從“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”探析班主任的領(lǐng)導(dǎo)力

鐘希望 方莉苗 阮春梅

摘 要：中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力”課題組提出的“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”對領(lǐng)導(dǎo)力做出了系統(tǒng)的闡述和論證。從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的角度來看，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任要善于利用自身的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮感召力與影響力的作用，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的人際交往與合作交流，立足前瞻力、決斷力和控制力，保證班級繼續(xù)向前發(fā)展，并走向優(yōu)秀班級。在探究以“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”為基礎(chǔ)的班主任領(lǐng)導(dǎo)力“五力”之間關(guān)系時(shí)，以高一新生的兩個(gè)重要管理時(shí)期為例，提出班級管理的相應(yīng)建議，以期班主任更好地發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化班級管理。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力五力模型；班主任領(lǐng)導(dǎo)力；班級管理

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-010X（2018）06-0029-04

學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，會(huì)隨著不同程度的學(xué)習(xí)需求，而產(chǎn)生不同的心理表現(xiàn)。以高一階段的新生為例，對于高一年級的班主任而言，有兩個(gè)非常重要的管理時(shí)期值得關(guān)注：學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的適應(yīng)初期和適應(yīng)后期。在適應(yīng)初期，學(xué)生處于初中到高中的過渡階段，對高中階段的學(xué)習(xí)生活既滿懷憧憬又心有忐忑，既服從班主任的管理方式又以理性的思維審視班主任的管理行為；在適應(yīng)后期，學(xué)生已經(jīng)初步適應(yīng)高中生活，但是對于如何規(guī)劃和經(jīng)營好高中生活并沒有太多的計(jì)劃和想法。由此來看，這兩個(gè)時(shí)期的班級管理應(yīng)引起高一年級班主任的重視。

從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的角度來看，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。在上述的兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，班主任若能善于利用自身的領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)生面前展現(xiàn)“不負(fù)眾望”的班主任形象，必將有助于班主任構(gòu)建與學(xué)生溝通的良好渠道，而成為一名優(yōu)秀的班主任領(lǐng)導(dǎo)者。時(shí)至今日，有關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究越來越引起重視，尤其在企業(yè)、行政等領(lǐng)域盛行，與此同時(shí)，學(xué)校管理中也越來越關(guān)注校長、班主任的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。為此，筆者基于中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組提出的“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”，嘗試探析班主任領(lǐng)導(dǎo)力的“五力模型”，并以高一新生的兩個(gè)重要管理時(shí)期為例，提出相應(yīng)建議，以期班主任更好地發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，從而優(yōu)化班級管理。

一、領(lǐng)導(dǎo)力五力模型與班主任領(lǐng)導(dǎo)力

（一）領(lǐng)導(dǎo)力五力模型

傳統(tǒng)研究者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力就是“領(lǐng)導(dǎo)者的能力”，是領(lǐng)導(dǎo)者地位所賦予的指揮能力。中國科學(xué)院的“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”項(xiàng)目組的定義是：“領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者，并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力?！庇纱?，他們提出領(lǐng)導(dǎo)者必須具備如下領(lǐng)導(dǎo)能力：第一，對應(yīng)于群體或組織目標(biāo)的目標(biāo)和戰(zhàn)略制定能力（前瞻力）；第二，對應(yīng)于或來源于被領(lǐng)導(dǎo)者的能力，包括吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的能力 （感召力）及影響被領(lǐng)導(dǎo)者和情境的能力（影響力）；第三，對應(yīng)于群體或組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的能力，主要包括正確而果斷決策的能力（決斷力）和控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的能力（控制力）。 這五種關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)能力就構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)力五力模型。

領(lǐng)導(dǎo)力五力模型強(qiáng)調(diào)這些領(lǐng)導(dǎo)能力并不處于同一層面，其中感召力最為本色，它與一個(gè)人的信念、使命感、道德修養(yǎng)、激情、知識(shí)面、能力和個(gè)人形象等相關(guān)，它是一個(gè)管理者能否修煉成為領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵指標(biāo)，感召力是頂層領(lǐng)導(dǎo)力。感召力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸是前瞻力和影響力，處于中間層面，簡而言之，領(lǐng)導(dǎo)者要具備看清前路的方向和目標(biāo)，并影響被領(lǐng)導(dǎo)者一起努力去實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸和發(fā)展的決斷力和控制力主要體現(xiàn)在實(shí)施層面，在重大變化或危機(jī)面前，領(lǐng)導(dǎo)者需具備果斷決策與控制局面的能力，從而引導(dǎo)團(tuán)體克服艱難險(xiǎn)阻向目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力五力模型視角下的班主任領(lǐng)導(dǎo)力

班主任是班級的管理者，從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的角度來看，也是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任領(lǐng)導(dǎo)力以教師領(lǐng)導(dǎo)力為基礎(chǔ)，但它比單純的教師領(lǐng)導(dǎo)力賦予了更多的內(nèi)涵。教師領(lǐng)導(dǎo)力多體現(xiàn)于教學(xué)方面，而班主任則不然，班主任領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在教學(xué)方面，還體現(xiàn)在班級管理和對學(xué)生的教育方法上等。

