小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)探討

摘要：要多方面立體化感知文章，使文章之意皆出我口，文章之情皆出我心。只有通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)會文中的感情，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，才能產(chǎn)生較好的朗讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；朗讀；教學(xué)

朗讀是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)好語文的最佳渠道之一。如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，怎樣才能使朗讀取得最佳實(shí)效，這是一個(gè)值得深思的問題。下面我就這一問題做一探討。

一、 朗讀方法多指導(dǎo)

小學(xué)低年級學(xué)生，還沒有掌握較好的朗讀方法，因此，在閱讀教學(xué)中，要注意根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書。

1. 閱讀。從具體問題入手，循疑而讀，引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問題朗讀一段書。邊朗讀邊思考問題，邊探求答案。讀中提問，要富于變化，從不同角度引發(fā)學(xué)生思考，再通過讀書尋求答案。

2. 疑讀。于生疑處生疑，教師有意發(fā)難，使學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思索的習(xí)慣。

3. 重讀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擇其精要的詞語，重錘敲打，使其中蘊(yùn)含的思想感情濺出耀眼的火花，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，發(fā)揮語文教材的多重教育功能。

4. 精讀。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住精華，進(jìn)行圈點(diǎn)批劃，咬文嚼字，讀出感情來。要抓住某些學(xué)生容易忽略而又比較關(guān)鍵的地方適時(shí)地進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生摳詞、摳句、精讀、深思的良好讀書習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字，比較推敲的基本功。

二、 示范朗讀不可少

小學(xué)低年級的學(xué)生，還沒有具備較深的朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師指導(dǎo)。如一、二年級學(xué)生接觸到的只是一些簡短語句或語段，學(xué)生朗讀還基本沒有大的障礙，到了三年級，所學(xué)的文章長了，這時(shí)候?qū)W(xué)生的朗讀必須重點(diǎn)指導(dǎo)。這門學(xué)科就是從“讀中學(xué)”，從“讀中悟”的一門學(xué)科。讀得好，讀得到位，文章中的情感才會流露出來，學(xué)生才能體味的深刻。

如《用冰取火》一文中的，“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅?！庇眉ぐ旱恼Z調(diào)去讀，就能讓讀者體會到火的確是人類生命中不可缺少的東西，沒有火人會寸步難行；相反用平鋪直敘的語氣，只能讓學(xué)生覺得乏力。因此，教師要給學(xué)生范讀，或者放錄音范讀，在教師范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)讀，就能收到良好的朗讀效果?！皶x百遍，其意自見”，說的就是多讀才能領(lǐng)會的這個(gè)道理。朗讀是把書面的文字語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動。朗讀能幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，體會到作者的思想感情。因此，小學(xué)階段語文朗讀教學(xué)，一定要在教師或錄音的范讀下，讓學(xué)生跟著朗讀，才能收到實(shí)效。

三、 朗讀形式多變化

朗讀的形式不拘一格，但總括起來有這樣幾種：一是整體朗讀，也就是以一篇文章或一首詩歌為對象，以感知作者的思路情感或?qū)徝纼A向?yàn)槟康牡睦首x。教師可以先范讀，學(xué)生再試讀，并對學(xué)生的讀給予一定的點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生有傾向性的讀，使其全面深刻主動的感知作品的深刻內(nèi)涵，從而理清文章的來龍去脈。二是用豐富的情感去讀，讓讀者融于文中，把自己喻為作者，讓自己的喜、怒、哀、樂隨意起伏，隨文隱現(xiàn)，隨意而感。如讀《花兒也會放風(fēng)箏》一文時(shí)，勾起了讀者童年的歲月，讀出童年的歡快心情。三是在讀文之前設(shè)置一定的情境，把學(xué)生導(dǎo)入某種情境之中，讓主客體達(dá)到一定的和諧，再進(jìn)行朗讀，會加快感知的速度，引起朗讀者和作者的共鳴，甚至?xí)a(chǎn)生對文本的藝術(shù)再創(chuàng)造。例如讀《春天的雨點(diǎn)》一文中的，“她望著老師善良的面容，認(rèn)真的表情，心中暗暗發(fā)誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在了心里……”，讀者通過想象，自己的面前出現(xiàn)遼闊的草原和老師深夜工作的情境。通過情境達(dá)麗瑪覺得的確應(yīng)回心轉(zhuǎn)意，不這樣做對不起老師。故讀時(shí)要講究讀的形式，恰當(dāng)?shù)男问綍盏搅己玫男Ч?/p>

四、 朗讀時(shí)候多思考

我們的老師在課堂上的時(shí)候，總喜歡抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去品味，這樣能幫助學(xué)生找到感情的落腳點(diǎn)。然而學(xué)生往往只停留在詞句的表面，而體會不到深層的含義。如《珍貴的教科書》一文筆者指導(dǎo)“正在這個(gè)時(shí)候，三架敵機(jī)從東北方向飛來，在村子上空盤旋著，嘶叫著……”這句話時(shí)，學(xué)生開始只是表面理解“盤旋”“嘶叫”沒有做深入的品味，接著我講“敵機(jī)為什么盤旋，為什么嘶叫時(shí)”，同學(xué)們都沉默了片刻，腦子里立即聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的艱苦環(huán)境，正值解放戰(zhàn)爭時(shí)期，天上有敵機(jī)的轟炸，地上有敵人的炮彈襲擊。當(dāng)時(shí)一下子把學(xué)生帶入到一個(gè)硝煙彌漫、炮火連天的環(huán)境中，此刻同學(xué)們已發(fā)出了嘆聲：教科書來得的確不容易啊！一石激起千層浪，激起學(xué)生們對日本侵略者的憤怒。同時(shí)體會到教科書的珍貴及今天幸福生活的來之不易，從中感受文章的主題。這樣學(xué)生自己進(jìn)行深入的思考，比教師多講幾遍強(qiáng)多了。

五、 揣摩心理很重要

常言說：“情感是作品的靈魂?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生捕捉文中情感焦點(diǎn)，挖掘語言的情感因素，深刻領(lǐng)會情感蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感朗讀。如《平分生命》一文中的“……躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：‘醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”。此時(shí)我問：“一動不動”“ 顫抖”是什么意思？“一點(diǎn)而不動”，“發(fā)抖的樣子”。我又追問：“小男孩為什么會一動不動呢？后來又用顫抖的聲音問醫(yī)生”。此刻學(xué)生們都揣摩小男孩的內(nèi)心，擔(dān)心不輸血妹妹會失去生命，輸血自己又會丟掉生命……然而就在輸血的那一剎那，小男孩已下定了死亡的決心。學(xué)生體會到小男孩既害怕，而又沒有辦法的這種情感。因此在讀時(shí)達(dá)到情自心中來，情從口中出的境界。

綜上所述，朗讀既要有一定的朗讀形式，又要有豐富的朗讀情感。在形式上，既要有教師范讀，又要有學(xué)生多種方法的朗讀。朗讀要“目視、口誦、耳聽、心思。”讓學(xué)生在讀中悟理，讀中品味，讀中找憂，讀中找樂，讀中找趣。讓“讀”成為語文教學(xué)的主線。

參考文獻(xiàn)：

[1]闕旭凌.小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]高鑫.朗讀教學(xué)再探[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

作者簡介：南晉文，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣土門峴鎮(zhèn)中心小學(xué)。