整本書閱讀從導(dǎo)讀課開(kāi)始

崔曉燕

“興趣是最好的老師。”那么如何激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)照搬一個(gè)書單，告知學(xué)生讀什么書，任由其自由閱讀，往往是半途而廢，效果不佳。如果在閱讀前能通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)策略開(kāi)展“整本書的導(dǎo)讀課”，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還能掌握一定的閱讀方法，起到事半功倍的效果。

策略一 ——書名設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣

“眼睛是心靈的窗戶”，書名就是一本書的“眼睛”。有的書名直接告訴讀者整本書的主人公，比如《小鹿斑比》《沒(méi)頭腦和不高興》《長(zhǎng)襪子皮皮》等；有的書名則和故事發(fā)生的地點(diǎn)有關(guān)，比如《藍(lán)色的海豚島》《兔子坡》等；還有的書名揭示了整本書的主要內(nèi)容，比如《木偶奇遇記》《烏丟丟的奇遇》等。從書名入手，提出問(wèn)題，大膽猜測(cè)想象，能很快拉近學(xué)生與整本書的距離。如《手絹上的花田》這本書的書名，本身就充滿了幻想，凸顯了安置房子幻想小說(shuō)的特點(diǎn)。導(dǎo)讀課上，孩子們一聽(tīng)到這個(gè)書名，就迫不及待地問(wèn)：“手絹才多大呀，怎么可能有花田呢？太奇怪了?！庇谑呛⒆觽冋归_(kāi)大膽的想象猜測(cè)，構(gòu)思著自己的童話故事。

策略二——從封面和封底入手，激發(fā)閱讀興趣

1.識(shí)作者、譯者、插畫師

孩子們?cè)诔醮谓佑|整本書閱讀時(shí)，往往會(huì)混淆作者、譯者、插畫師。所以教師有必要在起步階段引導(dǎo)學(xué)生了解這些基本常識(shí)，知道他們的區(qū)別。同時(shí)還可以向?qū)W生提供一些有關(guān)作者或譯者的簡(jiǎn)介或小故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如《手絹上的花田》這部幻想小說(shuō)，作者是日本的安房直子，在這本書的封底有一段安房直子的話，能讓我們初步感知安房直子的寫作風(fēng)格。當(dāng)孩子再來(lái)讀《小狐貍買手套》《風(fēng)的旱冰鞋》等其他作品時(shí)，就會(huì)對(duì)安房直子和彭懿產(chǎn)生親切感。

2.觀察插畫，大膽推測(cè)

《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》是一本非常適合中年級(jí)學(xué)生閱讀的書。學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)封面上的這幅插圖呈現(xiàn)了一只貓咪、一只老鼠和一只蟋蟀在開(kāi)派對(duì)，他們邊吃東西邊聊天，非常融洽。一下子就能捕捉到這本書的主人公。老師再進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老鼠和貓本來(lái)是天敵，而這幅插圖卻呈現(xiàn)了這么溫馨的畫面，從而猜想出這本書的主題可能與“友情”有關(guān)。

3.關(guān)注獲獎(jiǎng)信息，產(chǎn)生崇拜心理

許多兒童文學(xué)作品的封面上都會(huì)有獲獎(jiǎng)信息，有的是關(guān)于作者的，有的是關(guān)于作品的?！妒纸伾系幕ㄌ铩贩饷娴撞?，就縱向排列了作者安房直子曾獲得的一系列獎(jiǎng)項(xiàng)?！端{(lán)色的海豚島》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》封面都注明了該書獲得“紐伯瑞獎(jiǎng)”。學(xué)生觀察到封面的獲獎(jiǎng)信息后，我給學(xué)生講述了有關(guān)“紐伯瑞獎(jiǎng)”的知識(shí)，共同欣賞了紐伯瑞獎(jiǎng)項(xiàng)的金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)徽章，并引導(dǎo)孩子們?cè)谡n后通過(guò)各種渠道查找獲得“紐伯瑞獎(jiǎng)”的兒童文學(xué)作品。

