淺析中職校課堂教學(xué)與心理干預(yù)互動模式的探索

胡曉瑩

摘要：中職學(xué)校生源普遍不高，其中一部分是思想學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后的后進(jìn)生亦或是家庭、社會等因素造成的問題少年。他們對當(dāng)下環(huán)境和個(gè)人問題認(rèn)識膚淺。遇到困難和挫折時(shí)極易產(chǎn)生心理情緒問題和動機(jī)障礙。而這些情況僅靠思想和政治教育是解決不了的，必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，而課堂教學(xué)是最直接且易進(jìn)行的方式。

關(guān)鍵詞：中職生；心理干預(yù)；潛能；激勵

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0091

中等職業(yè)教育的終極目標(biāo)，是把學(xué)生培養(yǎng)成各行各業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者，要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)就要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。注意對他們進(jìn)行憂患意識、責(zé)任心和使命感的教育。然而，中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍低下，問題學(xué)生越來越多。表現(xiàn)為自我管理能力差、誠信不足、缺乏自尊心和責(zé)任感等，加之處于青春期這個(gè)敏感時(shí)期，情緒起伏較大。因而有必要做好學(xué)生心理健康問題的干預(yù)和疏導(dǎo)。

一、中職學(xué)生心理健康狀況、特點(diǎn)及原因

綜合起來看，中職學(xué)生的心理健康問題大概可以分為四類：第一，學(xué)習(xí)方面，他們碰到的最大“敵人”不是學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大，而是在遇到困難和挫折時(shí)所產(chǎn)生的心理情緒問題和動機(jī)障礙；第二，在人際交往方面，大多數(shù)學(xué)生只愿與同齡人交往，向知心同伴訴說自己的煩惱，而與教師、家長的交往則具有不少的封閉性；第三，在情緒方面，中職學(xué)生正處于敏感、情緒活躍的階段，他們的情緒具有明顯的兩極波動性：順利時(shí)就得意忘形，受挫時(shí)就垂頭喪氣；第四，在自我意識方面，由于學(xué)生自我意識處于趨向成熟階段，有些學(xué)生仍不能正確對待自己，使現(xiàn)實(shí)自我和理想自我發(fā)生沖突。這使他們的自評、他評常常是不成熟和不全面的。因此，一旦遭遇挫折，自尊心容易受到傷害。而這些情況靠政治思想教育是解決不了的，必須進(jìn)行適合中職學(xué)生心理特點(diǎn)的心理干預(yù)。

二、對中職生進(jìn)行心理干預(yù)的意義

首先，注重學(xué)生的心理健康教育能盡可能避免突發(fā)事件的發(fā)生，是維護(hù)社會穩(wěn)定、學(xué)校管理和家庭幸福的保障。部分中職生容易出現(xiàn)心理自卑、敏感、偏激等不平衡狀態(tài)，這時(shí)通過心理教育和疏導(dǎo)及時(shí)排解消除心中的不平衡，可以大大將危險(xiǎn)因素扼殺在搖籃里，使學(xué)校、社會治安秩序得到有效保障；其次，注重學(xué)生的心理健康教育也是促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和健康生活的的需要；再次，關(guān)注學(xué)生的心理健康符合青少年心理發(fā)展的需要，青春期是心理發(fā)育的特殊時(shí)期，身心經(jīng)歷著巨大的變化，性意識逐漸成熟，有了關(guān)于異性的困擾或其他人際交往問題，這時(shí)需要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育；最后，關(guān)注學(xué)生心理健康，減少家庭、學(xué)校、社會環(huán)境因素對青少年心理的沖擊，加強(qiáng)有關(guān)方面的疏導(dǎo)和教育，預(yù)防和消除學(xué)生心理問題的滋生，也是培養(yǎng)新一代合格人才的標(biāo)準(zhǔn)。

