對高中數(shù)學課堂問題設(shè)置的要求及誤區(qū)的思考

郝興根

摘要：筆者認為教師的教學提問應具有：集中學生注意、引領(lǐng)學生參與，培養(yǎng)表達能力、提高信息交流，促進學生思考、啟迪學生思維，檢查教學效果、獲取教學反饋，活躍教學氣氛，增進師生交流等諸多教學功能。

關(guān)鍵詞：教學評價；數(shù)學教學；課堂問題設(shè)置；教學思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0100

在高中數(shù)學教學中，問題設(shè)置是非常重要的部分，問題設(shè)置的精彩能夠提高學生對數(shù)學的興趣，學生也愿意積極主動地進行思考，從而將學生的潛力激發(fā)出來，問題設(shè)置死板，學生在學習時，不但很難產(chǎn)生興趣，長此以往思維也會死板，不但會對學生的成績造成很大影響，還會限制學生的思維，所以教師必須重視課堂問題設(shè)置。

一、問題設(shè)置的要求

課堂提問的有效性，能夠很好地將學生的精力集中起來，提高學生參與到課堂學習中的意識，從而提高學生的能力，其重要性不言而喻。

1. 創(chuàng)設(shè)情境進行問題設(shè)置。教師在進行課堂問題設(shè)置的時候，應該根據(jù)實際的情況創(chuàng)設(shè)出一定的情境來，從而提高數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，學生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學生在學習的時候也會更加積極，課堂氛圍自然也會更加良好。比如，教師在進行拋物線教學的時候，可以將籃球投籃加入進去，并進行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學生在學習的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。

2. 問題設(shè)置必須有一定的啟發(fā)性。教師在進行問題設(shè)置的時候必須注意其啟發(fā)性，學生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學生為了一個問題進行爭論，這樣學生的交流也會增多，學生的思維也很容易得到開發(fā)，比如說教師在教學的時候，設(shè)置問題啟發(fā)學生進行思考，并對學生進行一定的引導，這樣學生在思考問題的時候，便會愿意更加積極地進行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。教師在設(shè)置問題的時候，應該設(shè)置一些靈活性比較強的題目，并對學生進行啟發(fā)，教會學生舉一反三，這樣學生的思維會更加靈活，很容易學會一類題的解法。

3. 問題設(shè)置必須有一定的針對性和適度性。教師在進行課堂問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)數(shù)學科目的特點進行，保證課堂問題設(shè)置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進行問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)實際的教學內(nèi)容和教學目標進行，仔細的分析教材，這樣設(shè)置出來的問題不但能夠反映出學生學習和數(shù)學知識發(fā)展的過程，還能夠確保其滿足學生的學習需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學生的學習興趣才會更加容易被激發(fā)出來。其針對性便是，教師在進行問題設(shè)置的時候，應該特別注意和學習中的難點重點相聯(lián)系，這樣學生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好地突破學習中的一些難點，提高自己的數(shù)學成績。

4. 教師必須對學生的回答進行合理的評價。對于高中學生而言，教師的評價會直接影響到學生的學習熱情，教師的評價比較積極，學生在學習的時候便很容易提高學習積極性，提高自己的數(shù)學學習能力，所以，教師必須認真地對待學生回答的答案，并進行合理的評價，絕對不能在學生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，這樣很容易打擊學生的學習積極性，教師在進行評價的時候還應該注意對學生的啟發(fā)，啟發(fā)學生在思考問題的時候更加全面，若是學生回答錯了，教師也不應該馬上批評，而是將學生的錯誤指出來，鼓勵其學習和改正。

二、避免提問的誤區(qū)

1. 忽略學生思維過程

有些教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內(nèi)容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學生的思維過程，對學生思維的發(fā)展、課堂效率的提升并無實際意義。

作為高中數(shù)學課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應該是提問能否促進學生思維的發(fā)展，如果一個提問不能促進學生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設(shè)置注意要有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問的過程中，也注意留給學生適當?shù)乃季S活動時間，同時，教師要時刻注意對學生進行啟發(fā)與引導，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學習效果。

比如，在學生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學生創(chuàng)造一個友好和睦的思維環(huán)境，同時，對學生的回答，不管學生回答的質(zhì)量如何，教師都應該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發(fā)現(xiàn)不足，就可問如何修正？這樣通過對學生思維過程的關(guān)注以及對問題的進一步分析、修正、歸納、總結(jié)，就會促使學生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依據(jù)是否充分、推理是否正確。只要能長期堅持重視學生思維的過程，就一定會對學生良好的思維習慣與優(yōu)良的思維品質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進作用。

2. 教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學生的回答所做出的反應。這種反應，應該是對學生應答的評價、補允、修正、拓展、提示本質(zhì)等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學生做一個很簡短的評價如“你回答的很好”或是只簡單的關(guān)心結(jié)果的正確與不正確。如“同學們，你看他回答的對不對？”“對，請大家以后要注意這樣做”“不對，那正確的是什么？”。以上這些言語，表面上看，這個教師理答得非常好，但實際上，作為教師的理答，理應有一個更高的層次，就是不僅要指出學生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質(zhì)進行闡述，通過對問題的拓展、延深使學生對這一問題得到升華與深化，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

3. 提問對象考慮不周

有的教師在課堂提問的時候，往往會潛意識地喜歡提問相對優(yōu)秀的學生，這樣似乎可以讓課堂教學顯得更“流暢”，但有時候一個相對簡單的問題讓一個比較優(yōu)秀的學生去答有可能會導致他覺得沒有意思——他沒有從內(nèi)心深處獲得思維提升的快感。另外，有一些教師可能是為了促進基礎(chǔ)不怎么樣的學生認真思考而讓他回答一個對他來說似乎過難的問題，結(jié)果當然可想而知，并且這種做法還可能會挫傷他學習數(shù)學的信心。這樣的提問顯然并不能起到好的效果。其根本原因還在于所提的問題相對某個同學來說不是位于他的最近發(fā)展區(qū)。為此，對于不同難度的問題，教師要能根據(jù)學生的不同知識水平與心理狀態(tài)，有針對性地提問不同的學生。比如誤區(qū)二中所列出的三個問題：問題1可提問知識水平一般的同學來回答，問題2可提問知識水平較好的同學回答，問題3應該請相對優(yōu)秀的同學來回答。這樣，通過有針對性的提問，不同層次的學生均獲得了思考的快樂、成功的體驗，他們就會對這個問題充滿興趣，這種積極的思維狀態(tài)必然會促進他們的學習效果。

另外，有研究表明，學生的學習效果與課堂上回答問題的多少有一定的關(guān)系。因此，從教學公平的角度來看，教師在課堂提問的時候應該讓每一位學生都有相對平等的回答機會，以促使所有學生均能積極思考、不斷提高。還有，教師最好也不要老是提問知識水平一般的同學回答相對所有人（包括他們）都認為比較簡單的問題，因為這樣長期下來，可能會使他們形成教師已降低了對他們的要求、對他們不信任的心里暗示，這種暗示會進一步引發(fā)他們的自我否定以及潛意識里的對數(shù)學學習的抵制，從而更加不利于他們的數(shù)學學習。

總之，高中數(shù)學的重要性不言而喻，教師在進行課堂問題設(shè)置的時候，必須注意提高其問題的質(zhì)量。保證其課堂提問的有效性，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣，提高其解決問題的能力，提高其思維創(chuàng)造能力，提高教學的效果，保證教學目標的完成。

（作者單位：安徽省望江縣第二中學 246200）