關(guān)于研究生課程“教育管理學(xué)”教學(xué)的研究與思考

趙峰　薛璐婕

摘 要 教育管理學(xué)是一門現(xiàn)實性極強的課程，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。實際中的教育行政和學(xué)校管理由于情境的復(fù)雜性需要結(jié)合多種知識和能力權(quán)變地處理問題。研究生階段更應(yīng)該注重課程的教學(xué)研究，充分運用研究性教學(xué)方法并緊跟時代發(fā)展的趨勢，全面提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 研究生課程 教育管理學(xué) 高等教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.059

Research and Reflection on the Teaching of Graduate Course

"Education Management"

ZHAO Feng， XUE Lujie

（School of Public Administration， University of International Business and Economics， Beijing 100029）

Abstract Education management is a highly practical curriculum. It is both a science and an art. In practice， education administration and school management need to deal with problems by combining various knowledge and capabilities due to the complexity of the situation. At the graduate level， more attention should be paid to the teaching and research of the course， full use of research-based teaching methods and keeping up with the trend of the times， then improving the effectiveness of teaching.

Keywords graduate course； education management； higher education

本文所探討的“教育管理學(xué)”，范疇界定為“高等教育管理學(xué)”，主要指研究生教學(xué)過程中的，也就是教育管理學(xué)的研究生課程。關(guān)注每個學(xué)生的精神世界，賦予教育以生活意義和生命價值，[1]是我國當前教育改革的必然趨勢。這一趨勢表明教育領(lǐng)域的管理學(xué)課程更應(yīng)該注重實踐性和應(yīng)用性，而對教育管理實踐的研究是教育管理學(xué)的重要思想資源之一，[2]尤其是到研究生層次的教學(xué)，故關(guān)于研究生教育管理學(xué)課程的研究與思考具有重要的現(xiàn)實意義。

1 研究性教學(xué)方法

具體來講，研究性教學(xué)方法是指將教學(xué)情境融入到課程當中，通過案例教學(xué)、情境教學(xué)、調(diào)查研究等多種形式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系進而培養(yǎng)處理實際問題能力的方法。在運用研究性教學(xué)方法在教育管理課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)研究生主動、協(xié)助學(xué)習(xí)的能力，能夠深入地掌握、吸收學(xué)習(xí)的知識，進而提高自身在教育領(lǐng)域或擴展到其他領(lǐng)域的管理和決策能力。[3]

1.1 案例教學(xué)法

采用案例教學(xué)的方法旨在理論結(jié)合實際，避免純理論授課導(dǎo)致的理論空洞化和單一化。案例教學(xué)的過程實際上就是理論聯(lián)系實際的過程，[4]這一過程中應(yīng)當注意選取的案例務(wù)必具有情境性和問題性，緊緊圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標，貼近現(xiàn)實則參考價值高，充滿疑問則具有一定的啟發(fā)性。教師可提前將案例分享給學(xué)生，課堂上進行發(fā)言討論，共同分析評價，在互動過程中汲取他人的新觀點從而拓寬自己的思路。[5]以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激勵作用，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于教育理論的思考能力，能夠不拘泥于固定的答案，站在多維角度批判地考慮問題，達到良好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神，本質(zhì)上也和管理的本質(zhì)相契合，在團體中相互協(xié)調(diào)以解決問題和實現(xiàn)目標，并進一步領(lǐng)悟教育管理的精髓和魅力所在，提高對教育管理課程的興趣和應(yīng)用能力。

1.2 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法通過有計劃有目的地模擬情景且最大限度地接近現(xiàn)實來幫助學(xué)生體驗教育領(lǐng)域的管理事務(wù)。不同于案例教學(xué)方法，情境教學(xué)在形式上較為正式，課堂參與性更強。案例教學(xué)是在開放性氛圍下表述教育現(xiàn)象的具體情境，集體進行討論，而情境教學(xué)則是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境并親身投入其中，是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新的教學(xué)形式。

研究生階段學(xué)生會有更多的時間能夠關(guān)注到學(xué)校管理部門的作為方式以及所存在的問題，有助于設(shè)置切合教學(xué)主題和貼合實際的情境，從中獲得啟發(fā)和思考。情境式教學(xué)注重寓理于景、情理融合，契合課堂，在情境實踐中培養(yǎng)教育管理思維。此時研究生群體不僅是課程內(nèi)容的任職者角色，更是課程內(nèi)容的擴展者，通過實踐情境可以充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。需要注意的是教師應(yīng)該在此類參與式教學(xué)中給予學(xué)生關(guān)注和激勵，在雙向溝通中達到教與學(xué)的統(tǒng)一。

這種教學(xué)方法使得靜止的文字理論變得立體生動，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗，深刻感知教育管理理論的魅力，[6]強化課堂效果，增強課堂的吸引性。同時能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣和思維能力，并且鍛煉觀察能力。整個過程中需要提前準備、課堂參與和課后反思，能夠訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)組織和設(shè)計能力。

1.3 調(diào)查研究法

調(diào)查研究法涵蓋的范圍較廣，包括實地調(diào)研、社會調(diào)研和問卷調(diào)研等，具體來說可以通過訪談、觀察、比較等方式，深入實地或者參照文獻有針對性地去調(diào)查某一教育現(xiàn)象或教育問題繼而進行探討。這種方法突破了時間和空間的限制，調(diào)查到的數(shù)據(jù)或材料更具有真實性和說服力。

