高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀及發(fā)展建議

徐本華

摘 要：當(dāng)前，高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在教學(xué)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)少、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少、培訓(xùn)效果不佳等問(wèn)題，究其原因主要有：對(duì)教學(xué)技能的重視程度不夠、教學(xué)技能培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)較少、忽視對(duì)綜合教學(xué)技能的構(gòu)建、沒(méi)有引入對(duì)培訓(xùn)效果的考核等。結(jié)合高校教學(xué)工作實(shí)際，可從提高思想重視程度、加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案及加強(qiáng)培訓(xùn)管理的角度進(jìn)行改進(jìn)，以提高高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能培訓(xùn)；高校教師；培訓(xùn)效果

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2018）18-0145-02

教學(xué)技能是指教師在傳授理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中所使用的用以提高教學(xué)效果的行為系統(tǒng)。一方面，教學(xué)技能是教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具和途徑；另一方面，教學(xué)技能也是教師個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教學(xué)過(guò)程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。有效提高高校教師教學(xué)技能，不僅是高校教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)，更好傳授知識(shí)的有效保證，也是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力保證。因而，加強(qiáng)對(duì)高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)技能，提高教學(xué)技巧，具有重要的實(shí)踐意義。

一、高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

（一）關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)少

目前，針對(duì)高校教師的培訓(xùn)種類很多，但是關(guān)于高校教師教學(xué)技能的專門(mén)培訓(xùn)卻并不多。李建芹等（2011）在豫北7所高校的調(diào)查顯示，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的占4.5%，定期開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的占19.2%，偶爾開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的占72.6%。由此可知，當(dāng)前高校已普遍開(kāi)展了教師教學(xué)技能培訓(xùn)，但培訓(xùn)覆蓋面雖然廣，培訓(xùn)次數(shù)卻很少，僅參加過(guò)1次教學(xué)技能培訓(xùn)的教師占75.8%，參加過(guò)2次教學(xué)技能培訓(xùn)的教師占11.3%，只有12.9%的教師參加過(guò)3次以上教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)時(shí)間1天的有21.2%，培訓(xùn)時(shí)間為3天以下的占39.8%，培訓(xùn)時(shí)間1周的占39%，培訓(xùn)時(shí)間2周以上的占21.2%。

（二）培訓(xùn)形式單一

當(dāng)前，教學(xué)技能培訓(xùn)的形式較為單一。其有采用“理論講授”的占64.7%，采用“教師指導(dǎo)下小組織研討”的占26%，采用“網(wǎng)絡(luò)課堂講座”的占24.3%。而技能類培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的反復(fù)練習(xí)，這種以課堂理論講授為主的培訓(xùn)形式對(duì)于受訓(xùn)者的技能提高效果有限，關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)以理論講授做指導(dǎo)，以受訓(xùn)者的反復(fù)練習(xí)，深入體驗(yàn)為主。豐富培訓(xùn)形式，增加教學(xué)技能演練、角色扮演、工作情境模擬、一對(duì)一輔導(dǎo)等深入細(xì)致的培訓(xùn)項(xiàng)目，將高校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)做精做細(xì)，保證培訓(xùn)的效果。

（三）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少是當(dāng)前高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的另一個(gè)突出問(wèn)題。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，高校教師培訓(xùn)通常選擇本校講課優(yōu)秀者作為講師進(jìn)行授課，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于授課講師具有較為豐富的教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，但缺點(diǎn)在于教學(xué)技能理論的先進(jìn)性不足、全面性、系統(tǒng)性有限，不足以引領(lǐng)先進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展方向。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，還導(dǎo)致培訓(xùn)師少，師生比例高，教學(xué)設(shè)備陳舊，培訓(xùn)體系不完善。