4.勒口的內(nèi)容不容忽視

一本書封面的延展折疊部分叫“勒口”，勒口一般會(huì)有作者的簡(jiǎn)介或者內(nèi)容梗概。通過(guò)讀勒口的內(nèi)容，能使學(xué)生迅速了解作者或這本書的主要內(nèi)容。如《手絹上的花田》勒口部分介紹到這本書講述了一個(gè)可以釀制菊花酒的手絹的故事。一個(gè)名叫良夫的郵遞員受菊花屋酒店老奶奶之托，幫她保管酒壺。只要輕輕唱起“出來(lái)吧，出來(lái)吧，釀菊花酒的小人”，這個(gè)酒壺里便會(huì)出來(lái)五個(gè)小小人，在手絹上釀菊花酒……學(xué)生讀到這里，胃口被吊了起來(lái)，急切地想知道書中的故事情節(jié)，此時(shí)閱讀會(huì)水到渠成。

策略三——預(yù)設(shè)懸念，主動(dòng)參與，激發(fā)閱讀興趣

隨著年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)孩子需要獨(dú)立面對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，比如如何交朋友，如何處理集體與個(gè)人的關(guān)系等。這個(gè)年齡段的孩子需要閱讀一些比較感人的、令人回味的兒童文學(xué)作品，以“情”打動(dòng)孩子的閱讀欲望。《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書就可以讓孩子們真切地感受到“朋友”的內(nèi)涵。

在上這本書的導(dǎo)讀課時(shí)，我緊緊圍繞“友情”這一主題，抓住“柴斯特夢(mèng)游吃掉半張兩美元的鈔票”這一關(guān)鍵情節(jié)，通過(guò)文本朗讀設(shè)置了懸念，讓孩子們結(jié)合書前面的出場(chǎng)人物介紹來(lái)推斷愛(ài)攢錢的老鼠塔克會(huì)不會(huì)幫柴斯特，并讓孩子們通過(guò)小組合作和演一演的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行成果匯報(bào)。孩子們主動(dòng)地進(jìn)入故事情節(jié)，按照自己的理解創(chuàng)編故事，建立了自我主動(dòng)思考動(dòng)機(jī)，而不是一味地讓作者牽著鼻子走，學(xué)生的表演結(jié)束后，我又呈現(xiàn)了書中對(duì)塔克是如何攢錢的精彩描寫，讓學(xué)生再次推測(cè)塔克會(huì)不會(huì)借。

策略四——授之以漁，輕松閱讀，激發(fā)閱讀興趣

1.猜讀法

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，如果學(xué)生不斷去查字典打斷閱讀進(jìn)程的話，閱讀興趣一定會(huì)大打折扣?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授在《培養(yǎng)讀書興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”》一文中就曾說(shuō)道：“只要大致能讀，就不要中斷，最好一鼓作氣讀下去，這樣才有讀書的興趣，也讀得快，讀得多?！?/p>

2.跳讀法

比如，我們?cè)谧x某本書時(shí)，為了知道某個(gè)人物的命運(yùn)或某個(gè)事件的結(jié)局，我們就會(huì)跳過(guò)與這一閱讀目的無(wú)關(guān)的內(nèi)容，直接去看我們想看的部分。這其實(shí)就是跳讀法。這樣讀起來(lái)就會(huì)很快，很有興趣。在指導(dǎo)學(xué)生讀整本書時(shí)，也可以采用跳讀法來(lái)提高閱讀速度，增加閱讀量。

3.批注法

①用自己喜歡的符號(hào)畫記精彩詞句或重點(diǎn)。

②眉批。讀書貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀整本書的過(guò)程中，定會(huì)有各種各樣的感受或疑問(wèn)。讀者會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展或悲或喜，或嘆或思。所以當(dāng)情之所至，就可以把自己的真實(shí)感受寫下來(lái)?？梢允菍?duì)人物的分析，可以是對(duì)作品的理解，可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也可以是自己的感悟或疑問(wèn)。

溫儒敏教授說(shuō)：“語(yǔ)文課程最基本的內(nèi)容目標(biāo)，是培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣。有了讀書的興趣和習(xí)慣，才能把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)帶起來(lái)，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來(lái)?！彼宰屛覀円哉緯鴮?dǎo)讀課為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂，開(kāi)啟書香人生。

編輯 李琴芳