實地調(diào)研和社會調(diào)研需要真正深入到調(diào)查對象的生活背景中，諸如教育部門的公務(wù)人員和管理階層等，主要通過訪談的形式獲取第一手資料。開放式調(diào)查的過程中既可以進行資料的調(diào)查和收集，也可以通過觀察獲得思考從而形成自己的教育認知。調(diào)查者將理論知識遷移到真實的管理環(huán)境中去，能夠?qū)碚摰膶嵺`程度有自己的認識。問卷調(diào)查需要設(shè)置科學(xué)合理的問題和結(jié)構(gòu)，并有效回收和整理數(shù)據(jù)形成結(jié)果。比較調(diào)研可以就某一主題從橫向縱向多個維度研究問題，有利于研究者擴大教育管理領(lǐng)域的視野、加深對教育部門存在現(xiàn)象的認識，并從中感知未來發(fā)展趨勢。

教育管理類學(xué)科的調(diào)查研究需要注意的是應(yīng)該先從容易展開調(diào)查的方面入手，逐步深入到有難度的領(lǐng)域，諸如教育政策的制定和實施效果的反饋方面需要走訪大量的群體。此外，還需要恰當選擇研究方法，綜合運用，既保證調(diào)查結(jié)果的有效性又能夠最大限度地節(jié)省時間。這個過程中確保發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師也不能缺乏引導(dǎo)，給予適時的輔助和指點以便更好地完成調(diào)研。

學(xué)生通過調(diào)查研究可以加深對教育管理學(xué)及其教育特性的認識，提高對教育管理學(xué)實踐的重視程度，在實踐中將教育理論有選擇地吸收或借鑒，然后根據(jù)自己的理解靈活地運用，[7]從而也有助于對教育決策問題的深入理解和自身決策能力的提高。

2 教學(xué)發(fā)展的趨勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，將固有的記憶模塊和簡單理解型知識的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課下，把知識的綜合運用和升華的部分轉(zhuǎn)到課上來。它不僅僅是課堂上下內(nèi)容的簡單轉(zhuǎn)換，其實質(zhì)是研究生階段學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)型管理課程重視知識傳授，單一的課本講解并不能緩解典型的課堂倦怠問題，而且學(xué)生到達研究生階段學(xué)習(xí)方式更是需要發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從另一個角度也說明了翻轉(zhuǎn)課堂在管理類尤其是教育管理學(xué)課程中實施的必要性。

需要注意的是應(yīng)實時把握課堂的翻轉(zhuǎn)程度，將課堂上下的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)比例加以循序漸進的調(diào)整，諸如可以在教師進行快速串講后開展課內(nèi)討論和答疑解惑。同時也要求教師自身素養(yǎng)的不斷提高以便及時應(yīng)對和處理學(xué)生應(yīng)用過程中的各種問題。此外，不是所有的章節(jié)都適用于翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師可以視課程內(nèi)容而進行相應(yīng)的調(diào)整，還可隨著翻轉(zhuǎn)模式的實施調(diào)整學(xué)生課程考核的比例，實現(xiàn)“過程考核”，轉(zhuǎn)變典型的單一試卷考核的制度。

研究生課程中的教育管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有助于轉(zhuǎn)變師生角色、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從學(xué)生的角度來說，有利于增強其自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)自覺性；在眾人學(xué)習(xí)和討論的氛圍中提升學(xué)習(xí)的積極主動性，實踐性的增強更有利于知識的內(nèi)化和吸收。從課堂效果來說，有助于增加課堂的趣味性和吸引力，提高課堂效率和增強教學(xué)質(zhì)量，對于素質(zhì)教育的整體推進具有重大意義。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不論是教師還是學(xué)生都可以快速在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的相關(guān)資料，資源更加多樣的情況下也豐富了教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等是互聯(lián)網(wǎng)+教育的典型體現(xiàn)，在開放共享的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用下，研究生群體可以用多樣化手段學(xué)習(xí)教育管理學(xué)課程。

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找最新的教學(xué)案例來擴充現(xiàn)有的教學(xué)資源，并在課堂上運用網(wǎng)絡(luò)模擬逼真的教育管理環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境中受到熏陶和感染。互聯(lián)網(wǎng)不僅給教師提供了教學(xué)工具，也給教師和學(xué)生提供了交流工具。教師和學(xué)生可以通過微信、教學(xué)平臺等方式對課程或者科研內(nèi)容進行溝通，推動線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，[8]構(gòu)建課內(nèi)外雙向?qū)W習(xí)系統(tǒng)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，促進信息技術(shù)與教育管理學(xué)的深度融合。

值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補充，起到教學(xué)輔助作用，并不能完全代替理論課程。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在新技術(shù)的實踐應(yīng)用中構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教育管理的有機結(jié)合模式，改進教學(xué)方式，實現(xiàn)新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 總結(jié)

教育管理學(xué)無論是作為管理學(xué)學(xué)科的一個分支，還是作為教育學(xué)學(xué)科的一個分支，都屬于人文社會科學(xué)，與經(jīng)濟社會現(xiàn)實密切相關(guān)，時代性強、實踐性強，需要“走出去”、需要“接地氣”，不斷跟蹤國家乃至全球的經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，尊重教育發(fā)展規(guī)律的同時，關(guān)照本國本地域的歷史狀況、體制機制和實際情況，借助先進的教育技術(shù)和手段，才能充分把握好教學(xué)的“脈搏”，達成令師生滿意的教學(xué)效果。

基金項目：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)2014年度研究生教學(xué)研究項目《教育管理學(xué)》，項目號X14131

參考文獻

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[7] 彭虹斌.教育理論、教育政策與教育實踐三者關(guān)系研究[J].教育科學(xué)研究，2017（3）：41-45，62.

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