“問(wèn)”出精彩的課堂

陳志峰

摘 要：課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段之一，是教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效手段?？茖W(xué)、合理的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；存在問(wèn)題；有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)口頭答問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理鞏固舊知，獲取新知并發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)等方面有著十分重要的意義，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段之一。但是，如果課堂提問(wèn)不科學(xué)、不恰當(dāng)，問(wèn)題過(guò)于偏難或過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

目前，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)存在以下一些問(wèn)題。（1）籠統(tǒng)貪乏，中心不明確；（2）過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)需動(dòng)腦；（3）面面俱到，缺乏主次；（4）問(wèn)題過(guò)深，超出實(shí)際；（5）機(jī)械呆板，拘于模式；（6）隨意發(fā)問(wèn)，缺乏條理；（7）一問(wèn)即答，不留思考時(shí)間；（8）對(duì)待回答，反饋不當(dāng)。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？

一、在新知識(shí)和舊知識(shí)連接點(diǎn)的地方進(jìn)行提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，每個(gè)新知識(shí)都建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁。所以，在課堂教學(xué)中，教師充分利用新知識(shí)和舊知識(shí)的連接點(diǎn)，提出問(wèn)題，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中“退位減”一課時(shí)，教師先出示一些已學(xué)過(guò)的且沒(méi)有退位減的式子（43-13；88-62；92-71；56-16等），讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后將“56-16”變換為“56-18”，讓學(xué)生觀察比較：“56的個(gè)位上的6減18的個(gè)位上的8不夠減，怎么辦？”教師設(shè)計(jì)了一個(gè)疑難問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這樣的提問(wèn)是抓住了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，容易接受，從而激活課堂。

二、在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的地方進(jìn)行設(shè)問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。人的思維都是在“思”與“疑”的過(guò)程中得到發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，抓住突破口，在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的地方，有目的地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使他們心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的“沖突”。這樣，當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”時(shí)，他們的思維已經(jīng)被激活了，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解自然也就水到渠成。例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”中，當(dāng)學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義后，教師趁機(jī)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，奇數(shù)一定是質(zhì)數(shù)嗎？偶數(shù)一定是合數(shù)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)一說(shuō)?！边@兩個(gè)問(wèn)題，教師就是利用學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，認(rèn)知上的“沖突”來(lái)設(shè)計(jì)的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“奇數(shù)和質(zhì)數(shù)”“偶數(shù)和合數(shù)”的概念極易混淆，難以理解，常常把奇數(shù)當(dāng)成質(zhì)數(shù)，偶數(shù)當(dāng)成合數(shù)。在教師有效的提問(wèn)下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，弄清了奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、偶數(shù)和合數(shù)之間的區(qū)別。

三、在教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的地方進(jìn)行發(fā)問(wèn)

抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂提問(wèn)，教學(xué)重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到困難重重，也能透徹理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究、交流，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到深刻理解所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“三角形的面積”這一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是“探索并掌握三角形的面積公式”，難點(diǎn)是“理解三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程”。教師這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“怎樣計(jì)算三角形的面積？?jī)蓚€(gè)完全一樣的三角形能拼成了一個(gè)平行四邊形嗎？是不是所有的兩個(gè)完全一樣的三角形都有這樣的規(guī)律呢？請(qǐng)舉例來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”教師抓住了如何求三角形面積的關(guān)鍵點(diǎn)（兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成了一個(gè)平行四邊形）進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索，收到了很好的課堂教學(xué)效果。

四、在學(xué)生思維盲點(diǎn)的地方進(jìn)行追問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)的局限或者慣性思維的影響，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知往往表現(xiàn)出孤立、膚淺的特征，也會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知的盲點(diǎn)，或是不知，或是偏知，或是窄知，這就是思維盲點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，如果教師能善于利用學(xué)生思維的盲點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，定能收到較好的課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位中“認(rèn)識(shí)厘米”這一課時(shí)，教師為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解1厘米有多長(zhǎng)，利用投影演示一把厘米的尺子，讓學(xué)生明白尺子上的“0”到“1”之間是1厘米，然后教師提問(wèn)：“尺子上的1到幾是1厘米？”學(xué)生回答：“尺子上的1到2是1厘米。”教師接著問(wèn)：“這是以尺子上的1為起點(diǎn)的。那么以2、3為起點(diǎn)呢？”學(xué)生紛紛作答：“尺子上的2到3是1厘米，3到4也是1厘米”?！昂?，回答得非常棒。”教師追著問(wèn)：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)在尺子上4到幾是1厘米？但不能說(shuō)5。”這時(shí)學(xué)生愣了，課堂出現(xiàn)了短時(shí)沉寂。這就是學(xué)生的思維盲點(diǎn)，從4到5是1厘米，是順向思維，但由于一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有限，平時(shí)數(shù)數(shù)都是習(xí)慣從小數(shù)到大，畫(huà)線(xiàn)段一般也是從左畫(huà)到右，往往想不到“從4到3也是1厘米?！蓖ㄟ^(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生終于說(shuō)出“從4到3也是1厘米?！崩脤W(xué)生思維的盲點(diǎn)，老師通過(guò)“于無(wú)疑處質(zhì)疑”——突然問(wèn)“4到幾是1厘米？不能說(shuō)5”，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)疑到有疑到解疑過(guò)程，激活了課堂。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要做到“問(wèn)而生思，答有所得”，才能開(kāi)拓學(xué)生思路，達(dá)到理想的效果。只要教師問(wèn)得科學(xué)、問(wèn)得合理、問(wèn)得恰當(dāng)，課堂提問(wèn)定能“問(wèn)”出一片精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮昊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013.

編輯 馮志強(qiáng)