三、將心理干預(yù)與課堂教學(xué)相融合

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也自然是落實(shí)心理健康教育的主渠道，學(xué)習(xí)心理問題的干預(yù)更是全體教師要學(xué)習(xí)的事。在課堂中，教師的教學(xué)教法、一舉一動、一言一行都可對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。不少學(xué)生的心理問題都同教師教學(xué)過程中的不當(dāng)行為有關(guān)，因此，當(dāng)教師要能在自己學(xué)科的課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透心理健康教育。在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教學(xué)，在每節(jié)課上，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實(shí)施心理干預(yù)，這樣心理健康教育才能得到最直接有效的體現(xiàn)。

為了更好地在課堂教學(xué)與心理教育相融合，必須了解學(xué)生需求，所以，在備課的過程中不能只考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要把學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀備到課程中。中職生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，要激發(fā)他們上課的積極性，不能一味“滿堂灌”。1. 在課堂上根據(jù)文本內(nèi)容定期進(jìn)行課本劇表演或?qū)ｎ}探究，教師可以充當(dāng)“導(dǎo)演”，也可以參與其中。將舞臺留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心；2. 每周一篇快樂周記，記錄學(xué)生認(rèn)為快樂且有意義的行為，并談出自己的感想，有了長久的積極行動并堅(jiān)持下去，良好的心理暗示會讓學(xué)生更加喜歡自己；3. 每學(xué)期開設(shè)一次講座或輔導(dǎo)課（也可在班會中體現(xiàn)），如“成功從夢想開始”“成功必將屬于你”等，讓學(xué)生首先樹立自己的小目標(biāo)。在學(xué)生有了初步的目標(biāo)之后，再培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們有“我要進(jìn)步”“我要成功”的信念，強(qiáng)化信念，鼓勵他們用積極的人生態(tài)度去實(shí)現(xiàn)自己的理想；4.每學(xué)年進(jìn)行一次師生互評活動，學(xué)生可對教師展開評議，讓學(xué)生對教師敞開心扉，也能找到不良情緒的出口。了解每位學(xué)生的所思所想。想要走進(jìn)學(xué)生的“心理”要不斷地了解學(xué)生，要在特定的教育環(huán)節(jié)和某一特殊的生活瞬間把握好教育契機(jī)。

（1）以作業(yè)為契機(jī)、樹久違之信心。改進(jìn)作業(yè)批改方式。第一次批時(shí)將錯(cuò)處畫“○”，在第二次批改時(shí)將改進(jìn)之處打“☆”，可附加鼓勵性的評語，使學(xué)生感到被關(guān)注和尊重。等到學(xué)生拿到作業(yè)后，教師抽查面批，當(dāng)面指出不足并鼓勵改正。這樣做學(xué)生既掌握了知識，也教育了學(xué)生做事不能虎頭蛇尾、草草了事。讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做事的習(xí)慣。

（2）以考試為契機(jī)、養(yǎng)平常之心?？荚嚽敖箲]，考試后松懈，是多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)期，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的平常心，課堂上開展“考試平常心”活動課，使學(xué)生在考試以及一些人生困難面前保持平靜面對的心理素質(zhì)。

（3）以活動為契機(jī)、揚(yáng)信心之帆。教師可以在自己的課堂上根據(jù)學(xué)生擅長的方面來開展活動和比賽——專業(yè)技能比試、詩歌朗誦比賽、話題演講比賽、小組辯論賽……讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)長處，使他們在活動中發(fā)現(xiàn)自己，教師也可參與到其中，發(fā)現(xiàn)做得好的地方及時(shí)有針對性地鼓勵幫助學(xué)生樹立信心和自尊。學(xué)生“動”起來，“忙”起來，每天心里都有事做，就會對自己更加有信心，從而有效地預(yù)防心理疾病的發(fā)生。

