淺談信息化時代影響下的高校教育和青年教師

摘 要：教育事業(yè)不斷發(fā)展，各大高校擴(kuò)招，導(dǎo)致教育資源稀缺。而信息化時代的到來，大大提升了教學(xué)效率，我們從傳統(tǒng)的板書到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，教育信息化正在一點(diǎn)一滴地改變我們的授課方式，未來我們需要利用信息化的便利條件，更好地開展教學(xué)工作。教師作為教學(xué)的承擔(dān)者，尤其是青年教師群體在信息化時代的影響下，需要彌補(bǔ)不足，展現(xiàn)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)+；雨課堂；青年教師

高等教育最早可以追溯到數(shù)千年前西方古希臘的學(xué)園和中國戰(zhàn)國時期的“稷下學(xué)宮”，經(jīng)過中世紀(jì)的發(fā)展，最后成形于文藝復(fù)興和資產(chǎn)階級革命時期。中國現(xiàn)代高等教育經(jīng)過一百多年的發(fā)展，經(jīng)過多個時期、多種發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換，其過程在世界歷史上都是少見的，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的教育專家，先后借鑒過日本、德國、美國以及蘇聯(lián)等國家的高等教育經(jīng)驗(yàn)，百年間很多名校崛起，一度百花爭艷。大學(xué)《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”隨著我國教育事業(yè)的改革，高等教育從過去的精英教育漸漸向大眾教育過渡。目前各高校學(xué)生數(shù)量增長迅速，而高校教育資源沒有跟上需求的速度，導(dǎo)致資源相對缺乏。后來科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化時代來臨了，現(xiàn)代的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了教育信息化，如何利用現(xiàn)有的技術(shù)資源更好地開展教學(xué)工作，這是我們必須思考的問題，教育信息化的探討就在這種需求下應(yīng)運(yùn)而生了。

一、 什么是教育信息化

教育信息化，是通過科技的信息化實(shí)現(xiàn)對先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，由微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息通訊技術(shù)等充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、組織管理、校園生活服務(wù)等活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，從而提高教育質(zhì)量和效率，最終形成適應(yīng)信息社會要求的新教育模式。目前還沒有一個大家公認(rèn)的定義，我們可以把信息化看作是人們利用資源和信息技術(shù)應(yīng)用的過程。目前國內(nèi)大部分學(xué)校都進(jìn)行了教育相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、顯微直播以及多功能演播廳等，這些信息化設(shè)備的更新，無疑提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、 信息化的普及對教育的影響

（一） 隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式在一定程度上來說確實(shí)有所發(fā)展，特別是信息技術(shù)裝備上的提升，但從現(xiàn)在課堂本質(zhì)上來說還是處于教師對學(xué)生的講授，學(xué)生被動接收這樣一種單向傳授知識的階段。教師利用多媒體投影儀等工具取代或部分取代粉筆加黑板，是近年來從中小學(xué)到大學(xué)中比較普遍的信息化變革，一定程度上簡化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。而今由于信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，伴生了全新的教育形式。

（二） 線上課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”，僅需一臺能夠連接網(wǎng)絡(luò)的電腦，就能隨時隨地接受前沿新知識，宛如置身高校課堂，而且可以不受周圍環(huán)境干擾。線上課堂學(xué)生的數(shù)量可達(dá)成百上千，龐大的聽眾體現(xiàn)了大眾對這種學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可。聽眾們可以用較少的花費(fèi)，在海量資源里選擇優(yōu)質(zhì)的講師，可以自主選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，營造獨(dú)屬于自己的學(xué)習(xí)氛圍，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上課堂不拘于時間，利用平時碎片化的時間即可，不一定非要整段的時間來參與學(xué)習(xí)，同時線上課程可以被記錄回放，延展了學(xué)習(xí)的空間和時間。這種線上課堂在一定程度上縮小地域以及學(xué)校間的差距，通過現(xiàn)代化的手段，實(shí)現(xiàn)世界優(yōu)秀教育資源的共享，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育的公平性，因?yàn)闊o論身處教育資源發(fā)達(dá)或是落后的地區(qū)，均可共享名師名校的課程。但是線上課堂的學(xué)習(xí)，由于無人監(jiān)督，完全考驗(yàn)一個人的自覺性，講授者無法完全掌握聽眾的情況，也無法界定聽眾們的掌握情況，未來線上課堂如何進(jìn)行考核測試，是需要我們思考的。

