基于高效課堂的有效問題錘煉的策略研究

王軍偉

摘 要：課堂提問是一種常見的教學手段，有效的課堂提問不僅可以幫助教師了解學生知識接受的情況，還可以提高學生的主觀能動性。從課堂提問過于隨意、提問涉及范圍較小以及提問方式缺乏技巧三個方面入手，對課堂教學提問存在的主要問題進行分析，同時根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，對基于高效課堂的有效問題錘煉策略提出具體建議，希望能為相關教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：高效課堂；有效問題；教學手段

基于高效課堂的有效問題設計以及對課堂提問的靈活運用，可以將傳統(tǒng)課堂教學中學生的被動接受轉為對課堂知識的主動探索，突出學生在課堂教學中的主體地位。課堂教學過程中教師提問的有效性是影響課堂教學質(zhì)量和教學效率的主要因素，也是打造高效課堂過程中需要面對的重點問題。提高對課堂有效問題的重視程度、掌握高效課堂有效提問技巧，對于促進小學科學教學有著重要意義。

一、課堂教學提問存在的主要問題

（一）課堂提問過于隨意

課堂教學提問是教師了解學生知識水平和接受程度的主要途徑，在課堂教學中進行有效的提問可以引導學生對教學知識點展開更深層次的思考，提高學生的自主學習能力。但是從課堂教學提問的現(xiàn)狀來看，普遍存在著一些問題，其中課堂提問過于隨意是最為突出的一類問題。在當前的課堂教學中，提問是廣大教師應用最多的一種教學方式，教師通過課堂提問可以檢測學生對某一教學知識點的掌握情況，然后根據(jù)實際情況對教學節(jié)奏進行調(diào)整。在實際的提問中，教師往往會習慣性地選擇教學重點作為問題，希望可以引起學生的重視與思考。但是這種情況大多數(shù)是教師的隨意提問，提問的內(nèi)容也基本是圍繞幾個重要的知識點進行，問題沒有經(jīng)過教師精心設計，所以很難讓學生對相關知識點展開深入思考，也會影響課堂提問的效果。

（二）提問涉及范圍較小

在課堂教學中，教師選擇課堂反應情況好、與教師互動頻繁以及成績優(yōu)異的學生進行提問是一種常態(tài)，教師選擇這樣的課堂提問方式可以有效地節(jié)約教學時間，保證提問效果。教師在設置課堂問題時，往往會習慣性地站在以上幾類學生的角度分析和思考，由此設計的課堂問題也只適用于一部分基礎較好的學生，對于一些學習能力較差或者對相關知識點掌握不牢固的學生，這樣的問題難以幫助他們對知識點進行更好的理解。此外，課堂提問涉及范圍小，問題設計不合理，會在一定程度上拉大班級學生的差距，不利于學生的整體發(fā)展。

（三）提問方式缺乏技巧

在新課程標準的要求與指導下，課堂提問的教學方式顯著提升了學生的課堂參與度，對學生學習興趣的激發(fā)也起到了重要的促進作用。但是通過分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在當前的課堂教學中，教師的提問方式還缺乏一定的技巧性，一般體現(xiàn)在教師語言表達過于平淡和提問的枯燥等方面。教師在課堂教學提問中缺乏技巧，照本宣科，難以調(diào)動學生的積極性，無法引起學生的共鳴。另外，教師在課堂教學中的提問方式是決定提問效果的關鍵，因為即使問題設計得再好，如果教師的提問方式難以被學生接受，也不能發(fā)揮出提問的實際作用[1]。

二、基于高效課堂有效問題錘煉的具體策略

（一）注重課堂問題的啟發(fā)性

巧妙設計課堂問題，注重課堂問題蘊含的啟發(fā)性，是引導學生圍繞教學知識點進行深入思考的關鍵，也是決定學生能否根據(jù)問題抓住課堂教學重點和了解問題本質(zhì)的主要因素。在具體的課堂教學過程中，首先，教師應該對課堂教學重點和難點進行明確，站在學生的角度分析教學任務中的疑難之處，并盡量采取具有一定規(guī)律的提問方式；其次，在設計課堂教學問題時，教師應根據(jù)教學的具體內(nèi)容，將問題難度設計為層層遞進的形式，這樣可以保證學生在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都能夠擁有自主思考的空間，從而有效提高學生學習的主動性和積極性。

