新形勢(shì)下幼兒教師科研能力的培養(yǎng)

趙麗

摘 要：隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展，新時(shí)代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實(shí)踐一線的幼兒教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)研究能力。但是現(xiàn)階段幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，并存在一定的問(wèn)題。而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方努力，多管齊下，形成合力， 以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動(dòng)、探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律的意識(shí)，以此提高國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)前教育；教育科研

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）06-0055-03

《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒教師進(jìn)行了科學(xué)研究，并從不同方面進(jìn)行了明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，明確規(guī)定幼兒園教師的主要職責(zé)之一是參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求：幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 由此可見(jiàn)，幼兒教師基于幼兒的保教實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)研究已經(jīng)引起國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒教師的高度重視和認(rèn)可。新時(shí)代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、研究、探索幼兒的能力，將學(xué)前教育理論與日常的保教實(shí)踐結(jié)合在一起，探索研究幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提升國(guó)家幼兒教育的整體水平。因此，幼兒教師科研能力的提高是國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的必然要求，更是幼兒教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

一、幼兒教師參與科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)

幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒教師處在幼兒園保教實(shí)踐的一線，與幼兒朝夕相處，對(duì)幼兒保育和教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題更為了解與熟悉，這些問(wèn)題是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究中最原始、最寶貴的資料，是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究提供了得天獨(dú)厚的條件；二是幼兒教師長(zhǎng)期進(jìn)行幼兒教育保教實(shí)踐，對(duì)幼兒的教育和生活有著深刻的見(jiàn)解，積累了豐富的保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，其工作性質(zhì)為觀察幼兒、研究幼兒提供了外部條件，同時(shí)家園合作也為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究提供了研究的便利。

二、幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究主體主要集中于本科高校、幼專院校的教育工作者，或者是教育行政部門的管理者，而處于幼兒園教學(xué)一線進(jìn)行學(xué)前教育的幼兒教師普遍很少，并處于缺位狀態(tài)，他們大多致力于對(duì)幼兒的日常保教工作，對(duì)幼兒教育的科學(xué)研究比較欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄

培養(yǎng)幼教師資的一般是獨(dú)立設(shè)制的高等專科院校，雖然目前很多院校已經(jīng)由原來(lái)的中專院校升格為大專院校，但是我國(guó)現(xiàn)有的大多數(shù)幼兒教師原始學(xué)歷多數(shù)仍是中專或大專，學(xué)歷層次普遍較低，文化水平較低，導(dǎo)致科研能力較差。在一線幼兒園內(nèi)，甚至還會(huì)有很多幼兒教師主觀地認(rèn)為其主要工作任務(wù)就是照顧幼兒，只要照看好孩子、教育好孩子就是做好了本職工作，而進(jìn)行科學(xué)研究是更高層次的教育管理人員、專家學(xué)者方才需要進(jìn)行的工作等等。種種因素的制約，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒教師的科研意識(shí)淡薄，并且能夠主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究的幼兒教師更為鳳毛麟角。

（二）科研知識(shí)缺乏，科研能力不高

目前，由于大部分幼專院校將提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教實(shí)踐能力，發(fā)展舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等特長(zhǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，而忽視了對(duì)幼兒教師科研能力的培養(yǎng)，并且很少有院校將幼兒科學(xué)研究方法納入人才培養(yǎng)方案中，即使有也只是零碎地在“三學(xué)”（學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)）中進(jìn)行滲透。因而造成了幼專院校的準(zhǔn)幼兒教師缺乏對(duì)科研知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)，科研知識(shí)的匱乏，不了解如何進(jìn)行科學(xué)研究，更沒(méi)有掌握選題、開(kāi)展課題、選擇科研方法、撰寫(xiě)論文等方面的科研知識(shí)，致使他們走向工作崗位之后也會(huì)在科研方面被動(dòng)而難以進(jìn)步。

（三）保教任務(wù)繁重，科研氛圍不強(qiáng)