（四）培訓(xùn)效果不佳

當(dāng)前高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)技能培訓(xùn)效果普遍不理想。首先，由于高校教師授課過(guò)程具有專業(yè)性強(qiáng)，不同學(xué)科間內(nèi)容和邏輯差異較大等特點(diǎn)，致使培訓(xùn)課程難以具有針對(duì)性，受訓(xùn)者反映一些培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏實(shí)際操作指導(dǎo)，講授的理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用存在困難，出現(xiàn)了理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了培訓(xùn)的效果。其次，培訓(xùn)缺乏制度約束和激勵(lì)措施，導(dǎo)致受訓(xùn)者學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，參與教學(xué)技能培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)效果下降。

二、導(dǎo)致高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果不佳的原因分析

（一）對(duì)教學(xué)技能的重視程度不夠

由于高等學(xué)校教學(xué)的對(duì)象是認(rèn)知能力、理解能力、思維能力均較強(qiáng)的大學(xué)生，因而長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教育研究者還是高校教師都忽略了對(duì)于授課過(guò)程中教學(xué)技能的探究。然而，雖然課程所傳授的內(nèi)容課程質(zhì)量具有基礎(chǔ)性，但同時(shí)也應(yīng)注意到優(yōu)秀的教學(xué)技能對(duì)于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的研究精神，夯實(shí)理論基礎(chǔ)均有重要作用。試想，不能邏輯清晰、深入淺出地闡述基本理論的授課方式如何吸引并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)呢？因而，學(xué)校教師在備課時(shí)，一方面要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要進(jìn)行教學(xué)技能的準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)技能培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)較少

在高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)資金有限，在培訓(xùn)過(guò)程中容易陷入形式化的泥潭。首先，培訓(xùn)間隔期較長(zhǎng)，很多高校會(huì)安排新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)，但之后關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)就很少了，而教育理論、教育技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，新的教育理論、教育技術(shù)需要通過(guò)持續(xù)的教學(xué)技能培訓(xùn)傳遞給高校教師，培訓(xùn)間隔時(shí)間較長(zhǎng)限制了新的教學(xué)技能的及時(shí)傳遞。其次，由于針對(duì)教學(xué)技能的培訓(xùn)資金較少，在培訓(xùn)過(guò)程中，通常采用大班額進(jìn)行教學(xué)，而所有技能性培訓(xùn)都需要通過(guò)個(gè)性化的輔導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)、持續(xù)思考來(lái)不斷提高，培訓(xùn)班額過(guò)大，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意。

（三）忽視對(duì)綜合教學(xué)技能的構(gòu)建

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)技能的運(yùn)用通常不是單獨(dú)的，而是多種教學(xué)技能融合、交雜在一起的，是多種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。如運(yùn)用講授技能時(shí)，既包含講解順序安排、溝通技巧，又包含教學(xué)教具使用、教學(xué)模塊引導(dǎo)等技能的綜合。而以往的教師技能培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)通常將各項(xiàng)教學(xué)技能分開(kāi)進(jìn)行培訓(xùn)，缺少對(duì)綜合教學(xué)技能的培訓(xùn)和練習(xí)。

（四）沒(méi)有引入對(duì)培訓(xùn)效果的考核

現(xiàn)有有關(guān)高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)通常只有培訓(xùn)沒(méi)有考核，培訓(xùn)效果不能保證。培訓(xùn)的組織者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，通常只考慮到培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺少關(guān)于培訓(xùn)效果考核的設(shè)計(jì)。而缺少考核，一方面不能引起受訓(xùn)者的足夠重視，另一方面由于沒(méi)有考核，沒(méi)有反饋，受訓(xùn)者對(duì)自己關(guān)于教學(xué)技能的掌握情況不清楚，也阻礙了受訓(xùn)者教學(xué)技能的進(jìn)一步提高。

三、提高高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果的建議

（一）思想上重視

要提高高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的效果，首先要從思想上重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)固然是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但也應(yīng)重視教學(xué)技能對(duì)提高教學(xué)效果的重要作用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能的應(yīng)用可使教學(xué)過(guò)程如虎添翼，一方面促進(jìn)教師更加清晰、明確地傳遞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，起到傳道授業(yè)解惑的效果；另一方面也可使學(xué)生更容易理解教師所授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激勵(lì)學(xué)生深入探究專業(yè)知識(shí)。要多宣傳教學(xué)技能對(duì)提升教學(xué)效果的作用，使教師從思想上重視教學(xué)技能培訓(xùn)工作。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入

