淺談網(wǎng)絡(luò)信息下初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的構(gòu)建

彭曉蓓

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息下初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的構(gòu)建要立足于學(xué)習(xí)庫(kù)的作用發(fā)揮，從三方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。第一是把初中音樂(lè)教學(xué)體系、教材體系與音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)構(gòu)建有機(jī)結(jié)合起來(lái)，搭建學(xué)習(xí)庫(kù)的架構(gòu)；第二是音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的素材選擇與豐富，要充分發(fā)揮學(xué)生在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，契合學(xué)生興趣與學(xué)情；第三是要把初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)構(gòu)建為線上師生溝通交流的橋梁，使音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，具有持久的更新能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息 初中音樂(lè) 學(xué)習(xí)庫(kù) 構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息越來(lái)越多被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，初中音樂(lè)也不例外。對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段不僅被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中的多媒體課件制作等，而且還能依托網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)構(gòu)建初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)，使課堂教學(xué)與課外教學(xué)、線下教學(xué)與線上教學(xué)相為補(bǔ)充，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)初中音樂(lè)教學(xué)體系，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)架構(gòu)

初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的架構(gòu)設(shè)計(jì)，要根據(jù)音樂(lè)教材的編排體系、編排原則、編排邏輯等來(lái)進(jìn)行。由于初中音樂(lè)教材都考慮了學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要，也考查了學(xué)生審美能力與審美要求，因此從某種意義上是具有很強(qiáng)的教學(xué)體系性。初中音樂(lè)庫(kù)必須緊密結(jié)合教學(xué)體系、教材體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用來(lái)構(gòu)建音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的架構(gòu)。特別值得注意的是，由于教學(xué)體系與教材體系都考慮普遍性，而對(duì)學(xué)生身邊的本土性與特殊性有所忽略，因而雖然具有很強(qiáng)的參考價(jià)值，但音樂(lè)教師也可以加以完善與補(bǔ)充。如某些少數(shù)民族地區(qū)，其從小有豐富的原生音樂(lè)熏陶，音樂(lè)的素養(yǎng)明顯要高出很多，那么就可以在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的架構(gòu)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的審美寬度與廣度，這樣學(xué)生才會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)音樂(lè)。而同樣，在不同的地區(qū)、不同發(fā)展水平的城鄉(xiāng)，其能否達(dá)到教學(xué)體系、教材體系的基本要求也是值得音樂(lè)教師認(rèn)真考察、思考的問(wèn)題。

以人民音樂(lè)出版社八年級(jí)上冊(cè)《音樂(lè)》第一單元《七子之歌》為例，從教材編排來(lái)看，這屬于游子思鄉(xiāng)、思國(guó)之情。但仔細(xì)審視又會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材所選擇的演唱兩首歌《大海啊，故鄉(xiāng)》《我的中國(guó)心》都是現(xiàn)代歌曲。這實(shí)際上也就為音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的構(gòu)建提供了很好的方向，這表現(xiàn)在兩方面。第一是主題意義下學(xué)習(xí)庫(kù)資源選擇有了指導(dǎo)方向——現(xiàn)代鄉(xiāng)愁下的中文歌，那么類似于古代李白《靜夜思》、蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（被改編為《但愿人長(zhǎng)久》）等類型的現(xiàn)代改編就應(yīng)當(dāng)被排除在外，不應(yīng)選入學(xué)習(xí)庫(kù)，避免學(xué)生在審美情感上出現(xiàn)誤解。第二是音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的音樂(lè)類型選擇有了指導(dǎo)方向——可以是流行音樂(lè)，也可以民歌等。但在選擇的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的情感接受心理狀態(tài)。如方言像閩南語(yǔ)演繹的歌曲不應(yīng)太多，其受眾面決定了情感認(rèn)同的廣泛程度，除非面對(duì)的學(xué)生是福建沿海及廣東潮汕地區(qū)的學(xué)生。通過(guò)這樣分析之后，初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的整個(gè)架構(gòu)就開(kāi)始呈現(xiàn)出體系性，依托于教材編排體系與教學(xué)體系，切入學(xué)生情感接受來(lái)體現(xiàn)出系統(tǒng)性與情感性架構(gòu)。

