創(chuàng)新管理機制 提升校長教學(xué)管理效能

仲楊洋

摘 要：中小學(xué)教學(xué)管理具有較強的專業(yè)性，并且教學(xué)管理所涉及到的內(nèi)容眾多，多種制約因素的存在，使得學(xué)校教學(xué)管理呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。學(xué)校校長是教學(xué)管理的直接責(zé)任人，面對教學(xué)管理需求，校長要充分發(fā)揮管理智慧，不僅要及時更新教學(xué)理念，而且要創(chuàng)新教學(xué)管理方式。從教學(xué)民主氣氛的建立、教科研探索、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)評價改進等方向展開管理實踐探索，這既符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，又對全面提升學(xué)校教學(xué)管理品質(zhì)具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：校長；教學(xué)管理；效能

中圖分類號：G627.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）06-0044-03

學(xué)校教學(xué)管理是中小學(xué)校長重要的日常專業(yè)工作，校長角色素養(yǎng)的高低，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的健康發(fā)展具有重要的影響。然而在教育教學(xué)實踐中，多種制約因素的存在，使得中小學(xué)校教學(xué)管理呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，這就需要校長在日常教學(xué)管理中發(fā)揮管理智慧，實現(xiàn)創(chuàng)新探索。而創(chuàng)建咨詢性管理機制，啟動教學(xué)民主管理；關(guān)注教科研探索，實現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗分享；強化教學(xué)評價，提升教學(xué)實踐品質(zhì)等管理方式能對學(xué)校教學(xué)工作的順利開展發(fā)揮重要的指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)建咨詢性機制，啟動教學(xué)民主管理

所謂教學(xué)咨詢機制，是指在學(xué)校教學(xué)管理中，教師與校長定期或不定期展開教學(xué)對話交流活動，并將這些多重交流活動制度化，從而生成教學(xué)咨詢機制，這是教學(xué)民主管理的基本形式。在具體執(zhí)行過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，與校長直接展開對話交流，校長也可以直接與教師溝通，對學(xué)校教學(xué)管理所涉及到的內(nèi)容與教師展開互動。學(xué)校教學(xué)咨詢機制的建立，拉近了教師與校長之間的距離，使得教師與校長間交流的更為便捷、有效，而直接對話平臺機制的產(chǎn)生，亦有助于學(xué)校教學(xué)管理工作高效化開展。

教學(xué)咨詢機制的實行，能夠保證教師的教學(xué)交流不僅局限于校長和教師之間的意見交換，而且教師之間、教師和其他教干之間也可以借助這個平臺開展交互活動。例如，一名教師在教學(xué)過程中遇到教學(xué)困惑，致使課堂教學(xué)陷入了啟而不發(fā)的怪圈，在這種情況下，如果只是校長和這名教師的雙方交流，其討論的結(jié)果可能會有一定的局限性，最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)效果也許會是差強人意的，而校長發(fā)動其他教師參與其中并展開討論，教師們的各自見解會對問題的解決提供重要的助力。結(jié)果一名教師的意見點明了問題的實質(zhì)，他說：“學(xué)生大多有好奇心和主動探索的欲望，之所以會出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，可能是教師啟發(fā)點的設(shè)計出現(xiàn)了問題，設(shè)計點與學(xué)生心思不吻合，沒有形成情感和認知上的共鳴，才會出現(xiàn)啟而不發(fā)的問題?！庇纱丝梢缘贸觯虒W(xué)民主管理未必要研究一定的管理方法，在日常教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)專業(yè)內(nèi)容的交流或許更有價值。

二、關(guān)注教科研探索，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗分享

教科研工作是學(xué)校工作的重要組成部分，是促進教育科學(xué)決策的重要依據(jù)，是引領(lǐng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要動力。學(xué)校教學(xué)品質(zhì)的高低，與學(xué)校教科研水平高低成正比例關(guān)系。因此，作為教學(xué)管理的重要指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)管理力度，在課題篩選、講課競賽、課件設(shè)計、論文撰寫、實驗操作、興趣小組建設(shè)等方面，提出具體的要求和輔助措施，特別是在獎勵落實方面，學(xué)校相關(guān)政策要予以傾斜。在學(xué)校教學(xué)管理中，充分調(diào)動教師參與教科研活動的積極性，是大幅度提升教科研水平的重要保障，亦是保障學(xué)校教學(xué)管理品質(zhì)的有效手段。

學(xué)校在開展教科研活動時，由于學(xué)科教師的時間安排難以調(diào)和，因此，在具體執(zhí)行時，學(xué)?？梢蚤_辟分散性教學(xué)交流渠道。例如，在講評課活動中，同一學(xué)科教師如果在第一時間內(nèi)全部參與其中，這樣既耗費大量時間，又有可能會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，而如果能夠?qū)⒙犜u課活動分解進行，實行集體聽課、分散評課的方式，教師能夠在一定時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，展開分散自由評價，這樣能夠有效避免教師時間沖突的問題。而在網(wǎng)絡(luò)交互活動時，校長需要跟進評價進程，及時參與其中，認真聽取教師意見，與教師交流教學(xué)心得，并鼓勵教師展開經(jīng)驗分享，特別是鼓勵老教師的參與，其經(jīng)驗與認識對青年教師將會是一筆重要的財富資源?？梢姡诮炭蒲谢顒又校處煹姆e極參與是保證教學(xué)管理質(zhì)量的重要內(nèi)容，而發(fā)動教師展開經(jīng)驗交流分享活動，亦是促進教學(xué)管理質(zhì)量提升的重要途徑。

