談?wù)劇?/p>

（一）目標(biāo)明確

確立評價目標(biāo)，就是為學(xué)生寫作指明要努力的方向。

評價目標(biāo)要明確，否則影響評價效果。一般而言，寫作要求就是評價目標(biāo)，在批改作文時，可以依照評價目標(biāo)進(jìn)行。評價目標(biāo)不宜設(shè)立過多，一至三個較合適，以免加重批改負(fù)擔(dān)，延長批改時間，從而貽誤講評時機，造成講評效率低下。講評作文時，要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生明白這個目標(biāo)是他們在該篇作文中要達(dá)到的要求。

如寫人敘事類作文，評價目標(biāo)多為運用多種描寫方法刻畫人物性格；如議論文，評價目標(biāo)多為觀點要明確，事例要典型，要有說服力。

目標(biāo)的確立可以適當(dāng)采取“因材施教”的方式，即面對不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，評價目標(biāo)可以略有不同。美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說：“只要給學(xué)生提供足夠的時間和適合其特點的幫助，一個學(xué)生能夠?qū)W得好，其他學(xué)生也能夠?qū)W好。”[3]這句話說明了方法正確的重要性，也說明教師評價目標(biāo)要明，方法可異。

（二）方式多樣

新課標(biāo)指出：要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法[1]。

傳統(tǒng)的作文評價趨于模式化，先是教師分析學(xué)生此次習(xí)作的達(dá)標(biāo)情況，然后選佳作表揚或宣讀，最后提出改進(jìn)和努力方向。這種評價方式單調(diào)枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。要想真正達(dá)到作文評價效果，在評價方式上要力求多樣化。

1.自我評價

打破傳統(tǒng)評價方式，讓學(xué)生對自己的文章做出評價。自己的文章，自然明白寫了些什么，他們會說有所依，答有所據(jù)。因為學(xué)生能力有限，評價水平不會很高。教師可引導(dǎo)學(xué)生在某些方面做出回答，當(dāng)然“某些方面”應(yīng)為此次習(xí)作要求的重點方面，即評價目標(biāo)。自我評價能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確自己文章的優(yōu)點和不足，增強作文評價效果。

2.比較評價

有比較，才有高下優(yōu)劣。取兩篇（或以上）具有對照或反襯效果的文章，置于同一評價目標(biāo)下進(jìn)行分析比較，如扣不扣題，開頭好不好，結(jié)尾簡不簡潔，讓學(xué)生明確孰優(yōu)孰劣，達(dá)到評價及改進(jìn)目的。

比較評價，能使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)、合作探究的愉悅，有助于學(xué)生在寫作方面精益求精，養(yǎng)成積極主動修改作文的習(xí)慣。

3.師生共評

新課標(biāo)提倡評價主體多元化，一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動[1]。

學(xué)生的水平畢竟不高，評價文章不可能深透，可師生共同參與評價。在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，再由教師點評，可以達(dá)到一箭雙雕的效果——既增強了評價效果，又減輕了教師批改負(fù)擔(dān)。

師生共評有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和缺點，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)自身的發(fā)展。

葉圣陶說：“自己摸索得來比向別人學(xué)更重要。”[4]把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，在評價中一起交流，共同提高，既鍛煉了學(xué)生的評價能力，又通過雙向互動實現(xiàn)了寫作資源的共享與整合。

通過自評、互評相結(jié)合，有利于學(xué)生打開思路，樹立信心，張揚個性，精彩表達(dá)，也有利于學(xué)生良好品格的形成和相互和諧關(guān)系的建立。

（三）肯定為主

作文評價的目的是幫助學(xué)生掌握寫作技巧、探索寫作的有效途徑、提高寫作質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功之樂。要達(dá)到較理想的評價效果，評價時要以肯定為主?？隙▽W(xué)生的成績，更能起到激勵作用。在肯定中增強學(xué)生的自信，開闊學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？隙ǖ牧α渴遣豢晒懒康?。

如：你的文章中心明確，條理清晰，語言流暢，結(jié)構(gòu)完整，首尾呼應(yīng)，不過要注意標(biāo)點符號的規(guī)范使用哦。學(xué)生看到這么多肯定的評價，心情會很舒暢，感覺自己的文章不錯，對指出的錯誤也會很樂意接受。

肯定的評價，不可隨意夸張，不可隨意亂評。實事求是，恰如其分，多肯定表揚，少批評指正，定會收獲作文教學(xué)的理想效果。

教無定法，教學(xué)有法。只要教師勤于鉆研、善于探索，重視方法，去創(chuàng)造，去實踐，就定會有成功的收獲。葉瀾教授在《生命·實踐教育》中說：“教師只有用創(chuàng)造的態(tài)度對待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂，使教師真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業(yè)?！盵5]

語文教師要重視作文的修改與評價，才能幫助學(xué)生在寫作中達(dá)到新高度，獲得作文教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2017.

[2]潘顯璨.作文指導(dǎo)方法[J].考試（教研版），2007（09）.

[3]羅之馨.學(xué)校德育工作新論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.7.

[4]葉圣陶.閱讀與寫作[M].上海：開明書店出版社，1938.4.

[5]曾妙優(yōu).注重作文評講，提高作文教學(xué)效率[J].文教資料，2012（31）.