綜合性大學(xué)公共藝術(shù)教育的當(dāng)代轉(zhuǎn)型與價(jià)值延伸

張櫸文

摘 要：在全面深化教育改革的新時(shí)期，綜合性大學(xué)的公共藝術(shù)教育在實(shí)施層面仍處于相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，出現(xiàn)孤立化、邊緣化與延續(xù)性缺失等現(xiàn)象。培養(yǎng)大學(xué)公共藝術(shù)教育的問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)綜合性大學(xué)進(jìn)行本體設(shè)計(jì)與深化設(shè)計(jì)，以公共藝術(shù)課程的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式為研究路徑，實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共藝術(shù)教育的當(dāng)代轉(zhuǎn)型與價(jià)值延伸。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；跨學(xué)科；協(xié)同教學(xué)；隱性教育；價(jià)值延伸

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，藝術(shù)教育的價(jià)值逐漸被人們所重視，公共藝術(shù)教育在人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)中具有不可替代的價(jià)值。但是，公共藝術(shù)教育在綜合性大學(xué)教育體系中的孤立性，使其在實(shí)施層面仍處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，產(chǎn)生一定的效能缺失現(xiàn)象。在綜合性大學(xué)公共藝術(shù)教育的建設(shè)進(jìn)程中，利用綜合性院校的學(xué)科資源，順應(yīng)當(dāng)代的跨學(xué)科整合趨勢(shì)，建構(gòu)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，是推動(dòng)大學(xué)公共藝術(shù)教育新時(shí)代轉(zhuǎn)型與發(fā)展的重要路徑。

一、大學(xué)公共藝術(shù)教育的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式

1.大學(xué)公共藝術(shù)課程的整合建構(gòu)

公共藝術(shù)教育體現(xiàn)著廣義藝術(shù)教育的價(jià)值取向，作為藝術(shù)的普及教育，其顯性表現(xiàn)為非專業(yè)教育的模式建構(gòu)。首先，教學(xué)對(duì)象的非專業(yè)性使“前教育”缺失下的課程模式構(gòu)建具有特殊性。藝術(shù)教育的接受認(rèn)知具有階段進(jìn)階式特點(diǎn)，專業(yè)藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程的自身探索與領(lǐng)悟進(jìn)階，這是對(duì)藝術(shù)者個(gè)體獨(dú)特性追尋的培養(yǎng)模式，而公共藝術(shù)教育則由其通識(shí)性決定課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)與學(xué)生內(nèi)化的共同傳授。在當(dāng)代的教學(xué)改革中，各高校不斷嘗試多元的教學(xué)模式，并同樣實(shí)踐于公共藝術(shù)課程。然而，模式創(chuàng)新應(yīng)遵循教育規(guī)律，以研究性學(xué)習(xí)的公共藝術(shù)教育研討型課程為例，在推動(dòng)課程革新、教學(xué)模式多元化的同時(shí)，也顯露出一定的問(wèn)題。如在課程中出現(xiàn)了對(duì)藝術(shù)作品、藝術(shù)觀點(diǎn)等研討的形式性過(guò)強(qiáng)，效果評(píng)估缺失；在學(xué)生藝術(shù)積淀不足的情況下，研討深度挖掘不夠等問(wèn)題。那么，如何做到必要比重的藝術(shù)教學(xué)與研究性教學(xué)模式的有效契合，而非形式嫁接，這是公共藝術(shù)教育中教育受體自身藝術(shù)建構(gòu)環(huán)節(jié)缺失的特殊性要求。所以，新教學(xué)模式的深度挖掘、有效契合、效能評(píng)估是創(chuàng)新公共藝術(shù)教育模式的重心。其次，教學(xué)內(nèi)容的孤立性使公共藝術(shù)課程在綜合性大學(xué)顯現(xiàn)出時(shí)間壁壘與效能缺失的問(wèn)題。大學(xué)公共藝術(shù)教育不同于專業(yè)藝術(shù)教育，作為通識(shí)教育選修課程，其自身的教學(xué)內(nèi)容往往孤立于學(xué)生修讀的其他課程。加之一門選修課程的有限學(xué)時(shí)，使公共藝術(shù)教育在綜合性院校的教育體系中處于延續(xù)性缺失狀態(tài)，直接影響美育的效能

