教師資格證考試改革背景下高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能培養(yǎng)探討

崔苗苗

摘要：《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確將武術(shù)規(guī)定為普通高校體育教育專業(yè)主干課程，是以培養(yǎng)具有一定武術(shù)教學(xué)能力和運(yùn)用武術(shù)類運(yùn)動(dòng)方法進(jìn)行強(qiáng)身健身指導(dǎo)的體育教育人才為目標(biāo)。文章以教師資格證改革為背景采用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法、邏輯分析法等方法分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的教材、教學(xué)、以及評(píng)價(jià)等問題，建議補(bǔ)充完善武術(shù)教材中教學(xué)技能章節(jié)，構(gòu)建武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)技能雙重體系，旨在提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)能力，為高校輸出高質(zhì)量武術(shù)師資提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 體育教育專業(yè) 武術(shù)教學(xué)技能 教師資格證

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2018）8—0083—04

2011年教育部選取湖北、浙江兩省進(jìn)行教師資格證考試改革試點(diǎn)工作，2015年教師資格證統(tǒng)考制度在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施。教育部在加強(qiáng)教師行業(yè)準(zhǔn)入資格管理的同時(shí)，也對(duì)高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。高校體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)校體育教育師資為主要目標(biāo)的體育類師范專業(yè)，自1952年創(chuàng)立以來，截止到2017年全國(guó)共有306所高校開設(shè)體育教育專業(yè)。武術(shù)于1915年提出在“各學(xué)校應(yīng)該添授中國(guó)舊有武技”至今，學(xué)校武術(shù)教育已發(fā)展百年有余，長(zhǎng)久以來武術(shù)界諸多專家學(xué)者致力于學(xué)校武術(shù)教學(xué)的改革研究，先后提出“淡化套路，突出技擊，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的教學(xué)改革思路以及“一校一拳，打練并進(jìn)，術(shù)道融合，德藝兼修”教學(xué)理念。然而，對(duì)于被列為高校體育教育專業(yè)主干課程的武術(shù)卻僅限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究，缺乏教學(xué)技能的研究。鑒于此，本文以教師資格證考試改革為契機(jī)，結(jié)合高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與武術(shù)課程目標(biāo)，就高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能的培養(yǎng)問題提出對(duì)策，旨在提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)能力，為高校輸出高質(zhì)量武術(shù)師資提供參考依據(jù)。

1 教師資格證改革背景

教師資格證是教師行業(yè)的準(zhǔn)入資格證，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確要求在我國(guó)從事教師職業(yè)就必須通過教師資格認(rèn)證考試并獲得教師資格證書，后經(jīng)1995年3月《教師法》以及同年12月國(guó)務(wù)院頒布的《教師資格條例》確立了我國(guó)教師資格證書制度。教師資格證的認(rèn)定始于1998年教育部在上海、江蘇等6地進(jìn)行教師資格認(rèn)定試點(diǎn)工作。2001年1月，教育部在北京召開了全國(guó)教師資格制度實(shí)施工作會(huì)議，進(jìn)行了全面實(shí)施教師資格制度工作動(dòng)員部署工作，至此教師資格認(rèn)定工作全面實(shí)施進(jìn)入實(shí)際操作階段。教師資格證認(rèn)定制度經(jīng)過10年的發(fā)展，2011年教育部選擇浙江、湖北試行了教師資格考試和定期注冊(cè)制度。[1]這一改革制度于2015年在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施，教育部通過采用取消師范生直接認(rèn)定教師資格證的方式加大教師資格證認(rèn)證管理力度，從而迫使高校不得不重新審視師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)問題。

2 教師資格證考試改革下高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能培養(yǎng)問題分析

2.1 高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程的地位

武術(shù)作為中華傳統(tǒng)文化重要組成部分，更是集文化、教育、健身、娛樂于一體的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。教育廳辦公廳（體教藝）[2003]7號(hào)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》以及教育廳辦公廳教體藝廳[2004]9號(hào)《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：武術(shù)作為普通高校體育教育專業(yè)主干課程，其中《課程綱要》所列內(nèi)容包括武術(shù)類課程必須按照必修課程開設(shè)，這不僅明確了武術(shù)在普通高校體育教育專業(yè)的地位，更是對(duì)課程開設(shè)形式的規(guī)定。

