高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生理性精神的策略分析

摘 要：新課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。當(dāng)前，“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是各位教育界同仁關(guān)注的焦點(diǎn)。本課題組立足高中思想政治課教學(xué)，嘗試通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，進(jìn)而培養(yǎng)有思想、有理智的中國(guó)公民。本文針對(duì)高中思想政治課如何培養(yǎng)學(xué)生的理性精神展開了分析，并提出具體的策略，力爭(zhēng)為有效地培養(yǎng)學(xué)生的理性精神提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治課；學(xué)生；理性精神

一、 培養(yǎng)高中生理性精神的重要意義

理性精神的精髓是求真、求實(shí)、質(zhì)疑、反思。它表現(xiàn)為對(duì)事物的本質(zhì)的探究和批判，表現(xiàn)為一種積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在某種程度上，富有理性精神也是一個(gè)人走向成熟的標(biāo)志。就高中思想政治學(xué)科而言，具有理性精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識(shí)、實(shí)現(xiàn)公共參與的必要條件。當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，人們普遍存在著不良的社會(huì)心態(tài)，如暴戾冷漠、急功近利、焦躁偏激、炫富仇富、怨天尤人等。生活在這樣的社會(huì)大環(huán)境中的中學(xué)生，受自身的身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)等因素的影響，也普遍缺乏理性精神，存在著盲從、迷信、蒙昧、偏執(zhí)、逆反、暴力等非理性的行為。

在新時(shí)期，國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)予以了高度重視，對(duì)思想政治課的重要性有了更深刻的認(rèn)知，立德樹人的觀念已經(jīng)深入人心。作為集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程，思想政治課是中學(xué)德育的主陣地。在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，對(duì)于提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、鍛造學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，培育理性平和的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。

二、 高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生理性精神的策略

（一） 科學(xué)處理教材

教材是實(shí)施有效教學(xué)的基本載體，教材內(nèi)容是教學(xué)的基本素材。現(xiàn)行的教材已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多次的修訂，刪去了“偏、難、繁、舊”的內(nèi)容，為我們實(shí)施教學(xué)提供了很好的依托，但仍存在著理論與實(shí)際相脫節(jié)、教材編排的不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。確保知識(shí)體系的完整，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生理性精神的基本要求。目前，“用教材教”而不是“教教材”的新觀念也已經(jīng)被多數(shù)同仁所接受，教材不再是實(shí)施教學(xué)的唯一依據(jù)。為了最大限度地提高高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，必須科學(xué)處理教材內(nèi)容。

如《經(jīng)濟(jì)生活》第七課第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》，本框兩目：“按勞分配為主體”“多種分配方式并存”，其中多種分配方式并存僅闡述了按生產(chǎn)要素分配，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的社會(huì)保障性分配和福利性分配就根本沒(méi)有體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)就必須進(jìn)行這一方面知識(shí)的拓展，這樣既確保知識(shí)體系的完整，又彌補(bǔ)了課本理論與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。又如，《文化生活》第二課第一框《感受文化影響》，本框內(nèi)容有三目：“文化影響面面觀”“潛移默化的影響”“深遠(yuǎn)持久的影響”，目題之間本應(yīng)是并列關(guān)系，但第1目闡述的是文化對(duì)人影響的表現(xiàn)，第2、3目分別闡述文化對(duì)人影響的特點(diǎn)，在編排上存在邏輯混亂的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將第2目、第3目整合為“文化影響的特點(diǎn)（潛移默化、深遠(yuǎn)持久）”，這樣才能解決教材在編排時(shí)的邏輯混亂問(wèn)題。

（二） 精心收集素材

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心收集并恰當(dāng)處理教學(xué)素材是教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能，也是有效教學(xué)的必要條件。教學(xué)中，要選擇內(nèi)容新穎，能吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生興趣，特別是有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力教學(xué)素材。對(duì)高政治課教學(xué)而言，時(shí)事政治素材的收集顯得尤為重要。時(shí)事政治素材反映的是指近期國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事以及黨和政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策等，本身就是政治教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)資源。另外，高中政治的試題命制也都要求體現(xiàn)當(dāng)前的時(shí)政內(nèi)容，因而特別適合引入高中政治教學(xué)。

如《人民日?qǐng)?bào)》的社論文章，篇幅短小精悍，文字飽滿有力，切口小，站位高，思辨性強(qiáng)，最能體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)的大政方針和主流價(jià)值觀，是本人教學(xué)素材的主要來(lái)源，微信公眾號(hào)《馮站長(zhǎng)之家》的“三分鐘新聞早餐”、《高中政治教材與教學(xué)研究》也是本人了解時(shí)政要聞的主要渠道。平時(shí)在瀏覽新聞時(shí)，凡是與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容都進(jìn)行積累。如“一圖讀懂監(jiān)察委員會(huì)”這一素材，就可能用于《政治生活》第五課《我國(guó)政府受人民的監(jiān)督》第二框《權(quán)力的行使 需要監(jiān)督》的教學(xué)；又如“中美貿(mào)易戰(zhàn)簡(jiǎn)史，遠(yuǎn)比你想的更驚心動(dòng)魄”這一素材可以用于《經(jīng)濟(jì)生活》中第二十一課《經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放》的教學(xué)。所收集的素材要既有歷史性，又具有時(shí)代性，既貼近于學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有理性內(nèi)涵，既包含公民教育，又能融合政治經(jīng)濟(jì)制度教育，不僅能讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)，還能以不同視角和領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行思想政治教育。當(dāng)學(xué)生的思辨能力得以增強(qiáng)，看待事物更加理性和客觀，具備良好的道德觀念，理性精神的培養(yǎng)才是落到了實(shí)處。