建構(gòu)。

由此，公共藝術(shù)課程需要在大學(xué)教育體系中進(jìn)行整合建構(gòu)，結(jié)合公共藝術(shù)教育本質(zhì)規(guī)律與綜合性大學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行本體設(shè)計(jì)，這是美育延續(xù)性與效能擴(kuò)展的有利途徑。同時(shí)，也符合心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)者的心理具有整體建構(gòu)知識(shí)的特征研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“當(dāng)提供對(duì)知識(shí)的運(yùn)用機(jī)會(huì)和對(duì)知識(shí)的多重表征的時(shí)候”，“當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個(gè)人相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的機(jī)會(huì)的時(shí)候”，學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)[1]。針對(duì)整合建構(gòu)對(duì)于教育價(jià)值的提升研究，在筆者講授的公共藝術(shù)課程中，進(jìn)行了藝術(shù)與其他學(xué)科融合的課題設(shè)計(jì)實(shí)踐。以“感悟?qū)W科之美”為研討主題，將相同或相近專業(yè)的學(xué)生劃分為一組，提供切合學(xué)生自身學(xué)科背景的對(duì)美的體悟研究。例如，在50人的班級(jí)中，學(xué)生共分為13組，各組自擬的分主題分別為：“詞牌之美”“數(shù)據(jù)可視之美”“臨床之美”“物理之美”“計(jì)算機(jī)之美”“管理學(xué)之美”“數(shù)學(xué)之美”“經(jīng)濟(jì)之美”“德語(yǔ)之美”“化學(xué)之美”“醫(yī)學(xué)之美”“代碼之美”“技科之美”。其中“詞牌之美”小組由來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)與歷史學(xué)專業(yè)的3名學(xué)生組成，他們體悟到“詞牌之美，美在本源與意象。詞牌的來(lái)源美帶給人們一種共鳴感，詞牌的意象美帶給人們一種畫面感”；“臨床之美”小組由來(lái)自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的4名學(xué)生組成，他們體悟到的是“感性的生命之美與理性的邏輯之美的融合”。在隨后進(jìn)行的課程調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生認(rèn)為這種將藝術(shù)與他們自身學(xué)科結(jié)合的課題研究相較于單純的藝術(shù)實(shí)踐課題，不僅具有藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的提高作用，而且使他們“從新的角度看待自己的學(xué)科，并加深對(duì)本專業(yè)的理解”，“增加了對(duì)自己學(xué)科的熱愛(ài)”……

大學(xué)公共藝術(shù)教育的革新探索應(yīng)該建立在對(duì)公共藝術(shù)教育的本質(zhì)探尋與異質(zhì)性特征的準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)上，結(jié)合并利用院校特點(diǎn)與資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)與整合方式也將推動(dòng)全校公共課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進(jìn)行相融的綜合、交叉與滲透建設(shè)[2]。因此，利用綜合性院校的學(xué)科資源，將藝術(shù)教育與學(xué)生的專業(yè)教育、其他素質(zhì)教育相關(guān)聯(lián)，利用學(xué)生心理發(fā)展的整體性，可以推動(dòng)公共課程的綜合性轉(zhuǎn)向與公共藝術(shù)教育在大學(xué)教育體系中的整合建構(gòu)。

2.跨學(xué)科趨勢(shì)下“協(xié)同教學(xué)模式”的教育綜合化路徑

20世紀(jì)60年代末至70年代初，OECD（經(jīng)合組織）在“大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)與研究活動(dòng)調(diào)研”中指出，跨學(xué)科是“兩門或者兩門以上不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從思想的簡(jiǎn)單交流到較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究的概念、方法、程序、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)以及組織之間的相互聯(lián)系”[3]。跨學(xué)科的教育融入本科教學(xué)也已成為趨勢(shì)下的必然與課程綜合范式轉(zhuǎn)向的可行路徑。