課堂上教師要關(guān)注學(xué)生，做到“聽學(xué)生講”“看學(xué)生練”“讓學(xué)生想”“激學(xué)生學(xué)”，從學(xué)生心理需求、情感需要角度喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。如面對趴在桌上睡覺或者搗亂調(diào)皮的學(xué)生，有的教師認(rèn)為自己都不想學(xué)的學(xué)生也沒必要去管；有的教師更是不敢管，抱著多一事不如少一事的心理，生怕發(fā)生矛盾沖突讓自己下不了臺。這種忽視學(xué)生存在的做法，對學(xué)生心理傷害是潛移默化的，他會認(rèn)為自己是被放棄的，是無用的。增加了（上接第91頁）學(xué)生的悲觀失望心理或逆反心理。所以教師要適時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，并訓(xùn)練與學(xué)生溝通時(shí)的心態(tài)。只有教師用理智、客觀的心態(tài)與學(xué)生溝通，才能在溝通過程中調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生在被尊重中學(xué)會了以同樣的心態(tài)來待人接物，才能在今后的人際交往中減少沖突，做到尊重人、體會到被尊重的幸福。

四、激發(fā)學(xué)生潛能，點(diǎn)亮前行的火把

中國人由于處事含蓄，不擅長鼓勵，也常常忽視激勵人的潛能，教師擔(dān)心激勵會使學(xué)生驕傲自滿。所以大多采取的是批評指正的方式，教師經(jīng)常有這樣的困惑：明明出發(fā)點(diǎn)是好的，但是其實(shí)學(xué)生根本沒有體會到教師的好。因此，潛能激勵能力是不少教師常有的短板。教師經(jīng)常會不吝指出學(xué)生的短板，但會忽視自身發(fā)展中的“短板”，然后延長這塊短板，才能夠獲得更大成功。相對于潛能激勵而言，批評學(xué)生往往是沒有任何效果的。日本企業(yè)經(jīng)營之神松下幸之助曾經(jīng)說過：欣賞別人長處，比批評別人的短處，更容易使人成功。在實(shí)際工作中遵循這樣的原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的天賦，學(xué)生愛好哪門功課，就讓他在哪方面掌握和學(xué)會比大綱要求多的知識和技能，他們找到自己所喜愛的事情以后，就會珍惜它、思考它，并主動閱讀有關(guān)的書籍。這樣，對相應(yīng)的教學(xué)科目的興趣就會不斷增強(qiáng)。對學(xué)習(xí)重新燃起希望，增強(qiáng)了自信心。

肯定贊賞學(xué)生，激勵學(xué)生自尊和自律。當(dāng)學(xué)生懷有抵觸情緒的時(shí)候，如果教師采用肯定贊賞的教育方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，學(xué)生的抵觸情緒就會大大降低，令教師的教育目的達(dá)到事半功倍的效果?？隙ㄙ澷p作為一種教育手段，是建立在學(xué)生的心理需求的基礎(chǔ)上的，肯定長處和點(diǎn)滴進(jìn)步，還學(xué)生自尊和自信，使差異縮小、消失，使學(xué)生向完美的方向發(fā)展的過程。

激發(fā)學(xué)生潛能的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是力求做到學(xué)生對學(xué)習(xí)的無力感在短期內(nèi)消退，不會因?yàn)樵?jīng)不會、不能、力不從心而有思想上的壓力，精神上的負(fù)擔(dān)，教師在課堂上要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們思考，對材料進(jìn)行認(rèn)真的考慮，對班級思維遲鈍的學(xué)生，要多給他們發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。為他們專門挑選練習(xí)，給他們分步布置鞏固和發(fā)展知識所必須的練習(xí)。讓“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”成為教師的口號，讓學(xué)生成為我們的驕傲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

[2] 俞文釗.中國的潛能激勵理論及其模式[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

[3] 俞文釗.管理心理學(xué)[M].蘭州：甘肅人民出版社，1989.

[4] 顏震華，王紹海.教育潛能激勵的理論與實(shí)踐[M].長春：吉林大學(xué)出版社，1992.

（作者單位：浙江省麗水市慶元縣職業(yè)高級中學(xué) 323800）