二、立足于學(xué)生興趣與學(xué)情，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)素材

初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的構(gòu)建與完善，是初中音樂(lè)教師課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，是音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)教學(xué)引向課外、走向線上的集中體現(xiàn)。其本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)，即教師在這一過(guò)程中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體。有教師在構(gòu)建初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的過(guò)程，曾犯過(guò)一種錯(cuò)誤，即認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的建設(shè)都是自己的事情，只要自己把學(xué)習(xí)庫(kù)建立起來(lái)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)庫(kù)中開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種無(wú)視學(xué)情、拋開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的做法，實(shí)際上不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。更為重要的是，依賴于教師的審美情趣與情感需要，所選擇的作品必須有某種局限性，如太過(guò)專業(yè)、學(xué)生賞析水平跟不上等，這使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)只是成為學(xué)生的途徑與工具，無(wú)法發(fā)揮更大的作用。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的建設(shè)需要一個(gè)持續(xù)更新過(guò)程，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過(guò)自我賞析來(lái)推薦、上傳更好的作品到音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)，通過(guò)教師的審核把關(guān)最終成為音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的素材。如在人音版八年級(jí)下冊(cè)《山野放歌》中，作為有豐富民歌資源的國(guó)家，每個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特民歌特色，如浙江地區(qū)，樂(lè)清的《對(duì)鳥(niǎo)》、采茶歌等都富有地方特色，且深受學(xué)生喜歡。學(xué)生們通過(guò)上傳不同版本的音樂(lè)素材供教師選擇，這會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而使音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要平臺(tái)與途徑。當(dāng)然，每個(gè)地區(qū)的風(fēng)格不一，其音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的素材就可以有區(qū)別，如湖南地區(qū)、廣東地區(qū)，還有更有代表性的少數(shù)民族地區(qū)像西北、西南地區(qū)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，不僅使音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)素材得到豐富，而且更能契合學(xué)生的情感需要與實(shí)際學(xué)情，使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也成為師生教學(xué)互動(dòng)的重要組成部分，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞音樂(lè)。

三、通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)開(kāi)展教學(xué)交流，使音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)橋梁

初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地帶上耳機(jī)利用智能手機(jī)、電腦聯(lián)網(wǎng)就能欣賞到好的音樂(lè)作品，使課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。更重要的是，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下，音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)還是一個(gè)教學(xué)交流的平臺(tái)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)中加入一些留言、互動(dòng)等功能，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受實(shí)時(shí)上傳到音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)，成為師生之間、生生之間交流的話題。如某學(xué)生聽(tīng)到學(xué)習(xí)庫(kù)的《歌唱祖國(guó)》，其對(duì)創(chuàng)作背景不熟悉，對(duì)中華人民共和國(guó)成立之后人民高漲的愛(ài)國(guó)之情與贊頌之情理解不到位，那么其留言則可以成為教學(xué)交流的主題——音樂(lè)創(chuàng)作背景與情感體驗(yàn)之間的關(guān)系。而通過(guò)這一交流主題活動(dòng)的開(kāi)展，又會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，從而使音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)成為師生之間交流、學(xué)習(xí)的橋梁。

而隨著微信等社交軟件的出現(xiàn)，初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的構(gòu)建更應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，利用微信的功能來(lái)更好地構(gòu)建音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)。通過(guò)微信公眾號(hào)的建設(shè)，把音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)鏈接到公眾號(hào)中，學(xué)生只要關(guān)注公眾號(hào)就能快捷地進(jìn)入到音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)。由于公眾號(hào)不僅有留言、評(píng)論功能，有助于師生的學(xué)習(xí)交流，而且公眾號(hào)上還留下了筆者的個(gè)人微信號(hào)，方便學(xué)生更好地與教師交流。這樣一來(lái)，學(xué)生課外利用智能手機(jī)，登錄微信就可以隨時(shí)下載或欣賞音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的音樂(lè)作品，并隨時(shí)將欣賞的感受記錄下來(lái)。這種感受既是教學(xué)交流的一部分，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄。通過(guò)整理學(xué)生的學(xué)習(xí)留言、評(píng)論與互動(dòng)，教師不僅可以掌握課堂教學(xué)的情況，而且還可以掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況，使課堂教學(xué)與課外教學(xué)、線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)地構(gòu)成了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的陣地。由此可見(jiàn)，初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，有效打通了師生時(shí)間與空間的距離，把教學(xué)交流、教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步延伸到課外，并能充分發(fā)揮學(xué)生碎片化時(shí)間如放學(xué)回家路上、課間休息等，隨時(shí)隨地欣賞作品、交流互動(dòng)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。

四、結(jié)語(yǔ)

初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)的構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，通過(guò)新社交軟件的鏈接，從架構(gòu)設(shè)計(jì)、素材豐富到網(wǎng)絡(luò)交流等，都成為了一個(gè)不斷更新的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)卻將課外與課內(nèi)、線上與線上有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而使初中音樂(lè)學(xué)習(xí)庫(kù)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)互動(dòng)資源庫(kù)，更好地聯(lián)系師生學(xué)習(xí)。

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