2.2 高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能培養(yǎng)窘境

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力，也是教師必備的素質(zhì)與能力。[2]武術(shù)因動(dòng)作結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式、文化底蘊(yùn)等因素較其他體育項(xiàng)目教學(xué)具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：注重直觀教學(xué)、以領(lǐng)做為主、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范以及攻防含義講解示范等。武術(shù)被列為高校體育教育專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)體育師資的核心課程，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟練掌握與運(yùn)用武術(shù)教學(xué)技能，從而更好的服務(wù)于中小學(xué)武術(shù)教學(xué)。長(zhǎng)期以來，武術(shù)教育界專家學(xué)者對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法即武術(shù)教學(xué)教什么、怎么教等問題進(jìn)行了深入研究，卻忽視了高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能的研究。體育教育專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)會(huì)練、不會(huì)講，或是會(huì)講但專業(yè)術(shù)語(yǔ)掌握不牢等現(xiàn)象。

2.2.1 高校體育教育專業(yè)武術(shù)教材缺乏教學(xué)技能設(shè)計(jì)章節(jié)

武術(shù)教材是進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的載體和主要依據(jù)，其優(yōu)劣不僅影響武術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還直接制約著學(xué)校武術(shù)的普及與發(fā)展。[3]武術(shù)教學(xué)技能是體育教育專業(yè)學(xué)生必備的素質(zhì)與能力，教材是教學(xué)參考依據(jù)，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。自1961年國(guó)家體委組織編寫我國(guó)第一部全國(guó)體育學(xué)院本科武術(shù)講義到2009年普通高等教育“十五”、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《武術(shù)》的問世，《武術(shù)》教材的發(fā)展可謂碩果累累，然而不同版本的《武術(shù)》教材均未設(shè)計(jì)武術(shù)教學(xué)技能章節(jié)，以蔡忠林、周之華主編的普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)主干系列教材的《武術(shù)》教材為例，雖經(jīng)多次修訂出版也僅僅只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)順序以及部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更新，并未編入武術(shù)教學(xué)技能相關(guān)章節(jié)。由此可見，高校體育教育專業(yè)的武術(shù)教材缺乏武術(shù)教學(xué)技能章節(jié)的設(shè)計(jì)。

2.2.2 武術(shù)教學(xué)偏重知識(shí)技能傳授，教學(xué)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

武術(shù)是高校體育教育專業(yè)的主干課程，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施依托課程教學(xué)目標(biāo)完成，而課程教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。無(wú)論是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還是武術(shù)課程總目標(biāo)旨在培養(yǎng)從事體育教育的人才。（見表1）

武術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)從事體育教育的人才為目標(biāo)，《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中武術(shù)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要規(guī)定基本能力培養(yǎng)主要包括：解析動(dòng)作攻防含義和準(zhǔn)確完成動(dòng)作示范的能力、觀察分析與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的能力以及運(yùn)用教學(xué)原則，選擇教學(xué)方法，組織武術(shù)教學(xué)的能力等。從“淡化套路、突出技擊、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”到“一校一拳、打練并進(jìn)、術(shù)道融合”的武術(shù)教學(xué)改革來看，均重在武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革，卻未對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能方面做出要求。現(xiàn)下高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)偏重技術(shù)動(dòng)作的教授，卻忽視了學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，結(jié)合表1可見這不但偏離了高校體育教育專業(yè)武術(shù)類課程目標(biāo)，更是背離了高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)重動(dòng)作技能量化，忽略教學(xué)技能評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評(píng)價(jià)其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過程。[4]作為高校體育教育專業(yè)主干系列教材的《武術(shù)》教材在論及武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果兩部分進(jìn)行了評(píng)價(jià)。（見表2）

根據(jù)表2可知：普通高校體育專業(yè)主干課程《武術(shù)》教材中關(guān)于武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也僅僅只是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并未提及體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程評(píng)價(jià)主要采用“理論+技術(shù)”形式，其中理論成績(jī)所占比例較少，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)能力評(píng)價(jià)比如：武術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、口令的運(yùn)用，動(dòng)作的講解、示范等能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)達(dá)標(biāo)卻教學(xué)技能掌握不足，無(wú)法適應(yīng)武術(shù)教學(xué)，甚至憂慮教師資格證面試抽中武術(shù)試題。

3 教師資格證考試改革下高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能培養(yǎng)對(duì)策分析

3.1 武術(shù)教材補(bǔ)充教學(xué)技能章節(jié)

教材作為教學(xué)的工具，不僅是知識(shí)的載體，更是教學(xué)的紐帶與橋梁。其區(qū)別于其他著作的一大特點(diǎn)就是教材還要為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。[5]武術(shù)作為高校體育教育專業(yè)的主干課程，先后編修版出多本《武術(shù)》教材。盡管武術(shù)教材發(fā)展取得可喜成果，但教材中缺少教學(xué)技能章節(jié)修訂是不爭(zhēng)的事實(shí)。曾有學(xué)者提出《武術(shù)》教材要有對(duì)未來武術(shù)師資教育教學(xué)各種能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方法……以適應(yīng)今后學(xué)校武術(shù)教育教學(xué)需要。[6]2011年有學(xué)者呼吁在統(tǒng)編教材中編入武術(shù)教學(xué)能力的章節(jié)。鑒于此，筆者認(rèn)為，《武術(shù)》教材作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，作為高校體育教育專業(yè)主干課程的武術(shù)課程教材在教師資格證考試改革下，應(yīng)該增添武術(shù)教學(xué)技能章節(jié)，可以適當(dāng)補(bǔ)充武術(shù)教學(xué)優(yōu)秀案例、設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)技能的掌握，更利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2 構(gòu)建武術(shù)技術(shù)與教學(xué)技能雙重評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