充足的經(jīng)費(fèi)投入是教學(xué)技能培訓(xùn)效果的資金保障。教學(xué)技能的習(xí)得需要培訓(xùn)師的細(xì)致指導(dǎo)和受訓(xùn)者的反復(fù)練習(xí)，這就要求班額不能過(guò)大。當(dāng)前培訓(xùn)中普遍采用的動(dòng)輒上百人的教學(xué)技能培訓(xùn)，只能傳授基本的教學(xué)技能理論，不能提供一對(duì)一或一對(duì)多的專業(yè)化指導(dǎo)。沒(méi)有學(xué)員的反復(fù)練習(xí)，沒(méi)有培訓(xùn)師的專業(yè)指導(dǎo)，培訓(xùn)很可能流于形式，培訓(xùn)效果不能保證。加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，提高教學(xué)技能培訓(xùn)的師生比，盡可能采用小班額教學(xué)法，給受訓(xùn)者在培訓(xùn)中多次練習(xí)并獲得培訓(xùn)師實(shí)時(shí)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高教學(xué)技能培訓(xùn)的效果將具有重要意義。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)流程

第一，培訓(xùn)前做好培訓(xùn)需求分析。在培訓(xùn)前，收集高校教師在教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)需求，使培訓(xùn)活動(dòng)更有針對(duì)性。首先，要進(jìn)行資金、時(shí)間、人力等資源的分析，因?yàn)橘Y金將影響培訓(xùn)的寬度和深度，時(shí)間、人力將影響培訓(xùn)的有效性。其次，培訓(xùn)需求分析應(yīng)考慮到教學(xué)的具體內(nèi)容及教學(xué)形式的變化，在培訓(xùn)過(guò)程中要對(duì)未來(lái)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的變化具有一定的前瞻性或預(yù)見(jiàn)性，引入對(duì)新的教學(xué)技能的培訓(xùn)。最后，培訓(xùn)需求分析還應(yīng)從高校教師的群體特征出發(fā)，高校教師群體是一群受過(guò)良好教育、擁有較高知識(shí)水平，在某一專業(yè)領(lǐng)域具有一定專長(zhǎng)的知識(shí)分子群體。其本身的接受能力、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，只要培訓(xùn)內(nèi)容和程序設(shè)計(jì)得當(dāng)，高校教師通常具有較高的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)培訓(xùn)需求分析的結(jié)果科學(xué)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，并按培訓(xùn)計(jì)劃有序開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)計(jì)劃的制訂需要在全面、客觀的培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上對(duì)培訓(xùn)目的、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展培訓(xùn)使高校教師增強(qiáng)教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。

第三，重視培訓(xùn)效果評(píng)估。培訓(xùn)后應(yīng)用柯克帕特里克的培訓(xùn)效果評(píng)估模型對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估。第一層，了解受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的感受、態(tài)度和意見(jiàn)，如制定的培訓(xùn)目標(biāo)是否合理、培訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)工作中是否實(shí)用、培訓(xùn)采用的方式是否合適有效等，通過(guò)所收集受訓(xùn)教師的反應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二層，學(xué)習(xí)成果評(píng)估，在培訓(xùn)結(jié)束以后對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估可采用角色扮演、工作模擬等形式，請(qǐng)學(xué)員將所學(xué)教學(xué)技能展現(xiàn)出來(lái)，這種評(píng)估有利于受訓(xùn)教師將在培訓(xùn)中所學(xué)技能遷移到教學(xué)過(guò)程中。第三層，評(píng)估工作行為，即考察受訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的教學(xué)持能的運(yùn)用情況，確定培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)到的教學(xué)技能在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用情況。第四層，評(píng)估工作結(jié)果，在培訓(xùn)后觀察受訓(xùn)教師的教學(xué)效果的變化情況，包括學(xué)生的反應(yīng)、教師自己的感受，以及同事或同行評(píng)價(jià)等。

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