三、創(chuàng)新實踐性交流，優(yōu)化教學(xué)互動環(huán)境

學(xué)校教學(xué)管理所涉及到的內(nèi)容眾多，因此，在一定范圍內(nèi)展開教學(xué)實踐交流活動至關(guān)重要。聽評課活動、觀摩課、推廣課、示范課交流活動等應(yīng)成為學(xué)校教學(xué)常態(tài)，而參與云平臺教學(xué)交流、參加遠程教育學(xué)?；顒印⑴c學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動等，都應(yīng)成為教師教學(xué)實踐學(xué)習(xí)的重要途徑和有效方法。在交流活動中，學(xué)校教導(dǎo)處要發(fā)揮職能管理作用，校長也應(yīng)及時介入教學(xué)實踐交流活動中，并深入教學(xué)課堂，與教師一起研究教學(xué)設(shè)計，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從而真正落實教學(xué)相長。

在教學(xué)實踐活動開展期間，校長要深入到教師群體之中，在教學(xué)實踐中，為教師提供最為貼心的教學(xué)服務(wù)。如教師展開課題研究，或者是進行教學(xué)論文的撰寫工作，校長應(yīng)為教師提供必要的信息材料等物質(zhì)條件的支持，并給予更多的精神鼓勵，以增加教師的集體向心力。例如，筆者學(xué)校有一位青年教師擅長寫作，其教學(xué)論文多次見諸報刊雜志，于是，學(xué)校組織教學(xué)論文撰寫報告會，并邀請這位教師現(xiàn)身說法，指導(dǎo)學(xué)校每一位教師撰寫教學(xué)論文，經(jīng)過教師們的不懈努力，學(xué)校教師有數(shù)十篇教學(xué)論文成功發(fā)表。教育教學(xué)實踐表明，教師教學(xué)交流內(nèi)容非常廣泛，關(guān)鍵是要選取正確的交流點，而選題精確，其交流效果自然會更加顯著。

四、升級多元化評價，提升教學(xué)實踐品質(zhì)

在教育教學(xué)實踐中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置較為系統(tǒng)的評價體系，然而由于受到應(yīng)試教育的影響，唯成績論的情況仍舊籠罩著學(xué)校的教學(xué)氛圍。為充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，學(xué)校需要對教學(xué)評價體系進行升級處理，使教學(xué)評價不再僅僅依據(jù)教學(xué)成績，在評價體系中，而是考慮到教學(xué)基礎(chǔ)等因素，適當(dāng)增加其他方面的管理指標(biāo)，從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該成為教學(xué)評價的主導(dǎo)思想。評價體系一經(jīng)形成，教學(xué)評價是否合理，需要所有教師提出合理意見，評價標(biāo)準(zhǔn)只有得到教師們的一致認可，這樣的評價機制才會激發(fā)持久的動力。

在實際教學(xué)中，教學(xué)評價是一個較為敏感的話題，因為評價結(jié)果關(guān)系到每一位教師的切身利益，為此，在制度實施的過程中，學(xué)校需要廣泛吸收與借鑒教師們的理性意見和建議，然后對制度的各方細節(jié)進行反復(fù)推敲和修改，最終形成共識性較強的制度文件。對于教學(xué)成績評價，筆者學(xué)校設(shè)計了如下評價指標(biāo)：首先是教學(xué)成績增長幅度，以學(xué)生前次成績?yōu)榛c，考量教學(xué)成績的增長幅度，并給出定量評價；其次是設(shè)置考察內(nèi)容，對學(xué)生教育管理、學(xué)生思想成長、學(xué)生安全管理、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成等方面展開評估，形成管理等級，并對應(yīng)給出賦分；再次是對教學(xué)過程中突發(fā)事件進行積累性評價，以教師處置手段、處置效果、學(xué)生反饋、家長反映情況等為評價基本點；最后是學(xué)生集體評價，這是一項參考數(shù)據(jù)，但也會對評價形成一定的影響。經(jīng)過系列升級設(shè)計，學(xué)校教學(xué)評價更加趨于合理，多元化評價體系的建立使得教師的接受度日趨提高，而便捷的操作體系，為教學(xué)管理帶來了新的契機。

綜上所述，中小學(xué)校教學(xué)管理涉及眾多內(nèi)容，而在教學(xué)管理設(shè)計和執(zhí)行過程中，需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主體作用，作為學(xué)校管理者，需要有貼近意識，積極與教師展開多重互動交流，共同探索學(xué)校教學(xué)發(fā)展大計。教學(xué)民主管理、教學(xué)經(jīng)驗共享、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、教學(xué)實踐升級，從不同視角展開教學(xué)管理規(guī)劃，勢必能形成重要的管理內(nèi)驅(qū)動力。