淺談初中生健康人格之培養(yǎng)

馮偉　唐麗娟

【摘要】文明社會(huì)的構(gòu)建需要高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)的人才需要健康的人格作為基礎(chǔ)。學(xué)校是初中生精神文明建設(shè)的重要陣地，培養(yǎng)初中生的良好的行為習(xí)慣是建立初中生健康人格之基，也是初中生素質(zhì)教育之基。隨著新課程的改革和新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中學(xué)校越來越重視學(xué)生的人格培養(yǎng)。初中生正處于由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的重要階段，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的培養(yǎng)對于初中生的健康發(fā)展至關(guān)重要。通過對初中生健康人格的養(yǎng)成進(jìn)行了分析，進(jìn)一步探討了健康人格養(yǎng)成的教育模式。

【關(guān)鍵詞】初中生 健康人格 教育模式

一、健康人格的概念

自“健康人格”概念提出以來，各學(xué)界對于健康人格的界定都提出不同的看法。阿德勒提出健康人格的核心品質(zhì)是擁有奉獻(xiàn)精神、社會(huì)興趣和懂得互助合作，三者缺一不可。奧爾波特也表明擁有健康人格不受無意識力量的控制?！叭烁瘛笔且粋€(gè)心理學(xué)概念，是人的各種心理特征的綜合?！敖】等烁瘛笔且粋€(gè)統(tǒng)一的和諧的、具有協(xié)調(diào)能力的有機(jī)體，它具有整體性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性和情感性。人在生物學(xué)中時(shí)一個(gè)生物個(gè)體，但在社會(huì)學(xué)中又是一個(gè)社會(huì)個(gè)體。健康人格的形成不僅具有先天的因素，更重視的是來自后天環(huán)境的培養(yǎng)。不同的人由于受到不同的家庭環(huán)境、社會(huì)文化、思想教育的影響會(huì)形成不同的人格，這些不同的人格又會(huì)形成不同的個(gè)性。因此，在初中教育階段，按照人的個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)健康人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是現(xiàn)代新課程教育的重要理念。

二、健康人格之基礎(chǔ)

良好的習(xí)慣是初中生健康人格之基。良好行為是教師和家長共同教育的目的，是教育成功的重要體現(xiàn)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是天生的，而是學(xué)生通過后天的學(xué)習(xí)和行為構(gòu)建養(yǎng)成的。例如，不亂闖紅燈是學(xué)校通過道德教育和思想宣傳影響的，不亂扔垃圾是家長和教師對學(xué)生進(jìn)行潛移默化來教育的，按時(shí)完成作業(yè)是教師通過每日的獎(jiǎng)懲制度來規(guī)范的。初中生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是通過對事件不斷地重復(fù)順其自然養(yǎng)成的，教師正確認(rèn)識健康人格的形成，有利于在教育的過程之中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，能夠有效地幫助學(xué)生形成健康的人格。

初中生健康人格的形成和良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有親密的聯(lián)系。健康人格體現(xiàn)在人的內(nèi)部，而良好習(xí)慣則是學(xué)生的外在表現(xiàn)形式。健康人格是學(xué)生教育核心的部分，主要表現(xiàn)在學(xué)生日常的行為、思維和情感方面，主要存在于學(xué)生的潛意識之中。和良好的行為習(xí)慣相同，學(xué)生健康人格的養(yǎng)成并不是與生俱來的，而是通過后天的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境影響而形成的。隨著社會(huì)壓力的不斷增大，現(xiàn)代初中生在融入集體和社會(huì)中也需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和抗壓能力，這些能力的培養(yǎng)就是健康人格的養(yǎng)成過程。

三、健康人格養(yǎng)成的措施

1.家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合

初中生除學(xué)校之外，接觸最多的就是自己的家庭。因此，幫助學(xué)生塑造健康的人格，不僅需要學(xué)校教師的不懈努力，更需要家長在學(xué)生日常生活中的培養(yǎng)。家長是學(xué)生的第一任老師，家庭教育的環(huán)境也直接影響學(xué)生的健康人格形成，家長應(yīng)該在孩子成長的過程之中多關(guān)心孩子的心理成長，幫助孩子解決思想上的困擾，讓學(xué)生能夠在成長的過程之中樂觀、積極、向上。在健康人格的養(yǎng)成過程中，家長和教師要進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，充分了解學(xué)生的心理狀況和思想狀態(tài)，對學(xué)生不良的行為習(xí)慣及時(shí)加以引導(dǎo)。在家長和學(xué)生進(jìn)行相互交流的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，再多的說教也抵不過自我教育的醒悟，學(xué)生能夠在自我教育中找到成就感和滿足感，就能夠進(jìn)一步塑造自己的健康人格。

2.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

不同學(xué)校有不同的學(xué)生行為守則，這些準(zhǔn)則在一定程度上能夠規(guī)范學(xué)生不良的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格。但規(guī)則的實(shí)施并不是朝夕可定的，而是要在學(xué)生的長期堅(jiān)持下，在學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練中養(yǎng)成的良好習(xí)慣。初中階段是學(xué)生心理變化和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，青春期的叛逆使得學(xué)生容易對既定的規(guī)則產(chǎn)生逆反心理，這就需要教師能夠?qū)W(xué)生加以正確的引導(dǎo)。因此，在課堂訓(xùn)練之外，教師也可以組織一些豐富的課外活動(dòng)，滿足學(xué)生對課外活動(dòng)的需求，避免因枯燥而反復(fù)的課堂訓(xùn)練所帶來的學(xué)生逆反心理。

3.明確學(xué)生個(gè)性，制定特定目標(biāo)

不同的學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境的不同擁有獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)。家長和教師要結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對學(xué)生不同的需求，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和理解能力，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷塑造學(xué)生的健康人格。此外，教師還要在學(xué)生的同齡人中尋找榜樣，好的榜樣有利于學(xué)生充分理解健康人格的具體體現(xiàn)，有利于學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，這對初中生健康人格的塑造具有真實(shí)性。在學(xué)生塑造健康人格的過程中，教師和家長要根據(jù)實(shí)際情況建立獎(jiǎng)懲制度，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。