高等師范院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀、實(shí)效及改革建議

徐福梅+夏郁

〔摘要〕藝術(shù)教育是國民基礎(chǔ)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。公共藝術(shù)教育在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面是一個春風(fēng)化雨、潤物無聲的過程，不可否認(rèn)，高等師范院校的藝術(shù)教育工作更具有特殊的重要意義。

〔關(guān)鍵詞〕公共藝術(shù)教育；素質(zhì)提升；調(diào)查研究

公共藝術(shù)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，它在完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、豐富情感體驗(yàn)、健全人格心理、提高審美能力等方面有著無可替代的作用。高等師范教育在我國高等教育體系中，是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，負(fù)有重要的責(zé)任和使命，其公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型的合格人才更具有重要意義。當(dāng)代社會的發(fā)展對基礎(chǔ)師資的素質(zhì)也提出了更高要求———除了學(xué)生本身的專業(yè)知識之外，更看重其綜合素質(zhì)和能力的考察，它的缺失會直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而制約學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)。

從西方發(fā)達(dá)國家的公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀來看，它們經(jīng)過多年的改革發(fā)展，課程設(shè)置和教學(xué)體系更加成熟，具有鮮明的特點(diǎn)。例如我們在國內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)能夠看到耶魯大學(xué)《羅馬建筑》、麻省理工學(xué)院《電影哲學(xué)》、《透過攝影感受世界》、牛津大學(xué)《<美麗公主>為何出自達(dá)芬奇之手》等優(yōu)秀的公共藝術(shù)課程，這不禁讓我們更加關(guān)注自己的公共藝術(shù)教育的建設(shè)。

近年來，盡管我省高等師范院校的公共藝術(shù)教育得到不斷完善和發(fā)展，但仍然是其教育體系中比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，對其公共藝術(shù)教育狀況進(jìn)行深入調(diào)查與研究，完善高校公共藝術(shù)教育體系，仍然是藝術(shù)教育工作者需要關(guān)注的問題。

鑒于以上原因，我們對江西省三所師范院校的公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，對其中存在的一些問題進(jìn)行分析與研究，以期更好地推動我省高等師范院校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。

一、研究對象和方法

我們選擇了3所師范院校進(jìn)行調(diào)查，分別是江西師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院。本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，座談、訪問、查閱資料等方式為輔，問卷調(diào)查分學(xué)生問卷與教師問卷。學(xué)生問卷采用隨機(jī)抽樣的方式，以3所師范院校的三年級本科生為調(diào)查樣本，共發(fā)出學(xué)生問卷360份，回收有效問卷328份；教師問卷45份，回收有效問卷43份。

二、內(nèi)容與問題

在調(diào)查中，我們欣喜地看到我省師范院校公共藝術(shù)教育的穩(wěn)步前進(jìn)，看到在原有基礎(chǔ)之上取得的進(jìn)步。三所師范院校的公共藝術(shù)選修課的門類和課程數(shù)量都明顯增加，教育設(shè)施、設(shè)備也有一定增加，進(jìn)一步擴(kuò)大了公共藝術(shù)教育在學(xué)生中的影響。例如在回收的328份學(xué)生問卷中，對開設(shè)的藝術(shù)類公共課程非常喜歡的68人，占20%，比較喜歡的191人，占58%；只有少數(shù)學(xué)生對開設(shè)藝術(shù)類公共課程持不喜歡或無所謂的態(tài)度，說明大部分學(xué)生對待公共藝術(shù)課持有比較積極的態(tài)度。

但調(diào)查也顯示出很多問題，比如在學(xué)生問卷方面，數(shù)據(jù)顯示只有21%的同學(xué)在初高中階段受過藝術(shù)教育（學(xué)校藝術(shù)課程、藝術(shù)特長班、家教等），12%的同學(xué)認(rèn)為自己有比較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐能力。通過根據(jù)隨機(jī)的深入訪談，我們了解到很多同學(xué)在義務(wù)教育階段都或多或少的受到過藝術(shù)熏陶，但在應(yīng)試教育的環(huán)境下，除了專攻藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生外，其余學(xué)生接受藝術(shù)的教育的權(quán)利被大大減少，這也導(dǎo)致他（她）們對各種藝術(shù)的基礎(chǔ)知識了解甚少，進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生雖然對藝術(shù)作品的鑒賞能力比較缺乏但內(nèi)心依然有著對藝術(shù)的熱愛。例如在音樂方面的調(diào)查就說明音樂是許多學(xué)生喜歡的藝術(shù)形式之一，但只處于聽歌，好聽的淺層階段。

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%-0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%；藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》”[2]。

在我們回收的43份教師問卷中，專職公共藝術(shù)課程教師僅有4人，占9%，其余主要由音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、文學(xué)院等學(xué)院的專業(yè)老師兼任，課程設(shè)置一般由教師根據(jù)意愿和能力申請開設(shè)，通常經(jīng)所在部門審查同意后報教務(wù)處審批通過即可，學(xué)校并沒有特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與標(biāo)準(zhǔn)；有47%教師承認(rèn)在教學(xué)過程中會直接套用專業(yè)院校的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)和音樂理論的講解，這也是我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致公共藝術(shù)課程教學(xué)效率低下的原因之一。