從“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”的視角來看，班主任領(lǐng)導(dǎo)力是班主任在特定的班級環(huán)境中吸引、影響班級學(xué)生規(guī)范自我、完善自我和帶領(lǐng)班級學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀班級的能力。

基于班主任工作的特殊性，班主任領(lǐng)導(dǎo)力的“五力模型”不同于單純的“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”，它有自身的特性和特質(zhì)。在班主任領(lǐng)導(dǎo)力的“五力模型”中，感召力更多地體現(xiàn)在班主任的個(gè)人魅力，個(gè)人魅力主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是專業(yè)上的素養(yǎng)，包括教學(xué)素養(yǎng)和管理能力素養(yǎng)；另一方面主要包括個(gè)人形象，如個(gè)人才藝、知識(shí)面等，它是教師個(gè)人魅力的充分體現(xiàn)。在接手新班級的初始階段，感召力起主導(dǎo)作用。影響力是學(xué)生受班主任的感召力而產(chǎn)生，班主任的感召力越大，影響力也越大。影響力是體現(xiàn)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)縮影，班主任把班級領(lǐng)導(dǎo)得越好，影響力就越強(qiáng)，與之相對應(yīng)的是，班主任不能領(lǐng)導(dǎo)好班集體，自然也不會(huì)有影響力產(chǎn)生。隨影響力進(jìn)一步延伸和發(fā)展的是控制力，控制力是班主任貫穿班級管理始終的，且必須具備的基本能力，對一個(gè)班級的掌控能力，既是班主任經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的充分表現(xiàn)。與此同時(shí)，班主任對班集體的影響力越大，對整個(gè)班級的控制力就越強(qiáng)，對班級的管理也就越游刃有余。前瞻力主要指的是班主任的頂層設(shè)計(jì)能力，作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任需要結(jié)合班級的實(shí)際情況規(guī)劃班級愿景，確定班級奮斗目標(biāo)，指引班級的奮斗方向。決斷力是班主任貫穿班級管理始終，并且必須具備的基本能力，決斷力體現(xiàn)班主任的教育機(jī)智，特別是班級內(nèi)的突發(fā)事件，班主任的處理方式、方法會(huì)直接影響到學(xué)生對班主任的評價(jià)，進(jìn)而影響班主任在整個(gè)班級的影響力和感召力。

班主任領(lǐng)導(dǎo)力的“五力”相互影響、相互作用，控制力和決斷力是領(lǐng)導(dǎo)班級的基本能力，是管理班級的基礎(chǔ)；感召力和影響力相輔相成，感召力與班主任個(gè)人魅力相關(guān)，而影響力受其余四力的影響而波動(dòng)，總體來說呈正相關(guān)的關(guān)系；前瞻力是創(chuàng)設(shè)美好愿景、打造優(yōu)秀班集體的重要保證。

二、領(lǐng)導(dǎo)力五力模型對班主任領(lǐng)導(dǎo)力的啟示

以高一階段的新生為例，這一時(shí)期需要班主任善于利用自身的領(lǐng)導(dǎo)力，以構(gòu)建和諧的班級氛圍。

（一）適應(yīng)初期：“感召力和影響力”是打開學(xué)生心門的鑰匙

在與班主任的訪談交流中，筆者發(fā)現(xiàn)他們不約而同地提到了同一觀點(diǎn)：在帶班的初始階段，需要先讓學(xué)生認(rèn)可班主任，并信服班主任。也就是說，在新生入學(xué)時(shí)，班主任建立與學(xué)生的聯(lián)系，樹立自己的威信是管理好班級的前提。當(dāng)然，這里說的威信不是靠“兇”等高壓管理手段所實(shí)現(xiàn)，而是需要班主任的人格魅力、專業(yè)技能、管理藝術(shù)或教育機(jī)智。從班主任領(lǐng)導(dǎo)力五力模型來看，在高一新生的適應(yīng)初期，感召力和影響力是起主導(dǎo)作用的領(lǐng)導(dǎo)力。