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)幼兒園的性質(zhì)是民辦幼兒園，公辦幼兒園很少且入園門檻高，而民辦幼兒園通常又會(huì)帶有盈利性質(zhì)，致使一些幼兒園園長(zhǎng)客觀地認(rèn)為幼兒園的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，只要培養(yǎng)好幼兒，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可即可。作為管理層面的幼兒園園長(zhǎng)缺乏對(duì)科學(xué)研究的正確認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展科學(xué)研究對(duì)幼兒園的提升與發(fā)展作用，因此，很少組織幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究，更沒(méi)有設(shè)立系統(tǒng)的科學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)制度，致使幼兒教師在幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究的氛圍不強(qiáng)。加之目前幼兒數(shù)量多，幼兒教師缺口大，幼兒園分派保教任務(wù)繁重，難以保證幼兒教師的科研時(shí)間，使得多數(shù)幼兒教師對(duì)自覺(jué)進(jìn)行科學(xué)研究望而卻步。

三、幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究的意義

幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究對(duì)幼兒教師自身、幼兒、整個(gè)國(guó)家的幼兒教育事業(yè)都能發(fā)揮極其重要的作用，不僅能提高幼兒教師的整體素質(zhì)，更能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展和國(guó)家整體幼兒教育事業(yè)的提升。

（一）幼兒教師綜合能力的提升

教學(xué)與科研一直以來(lái)是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。幼兒教師將科學(xué)研究與自身的保育教育工作結(jié)合在一起，在教育實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去研究，用最先進(jìn)的幼兒教育理論指導(dǎo)科學(xué)研究，并將研究過(guò)程貫穿于幼兒教育實(shí)踐的過(guò)程中，最后將研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐中，這種帶有良性循環(huán)的科學(xué)研究能提高幼兒教師的觀察能力、教學(xué)能力、研究能力、反思能力，對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)具有重要作用。

（二）促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

幼兒教師在幼兒園中面對(duì)的保育對(duì)象是幼兒，其進(jìn)行研究的主體也是幼兒或者是開(kāi)展幼兒教育中遇到的問(wèn)題、現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象、問(wèn)題的研究能促使幼兒教師更加深入地了解幼兒、了解幼兒獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，這種來(lái)源于幼兒實(shí)踐又回歸到幼兒實(shí)踐的研究能真正促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）提高整體幼兒教育的發(fā)展水平

近幾年在國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)下，我國(guó)的學(xué)前教育得到了空前發(fā)展，并出現(xiàn)了一些研究幼兒教育的學(xué)者、專家，但是與幼兒朝夕相處的幼兒教師對(duì)幼兒教育的整體研究卻并不多見(jiàn)。幼兒教師的科學(xué)研究能解決幼兒教育實(shí)踐中具體問(wèn)題，并且能將其研究結(jié)果應(yīng)用于日常的保育工作中，從而提高整體幼兒教育的質(zhì)量。如果每一位幼兒教師都能自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，并且能有意識(shí)地將研究成果應(yīng)用于幼兒教育的工作中，必將提高整體幼兒教育的發(fā)展水平。

四、提高幼兒教師科學(xué)研究能力的途徑分析

提高我國(guó)現(xiàn)階段整體幼兒教師隊(duì)伍的科研能力不是一蹴而就的事情，也不僅僅只是依靠幼兒教師個(gè)人努力就能實(shí)現(xiàn)的事情，這是一項(xiàng)多方負(fù)責(zé)的工程，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方面努力，從而多管齊下，形成合力，以此提高幼兒教師的科研能力。

（一）幼兒教師方面：增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研能力

幼兒教師應(yīng)當(dāng)處理好保教工作與科研工作兩者之間的關(guān)系，科學(xué)研究的問(wèn)題正是來(lái)源于保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，而進(jìn)行科學(xué)研究是為了更好地進(jìn)行保教工作，兩者不是互相矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。幼兒教師應(yīng)當(dāng)以理性的心態(tài)認(rèn)識(shí)科研的性質(zhì)，科學(xué)研究是為了更好地服務(wù)于幼兒教學(xué)實(shí)踐，并且幼兒教師需要徹底走出科學(xué)研究是專家或者學(xué)者工作范疇的誤區(qū)，真正從內(nèi)心認(rèn)可并接受科學(xué)研究，提高科研意識(shí)。在此過(guò)程中，幼兒教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)刻為自己充電，做好教科研工作，通過(guò)參加科研能力相關(guān)方面的培訓(xùn)、閱讀科研方面的書(shū)籍、參與科研課題、向?qū)＜艺?qǐng)教學(xué)習(xí)等途徑提升自身的科研水平。最重要的是，幼兒教師在提升科研能力的同時(shí)要真正行動(dòng)起來(lái)，帶著保教工作中的問(wèn)題進(jìn)行研究，將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，切實(shí)提高科研能力。