3.2.1 增設(shè)武術(shù)教學(xué)技能評(píng)價(jià)

按照體育課堂教學(xué)流程，可以將體育教學(xué)分為教學(xué)前、教學(xué)始、教學(xué)中、教學(xué)終與教學(xué)后五個(gè)部分，其中教學(xué)中涉及口令技能、講解技能、示范技能、提問技能、組織管理技能等七種技能。根據(jù)《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定，武術(shù)類課程基本能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在解析動(dòng)作攻防含義和準(zhǔn)確完成動(dòng)作示范的能力、觀察分析與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的能力、組織武術(shù)教學(xué)的能力等六個(gè)方面。故而在武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中選取部分教學(xué)技能檢測(cè)學(xué)生掌握教學(xué)技能情況。

武術(shù)教學(xué)注重直觀教學(xué)，以領(lǐng)做為主，武術(shù)教學(xué)實(shí)踐中常用到的教學(xué)技能主要集中在口令技能、講解技能、示范技能、組織管理技能以及糾錯(cuò)技能等五部分。以教師資格證考試改革為依托，增加武術(shù)教學(xué)技能考核，通過考試形式提高學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)技能的掌握。

3.2.2 調(diào)整武術(shù)量化評(píng)定比例

《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定武術(shù)類課程考核成績(jī)?yōu)橛?0%理論知識(shí)、20%能力以及50%技術(shù)組成。在教師資格證考試改革下，為了提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證考試通過率，武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是考核成績(jī)比例應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。（見表3）

如上文所述，在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上增加武術(shù)教學(xué)技能考核，根據(jù)考核內(nèi)容將其量化為20%理論知識(shí)、40%運(yùn)動(dòng)技能與40%教學(xué)技能。武術(shù)教學(xué)技能是未來武術(shù)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，增加武術(shù)教學(xué)技能考核比重，提高學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)技能的掌握，從而為體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證考試通過率奠定基礎(chǔ)。

3.2.3 構(gòu)建結(jié)構(gòu)化考核方式

教師資格考試改革分為筆試與面試，其中面試部分采用結(jié)構(gòu)化面試，高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程考核可以借鑒教師資格證面試方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化考核。

如圖所示：首先，教師將所學(xué)技術(shù)動(dòng)作制作成卡片，學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)后隨機(jī)抽取卡片決定考試內(nèi)容；其次，學(xué)生根據(jù)抽取的動(dòng)作名稱延伸一段技術(shù)動(dòng)作展示，教師根據(jù)學(xué)生演練情況進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用武術(shù)競(jìng)賽規(guī)則以百分制計(jì)分；再次，學(xué)生演練整段動(dòng)作后，對(duì)所抽取的動(dòng)作進(jìn)行單獨(dú)講解、示范、，此部分考察學(xué)生的武術(shù)教學(xué)技能，教師根據(jù)學(xué)生講解、示范、組織等情況以百分制計(jì)分，最終兩部分成績(jī)按照比例折算計(jì)人武術(shù)考核成績(jī)。武術(shù)課程結(jié)構(gòu)化考核考核內(nèi)容隨機(jī)性大、靈活性強(qiáng)，在增大考試難度的同時(shí)，不但有利于提高學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提前適應(yīng)教師資格證面試。

4 結(jié)論

2015年教師資格證考試改革在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施，高校體育教育專業(yè)學(xué)生直接申請(qǐng)教師資格證特權(quán)被取消。武術(shù)課程作為高校體育教育專業(yè)的主干課程，以必修課的形式開設(shè)，旨在培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力和運(yùn)用武術(shù)類運(yùn)動(dòng)方法進(jìn)行強(qiáng)身健身指導(dǎo)的體育教育人才，然而從高校體育教育專業(yè)《武術(shù)》教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面來看，涉及武術(shù)教學(xué)技能的內(nèi)容、培養(yǎng)等問題較少或薄弱。依托教師資格證考試改革審視高校體育教育專業(yè)學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能的培養(yǎng)問題，契合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)高校培育高質(zhì)量武術(shù)師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)學(xué)校武術(shù)積極健康發(fā)展。

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