在當(dāng)代大學(xué)公共藝術(shù)課程的建設(shè)中，如何順應(yīng)跨學(xué)科整合趨勢(shì)，建構(gòu)公共藝術(shù)課程的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式作為一個(gè)教育的現(xiàn)代命題，是將跨學(xué)科文化融入藝術(shù)教學(xué)體系，營(yíng)建藝術(shù)學(xué)科與大學(xué)教育的統(tǒng)合邏輯。對(duì)于協(xié)同教學(xué)課程的形式建構(gòu)，一種為共組課程模式，這類課程作為最基本的協(xié)同模式主要可以應(yīng)用于藝術(shù)的跨領(lǐng)域融合與新興的藝術(shù)交叉學(xué)科教學(xué)。共組課程的整合講授是指由藝術(shù)與其他學(xué)科的教師合作規(guī)劃設(shè)計(jì)整門課程，分工講授與共同研討實(shí)踐相結(jié)合。如在綜合性大學(xué)的藝術(shù)與自然科學(xué)兩大領(lǐng)域的融合教學(xué)中，在“科學(xué)藝術(shù)家”復(fù)合型教學(xué)人員缺失的現(xiàn)狀下，組建綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作教學(xué)，并以復(fù)合型團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)研究、藝術(shù)與科學(xué)作品創(chuàng)作先行來(lái)帶動(dòng)教學(xué)。另一種可以由系列課程構(gòu)建組合模式，由藝術(shù)學(xué)科教師與其他學(xué)科教師分別講授各自學(xué)科的相關(guān)主題課程，再由教師共同開設(shè)一門研討實(shí)踐類課程，構(gòu)成課程組群。如納米藝術(shù)的教學(xué)，即可分別開設(shè)納米科技、科學(xué)美學(xué)等方面課程，學(xué)生修讀后再由教師合作開設(shè)納米藝術(shù)審美與實(shí)踐的課程并進(jìn)行理論綜合講授與研討、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，藝術(shù)學(xué)與納米化學(xué)的教師共同對(duì)學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。該模式由于采用進(jìn)階式課程，有利于跨學(xué)科協(xié)同藝術(shù)課程的深度教學(xué)。對(duì)于藝術(shù)與多學(xué)科的融合教學(xué)，可以構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，由一個(gè)大型主題的多學(xué)科課程分別講授，再由相關(guān)教師定期整合，開設(shè)階段式研討交流會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)等，提升跨學(xué)科協(xié)同藝術(shù)課程的廣度

教學(xué)。

同時(shí)，大學(xué)公共藝術(shù)教育的跨學(xué)科協(xié)同模式也可以以更加靈活方式應(yīng)用于公共藝術(shù)教育的不同層面，不僅可以作為公共藝術(shù)教育第一課堂的公共藝術(shù)課程的創(chuàng)新模式，還適用于第二課堂與校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。由于第一課堂班級(jí)授課制的學(xué)時(shí)有限，公共藝術(shù)教育的第二課堂在綜合性大學(xué)也發(fā)揮著重要的育人作用。在公共藝術(shù)教育的第二課堂中，通過(guò)藝術(shù)跨學(xué)科的講座、展覽、競(jìng)賽、讀書小組、社會(huì)實(shí)踐等形式，可以實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)與其他素質(zhì)的融合，如開辦藝術(shù)與科學(xué)學(xué)術(shù)講座、新興藝術(shù)交叉學(xué)科展覽、藝術(shù)與科學(xué)融合的相關(guān)書籍研讀討論等。在發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)社團(tuán)的建設(shè)中，也可以創(chuàng)建跨學(xué)科的藝術(shù)社團(tuán)，由不同學(xué)科的老師作為指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)建設(shè)。

以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，首先在傳統(tǒng)的公共藝術(shù)課程中增加跨學(xué)科模式的實(shí)踐教學(xué)，并相繼開設(shè)藝術(shù)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的課程。在傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育的第一課堂中，以加大公共藝術(shù)教育價(jià)值為目的，通過(guò)藝術(shù)跨學(xué)科專題的開設(shè)、跨學(xué)科實(shí)踐課題的設(shè)置、跨學(xué)科創(chuàng)作實(shí)踐的導(dǎo)入，進(jìn)行教學(xué)理念與課程內(nèi)容的重構(gòu)。如在課程的講授中，增設(shè)了“藝術(shù)與科學(xué)思維”“藝術(shù)家與科學(xué)家之達(dá)芬奇研究”“藝術(shù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意思維”等內(nèi)容。在實(shí)踐課題的研討中，進(jìn)行藝術(shù)與學(xué)生自身學(xué)科背景的跨學(xué)科課題設(shè)計(jì)，以提升非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)接受能力。并在所指導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)中進(jìn)行跨學(xué)科的第二課堂建設(shè)，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合共同實(shí)施跨學(xué)科協(xié)同模式的藝術(shù)教育。如在環(huán)境藝術(shù)課程中關(guān)于上海城市景觀部分的課程設(shè)計(jì)，以第一課堂的藝術(shù)學(xué)視角講授，輔以第二課堂的城市史學(xué)研究，由學(xué)生社團(tuán)邀請(qǐng)上海史研究的學(xué)者進(jìn)行關(guān)于上海城市歷史與文化的講座，從歷史學(xué)的學(xué)科視角，加以解讀城市景觀形成的城市歷史與城市文化根源。