（三） 優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的共同活動(dòng)，教學(xué)方法是教師為了達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的途徑和手段。選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，直接影響教學(xué)效果。在目前的教學(xué)實(shí)踐，教師們常用的教學(xué)方法有：故事教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演法、合作探究法、課堂辯論法等。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往不是固定采用一種教學(xué)方法，而是根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)手段和教育對(duì)象，采用合適的教學(xué)方法，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有時(shí)甚至對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行組合運(yùn)用，這本身也是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一。

現(xiàn)行的課程體系中，《生活與哲學(xué)》是培育學(xué)生理性精神的有效載體，我們發(fā)揮它在理性精神培育中的強(qiáng)大作用。教學(xué)中，筆者常采用案例教學(xué)法。這一教學(xué)法通過(guò)案例設(shè)計(jì)——案例呈現(xiàn)——案例分析，彌補(bǔ)單純的灌輸理論知識(shí)的缺陷，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提高其分析問(wèn)題的能力，提高邏輯推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。例如，在“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”教學(xué)過(guò)程中，將如何理性地進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的教學(xué)目標(biāo)，還原為針對(duì)“老人摔倒該不該扶”的社會(huì)現(xiàn)象的分析，通過(guò)預(yù)設(shè)相關(guān)的思維路徑，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力創(chuàng)造良好的條件。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，圍繞“應(yīng)該扶”和“怕被訛所以不扶”兩種觀點(diǎn)進(jìn)行小組辯論，小組代表陳述觀點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，從而走出“道德兩難”的困境。這樣，將案例教學(xué)法與課堂辯證法組合運(yùn)用，既鍛煉了學(xué)生的分析與總結(jié)能力，又明確影響價(jià)值判斷和選擇的因素，以理性的思維為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，推動(dòng)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

（四） 創(chuàng)建思辨課堂

理性精神的核心內(nèi)涵是理智、自主、反思。筆者認(rèn)為，學(xué)生能否在課堂上進(jìn)行層次分明、條理清楚的分析，能否進(jìn)行清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理，是衡量學(xué)生是否具有思辨能力的標(biāo)志。一味地灌輸式教育抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“靈性”缺失，很難培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。理性精神的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)建思辨型課堂。

1. 設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題。思辨問(wèn)題具有一定的思維量，不僅需要探究“是什么”，更要探究“為什么”和“怎么辦”，是理性精神培養(yǎng)的良好載體。設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。思辨的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題展開，不能偏離了方向，更不能為了思辨而思辨。二是恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題點(diǎn)。問(wèn)題的角度宜小不宜大，“小題適合大做”；問(wèn)題的難度適中方能“有所作為”，過(guò)難或過(guò)易都無(wú)法操作；設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間還必須要有一定的梯度，搭好臺(tái)階，這樣才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，保證學(xué)生的參與度。

2. 營(yíng)造思辨環(huán)境。教育心理學(xué)研究表明，只有在寬松民主平等的環(huán)境中，學(xué)生的心里沒(méi)有負(fù)擔(dān)，理性精神種子才會(huì)茁壯地發(fā)芽。在這種環(huán)境中，師與生平等對(duì)話，生與生和諧互動(dòng)，組與組相互交流，學(xué)生在“辨”中碰撞出思維的火花。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立見解得到同學(xué)們的認(rèn)可，得到教師的支持和鼓勵(lì)時(shí)，其內(nèi)心產(chǎn)生的愉悅和滿足感，會(huì)增強(qiáng)成功的信心和愿望，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的增值，為培養(yǎng)其理性精神打下良好的基礎(chǔ)。

3. 組織思辨活動(dòng)。思辨活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生理性精神最重要的一環(huán)。課堂思辨活動(dòng)可以開展的活動(dòng)很多：一是品讀哲理故事。選取富含哲理的中外經(jīng)典故事，組織學(xué)生品讀，從中體味理性精神的內(nèi)涵。二是制作思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息整合成一個(gè)層次分明、清晰完整的系統(tǒng)，從中領(lǐng)悟理性精神的魅力。三是參與課堂辯論，設(shè)計(jì)合理的辯論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的案例展開辯論，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在思維碰撞中演繹理性精神。四是進(jìn)行時(shí)政評(píng)論。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，闡述自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生在分析說(shuō)理中展示理性精神。

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作者簡(jiǎn)介：

余紹會(huì)，福建省三明市，福建省泰寧第一中學(xué)。