“翻轉課堂”教學模式在大學英語詞匯教學中的應用

岳娜

【摘要】“翻轉課堂”教學模式給大學英語詞匯教學帶來新的變化：課前學生自主學習教師發(fā)送的相關資料，課上教師與學生進行交流與討論，加強互動，課后鞏固知識，讓學生變被動學習為主動學習，在有限的課堂中提高學生的英語應用能力。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；詞匯教學，應用策略

一、引言

隨著世界經濟全球化的不斷發(fā)展，社會對于大學生英語語言能力的要求不斷提高。詞匯作為構成語言的基本要素，是提高大學生英語聽說讀寫能力的基礎。學生掌握英語詞匯量的多少以及對詞匯的運用能力直接影響他們的語言技能的提高。因此，英語詞匯教學在整個大學英語教學過程中有著重要的作用和意義。然而，由于多方面的的原因造成的詞匯教學問題阻礙著英語教學的成效。目前，很多英語教師在詞匯教學方面就是教師課堂上講解，學生課下背誦、默寫單詞。教學模式單一，容易導致學生死記硬背，挫傷英語學習的積極性。隨著多媒體和網絡技術在教育教學領域的深入應用，給傳統(tǒng)課堂教學的變革提供了新的途徑。“翻轉課堂”教學模式被引入到大學英語的教學中來，為英語詞匯教學提供了全新的模式。

二、“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中，化學老師先將課堂內容錄制成視頻，然后將其上傳到網絡上，學生在課外進行學習，課堂上老師與學生進行交流，答疑解惑，發(fā)現(xiàn)效果明顯。這一新型的教學模式被認為是影響課堂教學的重大技術變革，已成為全球教育界關注的教學模式。隨著麻省理工學院、可汗學院、耶魯公開課的興起，在我國江蘇、浙江的一些學校也開始進行了“翻轉課堂”的教學實踐。

“翻轉課堂”是指通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。就是把知識的學習放在課下，而把知識的鞏固和問題的討論放在課堂上進行?！胺D課堂”改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學生的角色。教師要在課前將本堂課所講的知識重點以視頻、課件等形式提前發(fā)給學生，要求教師具備較高的電腦應用能力。學生從傳統(tǒng)課堂中的知識接受者變成主動學習者，他們可以利用閑暇時間自己安排學習，自己掌握學習節(jié)奏，可以多次觀看學習視頻、課件、網絡資源。課堂上教師不再是主導者，學生不再是被動接受者，教師指導學生、解答問題，學生主動學習和探索，師生間、生生間互動增強，課堂活動更加豐富多彩，使學生能積極參與到學習中來，在有限的課堂中真正提高學生的英語實際應用水平，達到理想的教學效果。

三、“翻轉課堂”教學模式在大學英語詞匯教學中的應用

以往的英語詞匯教學中，都是教師一直講，學生在下面聽，少有互動，學生容易對枯燥的詞匯學習感到厭倦和無聊，教學效果大打折扣。“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，知識傳授在課前由學生自主學習，課堂上教師與學生的交流、互動加強。這種教學模式在很多課程中得以應用并取得了較好的教學效果。本文擬將“翻轉課堂”教學模式應用到大學英語詞匯教學中，以期提高詞匯教學效果。

1、課前學習內容的設計與制作

利用學生喜歡在手機、電腦上尋找學習資料和娛樂的習慣，教師可以提前將學習內容以視頻、課件、APP軟件的形式發(fā)給學生，讓學生在移動設備上觀看和保存。學習內容的設計與制作是關鍵，因為這決定了學生是否有興趣觀看學習。教師可以利用文字、圖片、聲音、動畫等多種形式，將詞匯學習內容與本單元的主題結合起來進行教學設計。比如，新視界大學英語第四冊第三單元的主題是時尚，課文中有很多與服飾相關的表達，那么教師在設計本單元的詞匯學習視頻時，可以結合圖片，把相對應的服飾圖片搜集在一起，對應它的英文表達，再配以流行的背景音樂，集文字、圖片、聲音于一體，既生動又直觀，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。此外，還可以給學生推薦一些詞匯學習軟件，如年輪單詞、知米背單詞、扇貝單詞等，學生可以以他們喜歡的方式在輕松愉快的氛圍下隨時隨地記單詞。

2、課上師生、生生互動

“翻轉課堂”教學模式給教師和學生在課堂上進行交流和互動提供了充足的時間和機會，這種交流與互動，既能幫助學生理解所學的知識，又能讓學生將所學的知識加以實踐應用，避免了“啞巴”英語，提高學生的英語聽說能力。課堂上，教師可以讓學生就課前所學詞匯存在的問題進行提問，解答學生的疑惑，還可以組織多樣的課堂活動，如單詞聽寫、選詞填空等，也可將學生分成若干小組，進行情景對話、猜詞游戲等，讓學生對目標詞匯進行全方位的練習與掌握。特別強調學生要在課前進行主動學習，課堂上才能跟上教師的節(jié)奏，才能參與到各種活動中來。學生要轉變傳統(tǒng)的學習方式，變被動學習為主動學習，否則將無法適應新的教學模式，課堂活動也因為缺乏學生的配合而無法達到預期的效果。

3、課后復習與鞏固

課后，教師可以布置相關的詞匯作業(yè)，也可通過一些軟件制作詞匯小測試，通過網絡對學生詞匯掌握情況進行測試，并給以評價和反饋，隨時與學生就學習中遇到的問題進行溝通。還可以讓學生以個人或小組的形式進行拓展，如英文歌曲表演、情景劇表演等。

四、結語

與以往的詞匯教學相比，“翻轉課堂”教學模式給大學英語詞匯教學帶來新的變化?！胺D課堂”的教學模式，通過讓學生課前學習相關的詞匯資料，自主學習；課堂上，教師可以補充，解答學生的問題，還可以組織多樣的課堂活動，師生間、生生間互動增多；課后測試與互動交流。視頻、課件、APP軟件等應用于大學英語詞匯教學使得教學形式更加豐富多樣，新奇有趣，有利于提高學生詞匯學習的興趣，給學生營造更加愉快的學習環(huán)境?！胺D課堂”教學模式，讓英語教師從傳統(tǒng)課堂的“主導者”變?yōu)閷W生的“指導者”，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習和探索，在有限的課堂中真正提高學生的英語實際應用水平，得到良好的教學效果。“翻轉課堂”教學模式給大學英語教學帶來了新的啟示和機遇。

【參考文獻】

[1] 李艷微.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的研究[J].黑河學刊，2015.11.

[2] 靳麗瑩.微課在大學英語詞匯教學中的應用[J].高等教育，2015.11.

[3] 查文娟.“翻轉課堂”教學模式在英語教學中的初探 [J].南昌教育學院學報，2016.6.

【作者簡介】

岳 娜（1988-），陜西咸陽人，任職于陜西學前師范學院外語系，研究方向：大學英語教學、跨文化交際.