二、大學(xué)公共藝術(shù)教育的價(jià)值延伸與隱性教育轉(zhuǎn)向

1.藝術(shù)思維、意志在公共藝術(shù)教育中的開發(fā)、培養(yǎng)與引導(dǎo)

建構(gòu)藝術(shù)思維、意志在大學(xué)公共藝術(shù)教育中的開發(fā)、培養(yǎng)與引導(dǎo)，是從教育受體的內(nèi)部層面進(jìn)行研究，是藝術(shù)教育效果達(dá)成的本源。藝術(shù)教育是對(duì)人的審美、創(chuàng)造性等能力施教。在注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)的今天，作為藝術(shù)通識(shí)教育的公共藝術(shù)課程，以非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為教育受體，其價(jià)值不再僅僅停留在藝術(shù)理論知識(shí)的傳授、藝術(shù)作品的鑒賞、藝術(shù)技能的掌握等層面上，更應(yīng)該是在建立全面文化心理結(jié)構(gòu)與造就完整的、具有創(chuàng)造性的、個(gè)性的人方面發(fā)揮自身價(jià)值[4]。同時(shí)，藝術(shù)思維與藝術(shù)意志的開發(fā)、培養(yǎng)與引導(dǎo)能夠解決公共藝術(shù)教育的延續(xù)性問(wèn)題，是美育的深層化設(shè)計(jì)。在大學(xué)公共藝術(shù)課程的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式的建構(gòu)中，藝術(shù)思維、意志將對(duì)此模式教育起到推動(dòng)性作用。從教育接受者的思維、意志本源切入，有利于跨學(xué)科協(xié)同模式的非形式化、表面化的共建，形成學(xué)科思維、精髓的融合。

2.大學(xué)公共藝術(shù)教育的隱性教育轉(zhuǎn)向

國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出：“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”在國(guó)家整體改革規(guī)劃的背景下，建構(gòu)藝術(shù)學(xué)科與大學(xué)教育的統(tǒng)合邏輯，以加大隱性美育的作用及美育的時(shí)效延伸。大學(xué)公共藝術(shù)課程中普遍出現(xiàn)的孤立化與延續(xù)性缺失現(xiàn)象，很多局限于課上顯性教學(xué)課時(shí)量及與課下學(xué)生學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式的探索可以在其他學(xué)科教學(xué)中融入美育，做到藝術(shù)延伸與隱性教育的開發(fā)。

大學(xué)公共藝術(shù)教育需要顯性美育課程與隱性美育相結(jié)合，這是依附廣義藝術(shù)教育的價(jià)值取向與公共藝術(shù)課程的外延建構(gòu)。首先，在顯性公共藝術(shù)課程中應(yīng)加大隱性教育的營(yíng)建。隱性接受有其不可預(yù)知性，但也可以通過(guò)教育者有意識(shí)地加以引導(dǎo)與影響。公共藝術(shù)教育的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式為隱性美育提供了載體與支持條件，可以在藝術(shù)所跨學(xué)科中進(jìn)行審美思維與意志的介入，同時(shí)也可以在教學(xué)的組織中選取有利于隱性美育發(fā)生的教育內(nèi)容。其次，公共藝術(shù)課程的教學(xué)硬件共享。在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程的資源開放，硬件設(shè)備共享，建設(shè)藝術(shù)跨學(xué)科工作室，這些在推動(dòng)大學(xué)隱性美育轉(zhuǎn)向的同時(shí)，也為校園藝術(shù)文化氛圍的營(yíng)建創(chuàng)造了有利條件。

在綜合性大學(xué)公共藝術(shù)教育的建設(shè)中，傳統(tǒng)模式已顯現(xiàn)出一定的問(wèn)題。順應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科整合趨勢(shì)，建構(gòu)藝術(shù)學(xué)科與大學(xué)教育的統(tǒng)合邏輯是突破公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題，推動(dòng)新時(shí)代發(fā)展的重要路徑。然而，綜合性大學(xué)公共藝術(shù)教育的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式研究?jī)H是一個(gè)切入口，在深化高等教育改革的進(jìn)程中，需要推進(jìn)大學(xué)公共藝術(shù)教育的價(jià)值提升，提高我國(guó)高校的整體美育水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共藝術(shù)教育的當(dāng)代轉(zhuǎn)型。

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[本文為復(fù)旦大學(xué)本科教學(xué)研究與改革實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目 （2017ZD031）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]