（二）幼兒園方面：健全制度體系，開(kāi)展科研培訓(xùn)

幼兒園要建立健全教育科研機(jī)構(gòu)，建立科學(xué)合理的科研管理制度，以國(guó)家相關(guān)文件為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園保教工作及教研實(shí)踐中的問(wèn)題，制定科研規(guī)劃，為幼兒教師開(kāi)展科學(xué)研究營(yíng)造良好的氛圍，讓幼兒教師主動(dòng)自覺(jué)地開(kāi)展科研。在具體管理層面，通過(guò)設(shè)立幼兒教師科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最大限度地激勵(lì)幼兒教師進(jìn)行科學(xué)研究；幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立“教研相促，科研興園”的意識(shí)，提高對(duì)科研工作的重視程度，將科研工作真正落實(shí)到保教工作的實(shí)施過(guò)程中，以身作則，帶頭開(kāi)展課題，通過(guò)課題的研究切實(shí)提高幼兒教師的科研能力；通過(guò)“走出去”鼓勵(lì)幼兒教師參與科學(xué)研究方面的培訓(xùn)，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”邀請(qǐng)幼兒師范院校的教授、學(xué)者對(duì)本園的幼兒教師進(jìn)行科研培訓(xùn)。多元體系的建立與形成，為幼兒教師開(kāi)展教科研活動(dòng)提供物質(zhì)保障。

（三）師范院校層面：提高生源質(zhì)量，培養(yǎng)科研能力

目前，培養(yǎng)幼教師資的一般是獨(dú)立設(shè)制的高等?？茖W(xué)校或者本科院校，同時(shí)設(shè)有院校單獨(dú)招生和高考統(tǒng)招兩種方式。近幾年來(lái)，單獨(dú)招生的實(shí)施，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量，很多通過(guò)單獨(dú)招生進(jìn)入的學(xué)生，文化知識(shí)極其欠缺，普遍缺乏進(jìn)行教科研的基本素質(zhì)。因而，幼兒師范院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸ＷC生源而不求質(zhì)量的教學(xué)觀念，嚴(yán)把單招入取關(guān)，切實(shí)提高生源質(zhì)量。幼專院校在保證生源質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)，通過(guò)走訪調(diào)研制定科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，將幼兒園科研能力與方法納入課程設(shè)置體系，在培養(yǎng)幼兒教師整體系統(tǒng)中滲透科學(xué)研究的知識(shí)，通過(guò)科研方法課程系統(tǒng)的講授，切實(shí)提高學(xué)前教育學(xué)生的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研問(wèn)題意識(shí)，掌握系統(tǒng)的科研方法，為其走向幼兒園工作崗位開(kāi)展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

（四）教育管理層面：加大支持力度，開(kāi)展科學(xué)研究

目前，培養(yǎng)學(xué)前教育幼教師資的多數(shù)是以高等師范?？茖W(xué)校為主，學(xué)院化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能為學(xué)前教育培育大量的教學(xué)師資，為此，國(guó)家教育行政部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)前教育師資的政策傾斜和財(cái)政支持力度，通過(guò)減免學(xué)費(fèi)、定向培養(yǎng)等政策，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范院校，保證優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入幼師院校。相關(guān)科研教育管理部門應(yīng)切實(shí)將幼兒教師的科研納入管理范疇，在幼兒教師申報(bào)課題、科研資金申請(qǐng)、專家指導(dǎo)等方面予以政策傾斜和指導(dǎo)，讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)進(jìn)行科研的希望與動(dòng)力，從而變被動(dòng)申請(qǐng)課題為主動(dòng)申請(qǐng)課題。