在公共藝術(shù)教育硬件設(shè)施方面，有69%的教師認(rèn)為學(xué)校公共藝術(shù)教育硬件設(shè)施配置缺乏也是導(dǎo)致其教學(xué)效率低下的原因之一。深入訪談得知，在我們進(jìn)行調(diào)查的幾所省內(nèi)師范院校中，雖然大都為其音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等配置有畫室、攝影棚、錄音室、小劇場、琴房、舞蹈教室、多媒體編輯室等教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但其規(guī)模較小又主要針對專業(yè)學(xué)生而非公共藝術(shù)課所用，學(xué)校實(shí)際教學(xué)中配備的多媒體教室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、改革措施

以在我省公共藝術(shù)教育調(diào)查中顯示的問題及現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合公共藝術(shù)教育自身特點(diǎn)及教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求，我們認(rèn)為：

第一，高等師范院校對公共藝術(shù)教育要有清晰的價值定位。

《指導(dǎo)方案》明確指出：“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用”[3]。

師范院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師，教師這一職業(yè)不僅要求教師應(yīng)具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識，還應(yīng)有正確的審美觀念、高尚的審美情趣、豐富的精神世界以及良好的心理素質(zhì)，這樣方可為人師表，肩負(fù)我國基礎(chǔ)教育的重任，因此師范院校更應(yīng)正確認(rèn)識公共藝術(shù)教育的價值與功能，高度重視公共藝術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展，保障學(xué)校對公共藝術(shù)教育在人、財、物等方面的支持

第二，要充分加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的體制建設(shè)，建立專門管理機(jī)構(gòu)。

建立規(guī)范化的公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，是保障高校公共藝術(shù)教育健康有序發(fā)展的重要條件。教育部在《指導(dǎo)方案》中提出：“為保證藝術(shù)選修課程的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，普通高等學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)”[4]。因此，要保證公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，首先從組織和制度上加以保障，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立公共藝術(shù)教育中心、公共藝術(shù)教學(xué)部或者公共藝術(shù)教研室，嚴(yán)格對公共藝術(shù)教育的課程及教學(xué)管理。

第三，科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程體系，切實(shí)提高公共藝術(shù)教育的實(shí)效。

在公共藝術(shù)課程體系建設(shè)上，我們應(yīng)該圍繞《指導(dǎo)方案》中的公共藝術(shù)課程設(shè)置種類，結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況來完善自己的公共藝術(shù)課程體系；在此基礎(chǔ)上，還可聘請那些有豐富人文知識和文化素養(yǎng)的專家，以適當(dāng)?shù)脑黾庸菜囆g(shù)課程的種類，提高學(xué)生公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣與參與度，從而有效提高高師公共藝術(shù)教育的實(shí)效性。

第四，優(yōu)化公共藝術(shù)教育師資隊伍，保障硬件設(shè)施的配置。

教師是公共藝術(shù)課程體系建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，一支相對穩(wěn)定的專兼職教師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)，暨符合我們公共藝術(shù)課程在當(dāng)下發(fā)展的要求，又是高等師范院校公共藝術(shù)教育工作重要保證。一方面，學(xué)校可以根據(jù)自身公共藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)計劃，配備、充實(shí)公共藝術(shù)教育師資；另一方面，還可制訂相應(yīng)的鼓勵政策，在穩(wěn)定原有教師隊伍基礎(chǔ)上，把熱愛公共藝術(shù)教育的教師吸引到教學(xué)崗位上來。

專業(yè)的教學(xué)場所和藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置，不但為我們的教學(xué)理念、手段、方法的帶來可能性，還是公共藝術(shù)教育教學(xué)活動正常開展的保障，更有利于提高公共藝術(shù)教育的實(shí)施質(zhì)量，需要學(xué)校持續(xù)的關(guān)注與投入。

最后，我們還要要重視課外藝術(shù)實(shí)踐的重要性，加強(qiáng)課外藝術(shù)活動的開展，充分發(fā)揮藝術(shù)課課外藝術(shù)活動的優(yōu)勢，并以課外實(shí)踐活動與課堂教學(xué)和考核結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生主動參與活動的積極性，使其在實(shí)踐中提高自身的藝術(shù)審美水平。

總之，公共藝術(shù)教育在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面是一個春風(fēng)化雨、潤物無聲的過程，盡快改善高等師范院校公共藝術(shù)教育相對薄弱的狀況，促進(jìn)其健康良性發(fā)展，并且通過公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)傳承優(yōu)秀文化，傳播先進(jìn)文明將是每一個藝術(shù)教育工作者在日后的教學(xué)中責(zé)無旁貸的使命。

（責(zé)任編輯曉芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健.藝術(shù)教育的審美品格[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005：183.

[2][3][4]教育部教體藝廳[2006]3號.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知.教育部辦公廳，2006年3月8日

[5]易琳.對理工科院校開展藝術(shù)教育途徑對策的思考[D].北京：北京首都師范大學(xué)，2007.

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[7]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999：53.