例如，小學科學中，在講授到“地球引力”相關內(nèi)容時，由于地球引力是一種抽象的概念，想要讓學生深入理解和掌握相關知識比較困難，所以在上課之前，教師可以向學生進行提問：“大家聽說過科學家牛頓在蘋果樹下讀書，被樹上落下的蘋果砸到腦袋的故事吧，你們有什么大膽想法嗎？”由此引起學生的注意，引發(fā)學生的思考。然后在學生對問題作出反應之后，緊接著提出第二個問題：“大家思考一下，為什么蘋果是落到地面，而不是飛向天空呢？”經(jīng)過這兩個問題，教師可以很輕松地將學生的注意力與思考焦點引導到地球引力的相關知識點上，等到學生對地球引力知識有了一定程度的理解之后，進而引出重力的概念。再鼓勵學生舉例說明生活中還有哪些現(xiàn)象是因為受到重力產(chǎn)生的（比如水往低處流），幫助學生理解重力的特點。

（二）保證課堂提問的針對性

保證課堂提問的針對性是基于高效課堂有效問題錘煉的重要策略之一，在具體的課堂教學過程中，為了使提出的問題更有針對性，教師需要充分掌握班級每一名學生的實際學習能力，根據(jù)不同學習能力的學生分別設計問題，合理控制問題的難度，讓每一個問題都可以真正發(fā)揮出作用，做到因材施教，強化學生對教學內(nèi)容的記憶和理解[2]。此外，對于學習水平處于較低層次的學生，在設計問題時要避免提出的問題過于死板，保證課堂教學提問的有效性。

比如，在講解“小車摩擦力大小與什么因素有關”相關教學點時，想要保證問題的針對性，可以從簡單的教學提問引入。向學生提出：“一同在道路上行駛的相同兩輛車中，那么承載貨物重量大的車與承載貨物重量小的車哪個摩擦力大一些？為什么？”這時學生可能會回答說承載貨物重量小的車摩擦力大，有些基礎好的學生可能還會說出車輛速度與所受摩擦力之間的關系，教師可以根據(jù)學生的回答，引出“影響車的摩擦力大小的因素”教學知識點，并再次提出“車的摩擦力與小車重量存在的具體關系”的具體問題。這種提問方法可以幫助學生更快地理解教學知識點之間的關系，有效提高學習效率。如果在一開始就直接講解車的摩擦力與車的重量或者道路的光滑程度，一些基礎較差的學生很難理解。

（三）掌握課堂提問技巧

基于高效課堂的有效問題不僅需要注重問題的啟發(fā)性，還需要注意課堂提問的趣味性。興趣是最好的老師。對于課堂教學來講，學生的學習興趣同樣是決定課堂教學質(zhì)量和教學效率的關鍵，尤其是對小學生來講，教師掌握課堂提問技巧，增加提問趣味性，可以更容易地激發(fā)學生學習和探究的興趣，從而將注意力更多地投入課堂教學中。在具體的教學中，教師需要根據(jù)學生的年齡分析和判斷教學興趣點，并將其作為課堂教學的切入點，配合創(chuàng)設教學情境等其他教學方式，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，讓學生從以往的被動接受學習向主動探索學習轉變[3]。

例如，在學習到“檸檬酸飲料的制作”相關內(nèi)容時，為了進一步提升課堂教學的趣味性，教師可以提前向學生說明飲料制作的相關方法并提供原料，讓學生自己制作。然后對學生的作品進行評價，提出學生飲料制作的不足之處，并讓學生根據(jù)制作結果反思。這種課堂教學問題的設計方式與教師的提問方式，沒有向學生直接提問，而是通過教學問題與學生動手實踐學習相結合的方式展開，不僅可以提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習興趣，而且能激發(fā)學生的求知欲望，從而引發(fā)學生對教學內(nèi)容的深入思考。

綜上所述，基于高效課堂的有效問題錘煉是激發(fā)學生學習興趣、幫助學生深入理解教學知識點以及培養(yǎng)學生主觀能動性的重要措施，為了在課堂教學中發(fā)揮有效提問的最大作用，教師要在課堂上注重問題的啟發(fā)性，同時還要保證課堂提問的針對性，并靈活掌握課堂教學提問的相關技巧。只有充分認識到有效提問對于打造高效課堂的重要性，才能在提高課堂教學效率的基礎上，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]左杰.課堂提問藝術[J].小學科學（教師版），2018（4）：134.

[2]吳瓊紅.巧設提問，引導探究和創(chuàng)新：新課改背景下有效課堂提問[J].課程教育研究，2018（13）：148-149.

[3]陳燕芬.錘煉教學語言 打造高效課堂：新課標下教學語言的錘煉及運用[J].教師，2016（6）：88-89.

編輯 馬曉榮