（三） 區(qū)別于線上課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用智能手機(jī)的授課形式“雨課堂”也是未來教育的趨勢。眾所周知，在現(xiàn)代電子化、互聯(lián)網(wǎng)化的生活模式下成長的青少年，智能設(shè)備已成為年輕學(xué)生生活的一部分，這是屬于他們的習(xí)慣。很多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的注意力分散，心不在焉，答非所問，課程中間積極性和互動性下降。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，大學(xué)生頻繁使用手機(jī)，瀏覽手機(jī)帶來的巨量信息，給他們的理想信念、價值取向、個性心理等方面帶來不良影響。其次，手機(jī)雖然成為資訊獲取的快速通道，但容易導(dǎo)致“淺層閱讀”，很多海量信息是無用的、浮夸的，是不需要鉆研的，因此大家對這些信息也只是寬泛的瀏覽，這種“淺嘗輒止”正在削弱學(xué)生鉆研問題的興趣和能力。再次，有研究者基于調(diào)查指出，大學(xué)生群體日益依賴手機(jī)，不僅投入更多時間進(jìn)行虛擬社交，疏遠(yuǎn)人群，還容易沉迷手機(jī)游戲。各大手機(jī)游戲平臺數(shù)據(jù)包括在線時間、玩家平均年齡、投入時長等分析都表明，學(xué)生是組成的最大主體，很多學(xué)生甚至因此荒廢學(xué)業(yè)。而簡單的課前將手機(jī)上交的規(guī)定，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到目的，很多學(xué)生會準(zhǔn)備兩個手機(jī)或者是上交手機(jī)模型來應(yīng)付。課堂點(diǎn)名、隨機(jī)提問等方式留得住學(xué)生的人，卻抓不住學(xué)生的心，有的學(xué)生對智能設(shè)備及其依賴，即使沒有電子設(shè)備在身邊，在課堂上，也很難聚焦注意力在教師或是課本上。即使很多學(xué)生意識到在課堂上使用手機(jī)是錯誤的，并且存在愧疚心理，也無力改變?；趯W(xué)生普遍依賴智能手機(jī)這種現(xiàn)狀，既然我們不能讓學(xué)生離開智能手機(jī)，考慮到智能手機(jī)的強(qiáng)大功能以及高普及率，如何利用智能手機(jī)進(jìn)行授課，已經(jīng)成為現(xiàn)在討論的重點(diǎn)，而以智能手機(jī)為授課媒介的新課堂形式“雨課堂”便應(yīng)運(yùn)而生了。雨課堂是混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端。它將課前——課上——課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，并且可以點(diǎn)名簽到、隨機(jī)抽查，支持多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等。而這一切的實(shí)現(xiàn)，只基于教師和學(xué)生最熟悉的PowerPoint軟件和微信。雖然“雨課堂”如此便利，智能手機(jī)也是擁有很高的普及率，但是仍有許多貧困家庭的孩子，無力負(fù)擔(dān)，關(guān)于新型上課方式的普及與探討，還任重而道遠(yuǎn)。

三、 信息化對教師團(tuán)體的影響

（一） 隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)生們不再是只關(guān)注書本內(nèi)容了。古人言“讀萬卷書，行萬里路”，但是現(xiàn)在的學(xué)生從小就可以足不出戶地接觸著龐大的信息，他們好奇而個性，因而教育對教師的要求也越來越高。高校教師作為教育的承擔(dān)者，其重要性是毋庸置疑的。而目前高校青年教師所占比重巨大，2008年全國普通高校共有教師123.7萬人，其中40歲以下的教師比例達(dá)64.1%。在信息化教育的浪潮下，教師群體尤其是青年教師不可避免地被影響。