在這一時(shí)期，班主任運(yùn)用自己的感召力，努力影響學(xué)生，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生好感與信任感，不斷地增強(qiáng)班主任教師的影響力，從而樹立班主任的威信。結(jié)合優(yōu)秀班主任的建議，充分發(fā)揮感召力和影響力，可以從三個(gè)層面著手：第一，交往層面。充分發(fā)揮班主任的個(gè)人魅力，展現(xiàn)自身的幽默感?？赡苡行┌嘀魅伪旧砭途邆湎忍靸?yōu)勢，能討人喜歡，學(xué)生自然喜歡在其帶領(lǐng)下遵規(guī)守矩。但通常情況下，一般教師不具備這些先天優(yōu)勢，那就需要拋開這些外在因素，向?qū)W生展現(xiàn)內(nèi)在的才華，展現(xiàn)自身的幽默，如初次見面可以給學(xué)生一個(gè)別開生面的自我介紹，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示個(gè)人才藝（唱歌、繪畫、寫字等），切忌不要刻意表露，找準(zhǔn)契機(jī)恰如其分地展現(xiàn)可以起到心悅誠服的效果?？傊?，用人格魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，給學(xué)生營造一個(gè)“光輝高大”的形象，由此引導(dǎo)學(xué)生對班主任樹立好感。第二，專業(yè)技能層面。在人際交往層面以幽默和才華吸引學(xué)生是一個(gè)很好的方式，它可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓彼此之間的溝通交流變得暢通無阻。但從教師的專業(yè)角度來說，它起著輔助作用。站穩(wěn)講臺(tái)，管理好班級，扎實(shí)的專業(yè)技能是必不可少的。有無經(jīng)驗(yàn)不一定是最重要的，但是優(yōu)秀的教學(xué)技能會(huì)給班主任的印象分增添不少，專業(yè)又用心的管理能力會(huì)使班主任更加游刃自如。從這一層面來說，扎實(shí)的專業(yè)基本功是立足講臺(tái)的前提，也是管理好班級的一大基礎(chǔ)。第三，教育原則層面，在管理班級時(shí)用心、公平公正、對事不對人是管理好班級的三大前提?！白咝摹笔钦嬲桶嗉w融為一體的必然之路，教師的真心必將換回學(xué)生的真情。在處理班級事務(wù)、突發(fā)情況時(shí)，是否能夠凸顯班主任的教育機(jī)智，是否體現(xiàn)公平公正公開的原則，是否是對事不對人等等，學(xué)生都能夠感受到。高中生心理上的自我啟發(fā)已經(jīng)達(dá)到一個(gè)較為成熟的狀態(tài)，教師的一舉一動(dòng)對他們來講非常“敏感”。因此，在個(gè)人層面上來說，用心和“走心”是打開班級管理工作的鑰匙。除了在感召力和影響力方面下功夫外，良好的決斷力也是必不可少的班主任領(lǐng)導(dǎo)力，決斷班級常規(guī)事務(wù)、突發(fā)事件貫穿班級管理始終，擁有良好的決斷力是班級良性發(fā)展的重要保障。

（二）適應(yīng)后期：“前瞻力和控制力”是班級良性發(fā)展的護(hù)航人

在適應(yīng)后期，學(xué)生入學(xué)已有一段時(shí)間，此時(shí)班級管理也逐漸步入正軌，這時(shí)候，班主任在班級的感召力和影響力趨于穩(wěn)定。這時(shí)，班主任領(lǐng)導(dǎo)力五力模型的前瞻力和控制力逐漸“走上舞臺(tái)”，在班級管理步入正軌后，班級的后續(xù)發(fā)展與師生共同愿景的確立既是學(xué)生密切關(guān)注的話題，也是體現(xiàn)班主任前瞻力的大好時(shí)機(jī)。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，是班主任在對班級基本情況有了較為全面而詳細(xì)的了解后，結(jié)合本班實(shí)際情況與班集體一起制定和規(guī)劃本班的未來，描繪班級藍(lán)圖，提出班級奮斗目標(biāo)，從而確定班級的共同愿景。由此，班級就有了明確的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，學(xué)生能更好地團(tuán)結(jié)在一起，步調(diào)一致地為建設(shè)優(yōu)秀班集體貢獻(xiàn)自己的力量。從這個(gè)角度來看，班主任領(lǐng)導(dǎo)力的前瞻力是新生班級步入正軌后繼續(xù)向前發(fā)展的重要支撐，與此同時(shí)，班級管理步入正軌后，班主任的控制力就是班級向前發(fā)展的重要保障。當(dāng)班級學(xué)生浮躁時(shí)，不良現(xiàn)象開始“浮頭”時(shí)，當(dāng)班級取得好成績時(shí)等等，班主任應(yīng)充分展現(xiàn)自己對班級的掌控能力，適時(shí)“站出來”主持全局，引導(dǎo)班集體戒驕戒躁，保持平穩(wěn)而積極的心態(tài)，帶動(dòng)班級良性發(fā)展。決斷力，作為班主任領(lǐng)導(dǎo)力的重要一環(huán)，在高一新生的適應(yīng)后期，班主任不僅不能在班級管理的日常事宜出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷、決策失誤等，還需要在班集體發(fā)生緊急事件時(shí)能夠保持冷靜，同時(shí)做到及時(shí)到場，妥善處理，不忘善后等，班主任在每一次事件上凸顯出的決策能力都會(huì)影響到班主任對班級的影響力。而這些都是班主任決斷力的充分體現(xiàn)。

高一新生高效愉快地過好高中生活需要依托班集體的力量，班主任如何更好地充分發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力是班集體良性健康發(fā)展的前提和重要保證。根據(jù)高一新生的特點(diǎn)，適時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)班主任的感召力、影響力，有助于班主任更好地與學(xué)生開展人際交往與合作交流，良好的前瞻力、決斷力和控制力是走向優(yōu)秀班級的基本保證。為此，班主任要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，以優(yōu)化班級管理，提升班級管理效能。