生態(tài)觀視野下幼兒園音樂教育價值的復歸

姜雪晶

【摘要】介紹了教育生態(tài)觀的基本概念，闡述了音樂教育的價值本源，并給出了生態(tài)教育觀下，實現(xiàn)幼兒園音樂教育價值復歸的策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)觀視野 幼兒園 音樂教育 價值復歸

一、教育的生態(tài)觀

“生態(tài)”原本是一個生物學概念，表示在一個系統(tǒng)中，生物與生物之間、生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用。生態(tài)學的思想，逐漸進入了教育領(lǐng)域，衍生出了教育生態(tài)學。教育生態(tài)學，就是研究教育的主體與其周圍環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的規(guī)律與機理。教育生態(tài)環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境，等等。教育生態(tài)，包括了基于國家層面大環(huán)境的宏觀系統(tǒng)，以及基于學校、課堂層面小環(huán)境的微觀系統(tǒng)。我國的教育生態(tài)學研究，始于上世紀80年代，而且主要集中在宏觀層面，隨著研究的深入，課堂層面的微觀系統(tǒng)，逐漸成為了新的重點，對“課堂生態(tài)”的研究越發(fā)熱門。

課堂生態(tài)，是整個教育生態(tài)的基本組成單位，由學生、教師、課堂環(huán)境組成，教師與學生組成的主體，與課堂環(huán)境組成了兩大要素。學生、教師、課堂環(huán)境三個因子之間相互獨立，同時又相互制約，彼此之間相互影響，共同組成了一個完整的有機體，任何一個因子的變動，都有可能導致課堂生態(tài)的失衡。

二、音樂教育的價值本源

在我國古代的禮樂教育中，音樂就與政治、與經(jīng)濟、與社會有著千絲萬縷的關(guān)系。音樂的意義，早已超脫了音樂本身，音樂與其他元素一起，在整個社會生態(tài)中相互聯(lián)系、和諧共存、形成一個不可分割的共同體。

在生態(tài)美學觀下，幼兒園的音樂教育，是審美的教育，在人與人之間、人與環(huán)境之間的生態(tài)互動中，幼兒經(jīng)歷審美感知、審美想象、審美理解、審美判斷、審美反思、審美表達這一過程，在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面實現(xiàn)均衡發(fā)展，動態(tài)平衡。

三、生態(tài)觀視野下幼兒園音樂教育價值復歸的實踐

1.注重非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素，包括求知欲、學習動機、意志品質(zhì)、學習興趣、自信心，等等。生態(tài)化教學的思想，講究確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，也就是說，鼓勵學生以主人翁的姿態(tài)參與到教學活動中來。在這一環(huán)節(jié)上，非智力因素將起到至關(guān)重要的作用。因此，教師應著重培養(yǎng)學生的主人翁意識，端正審美態(tài)度，激發(fā)審美興趣。教師需要靈活創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動音樂審美的積極性。對于課堂過程，可以錄像之后給學生觀看，讓學生獲得成就感、增加自信心，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改進。

2.教學方法的生態(tài)化

在生態(tài)化教學的視角下，要求學生、教師、課堂環(huán)境之間達到動態(tài)平衡。因此，在教學方法層面，也需要與之對應。如今的多媒體環(huán)境，為師生提供了豐富的資源。教師可以借助網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，模擬音樂會場景，增加學生的代入感，增加音樂訓練的現(xiàn)實感，達到學生與學生之間、教師與學生之間、人與環(huán)境之間的良性互動。

3.教學模式的生態(tài)化

生態(tài)化教學的視角下，強調(diào)學生的自主學習與合作學習，將課堂塑造為互動良好的團隊型活動。幼兒園音樂教育的教學模式，也需要與之匹配。因此，我們需要改革傳統(tǒng)的教學模式，充分利用教室內(nèi)的多媒體設備，將視、聽、演有機結(jié)合起來，將感悟美與創(chuàng)造美的權(quán)利還給學生，以小組為活動單位，鼓勵學生的互動，培養(yǎng)自主意識和審美能力。

4.教學氛圍的生態(tài)化

成功的生態(tài)化教學，有賴于平等和諧的教學環(huán)境。無論基于學生的主導作用，還是出于教學生態(tài)三大因子的互動需求，都指向于教學氛圍的生態(tài)化。幼兒年齡雖小，卻也具備獨立的人格，教師需要予以足夠的尊重，摒棄高高在上的教育者態(tài)度，可以適當降低權(quán)威性，給與學生充分的討論與交流空間。同時，以輕松，愉悅的心情，去感染學生，從而拉近師生之間的關(guān)系，帶動學生的積極情緒，促進師生間、學生間的聯(lián)系與互動，達到教學生態(tài)各因子之間的動態(tài)平衡。

另外，還需要適當保證教學環(huán)境的開放性，利用網(wǎng)絡虛擬社區(qū)，進行課外拓展。同時，在創(chuàng)設情景時，可以邀請其他師生觀摩學習、提供建議。

四、結(jié)語

在教育生態(tài)觀視野下，學生、教師、課堂環(huán)境成為了三個相互獨立又相互制約的生態(tài)因子，三者之間是一個動態(tài)平衡的有機整體。生態(tài)觀視野下，幼兒園音樂教育的價值得以回歸本源，讓孩子得到真正的審美教育，培養(yǎng)審美能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在音樂教育過程中，要注重非智力因素的培養(yǎng)，做到教學模式、教學方法、教學環(huán)境的生態(tài)化，從而實現(xiàn)幼兒園音樂教育價值的復歸。

參考文獻：

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