教育是一門高深的課程，包括理論的掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累，理論知識可以通過學(xué)習(xí)來加強(qiáng)，但是寶貴的經(jīng)驗(yàn)卻是需要時間來累計的。過去青年教師經(jīng)常遇見的困難如下：其一，高校一些通識類課程教師，是師范類院校畢業(yè)的高才生，他們了解教育的知識以及技巧，在課堂上可以很好地調(diào)動學(xué)生們的積極性，對各類情況積極反應(yīng)；與之相對應(yīng)的是很多專業(yè)課程教師并非師范生出身，在本科學(xué)習(xí)期間并沒有進(jìn)行過教育方面的培訓(xùn)，對于如何授課等內(nèi)容沒有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在科學(xué)研究方面在某一領(lǐng)域是專家，但是對教育學(xué)相關(guān)理論知之甚少，甚至于面對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，初始階段會有一些手足無措，這些問題會隨著資歷的增長而被解決，但卻是青年教師必須邁過的一道坎。其二，高校是開展科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，也是培養(yǎng)人才的基地，這要求高校的教育者必須首先是一名研究者，而你承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)又促使你成為一名教育者。目前的高校環(huán)境，普遍輕教育重科研，晉級等政策多于科研掛鉤，這是高校的職能所決定的，青年教師必須學(xué)會平衡兩者之間的關(guān)系。其三，高校教師入職后高校雖然會進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，但是培訓(xùn)周期短，且每個人學(xué)習(xí)的專注度，投入心血不同，導(dǎo)致效果差強(qiáng)人意。在信息化時代來臨以后，教育信息化衍生而出的教育界的新產(chǎn)物mooc（massive open online course），ted公開課，微課，直播平臺等的出現(xiàn)，表明施教者不再是課堂上的一家之言，教育逐漸變成一個雙向選擇的過程，無形中存在著更多的競爭。比如，最近一名教師成為“網(wǎng)紅”，他的線上“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂吸引眾多粉絲，成為時薪上萬的天價教師。而當(dāng)事人坦言，經(jīng)?；ㄙM(fèi)30小時準(zhǔn)備1小時的課程，以吸引網(wǎng)絡(luò)另一端“看不到”的觀眾，留住他們的選擇權(quán)，壓力和工作強(qiáng)度是線下課堂的兩到三倍，高水平帶來高收入的背后也必須有高強(qiáng)度的投入。教育信息化背景下如此龐大的市場和豐厚的回報也必然有著激烈的競爭，有競爭就要背負(fù)壓力，在對學(xué)生的吸引力方面增加了很多“無形的、強(qiáng)大的競爭對手”。

（二） 教育信息化對年輕教師也是一次機(jī)遇。在信息大爆炸時代下成長的青年教師們，對新銳的電子設(shè)備非常熟悉，可以流暢使用，這是很多老教師做不到的；與學(xué)生間年齡相差較小，有學(xué)生之間存在很多重疊的習(xí)慣以及思維，易于拉近和學(xué)生距離；青年人有自己的熱情，敢想敢干，思維活躍，易于接受新的教學(xué)方法，待青年教師們通過自身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，掌握了教育必需的經(jīng)驗(yàn)以及訣竅后，面對日新月異的新世界，海量的信息配上靈活的大腦，更容易激發(fā)出靈感的火花。信息技術(shù)還在不斷發(fā)展，未來必然會出現(xiàn)更新穎的教學(xué)方式，在科技浪潮的鼓動下，青年教師更需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)變化，趁著信息化的東風(fēng)，做出一番事業(yè)，帶領(lǐng)我國的教育事業(yè)更上一層樓。

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作者簡介：

陶嘉雯，助教，遼寧省錦州市，錦州醫(yī)科大學(xué)。