如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

陳麗星

摘 要：語文是一門既古老又新穎、既基礎又重要的學科，它不僅可以增強小學生的口語表達能力、閱讀能力以及寫作能力，還是小學生學習其他科目的基礎。而閱讀能力的高低又是小學生能否學好語文的關鍵?；诖耍處熢陂_展小學語文教學活動時，應不斷地摒棄陳舊的教學理念，采用全新的多樣的教學方法提高小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學；語文教學；閱讀能力

一、巧妙創(chuàng)設情境，點燃學生的閱讀熱情

教師若想在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須先激發(fā)學生的閱讀興趣以及閱讀熱情。如果學生對閱讀不感興趣或是閱讀的積極性與主動性不高，那么，他們便無法真正地體會到閱讀的意義與價值，更無法使自己的閱讀能力得以提升。針對這一問題，教師在小學語文教學過程中可以利用多種手段創(chuàng)設有效的教學情境，使學生在這種有趣、有效、有滋、有味的教學情境中進行語文閱讀，這在點燃學生閱讀熱情的同時，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，在講授蘇教版三年級下冊《海底世界》這篇課文時，教師可以通過播放視頻的方式創(chuàng)設一種海底世界的逼真情境。首先，教師帶領學生參觀的第一處景觀是海底世界里的小動物。此時，教師打開動畫，讓學生觀察這些小動物。有的學生說：“我看到一只大海參在海底慢慢地爬行，它的肌肉一伸一縮?！庇械膶W生說：“我看到了梭子魚正在捕捉獵物，它游動的速度十分快?！逼浯危處煄ьI學生參觀的第二處景觀是海底里的植物。于是，教師通過多媒體向學生播放了有關海底植物的視頻。有的學生說：“我看到了各種顏色的植物，有紅色的，好像火焰；有綠色的，好像翡翠。”在觀賞海底動物、植物的過程中，學生完全陶醉于這種充滿神秘、色彩瑰奇的海底世界的情境中。由此可見，情境教學法在閱讀教學中的有效運用不僅使學生在閱讀過程中真切地感知神秘的海底世界，還能為他們閱讀能力的提高奠定基礎。

二、引導學生自主閱讀，發(fā)揮學生的主觀能動性

教師在開啟“語文教學”這艘大船時，需要以“自主探究”為帆，以“提出問題，解答問題”為槳，以“快樂閱讀”為羅盤。這在引導學生進行獨立自主閱讀的同時，還可以把課堂上更多的時間與空間給予他們，使他們以一種“主動介入”的姿態(tài)投入閱讀之中。例如，在學習蘇教版四年級上冊《但愿人長久》這篇課文時，教師就可以采取這樣的教學策略。教師在給學生講授這節(jié)課的前一周就給學生布置預習的任務：讓學生根據(jù)自己對這篇課文的理解設計一些問題，并在規(guī)定的時間內發(fā)到教師的郵箱里。等上課的時候，教師讓學生把自己的疑問說出來。等學生說出來之后，教師把學生提出的這些問題歸納為以下幾點：（1）這篇課文展現(xiàn)了蘇軾怎樣的情感歷程，之所以出現(xiàn)情感上一波三折的變化，主要的原因是什么？（2）《但愿人長久》這篇課文的寫作特色具體體現(xiàn)在哪些方面？接下來，教師讓學生用自己喜歡的方式對這些問題進行思考、探究。在這節(jié)課的教學中，教師一改“一人主講”的一言堂的教學模式，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進行自主模式的閱讀。如此一來，仿佛給學生插上自由飛翔的翅膀，使他們在閱讀的天空中盡情地體會閱讀的樂趣。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，搭建生活與閱讀之間的橋梁

若想使學生的“閱讀能力”之花得以美麗綻放，教師需要以“生活化”為土壤。如果離開了這樣的土壤，別說“鮮花”不能綻放，就連“雜草”也無法生長。因此，教師可以將閱讀教學與生活化教學法融合起來，不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，還有利于學生體會到閱讀的樂趣。例如，在講授《北大荒的秋天》這篇課文時，教師就可以采用這樣的方法。教師在指導學生學習《北大荒的秋天》這篇課文之前，可以給學生布置一個預習的任務：讓學生在預習課文內容的同時，走進大自然，到現(xiàn)實生活中觀察自己家鄉(xiāng)的秋天的景色。等上課時，教師引導學生聯(lián)系自己的生活經歷說一說自己家鄉(xiāng)的秋天是怎樣的一番景象。在學生介紹自己家鄉(xiāng)美景的過程中，有的學生說：“我覺得秋天是一個疊翠流金的季節(jié)，樹上的樹葉由綠色漸漸地變成了黃色，田地里的麥子也變黃了。然而，與之形成鮮明對比的是松柏樹還依舊穿著一身綠色的外衣?！庇械膶W生說：“我們的家鄉(xiāng)霞浦是個濱海小城，秋天的灘涂上熱鬧而繁忙。漁民們滿載著一筐筐肥美的魚蝦螃蟹從海上歸來，喜悅的笑容洋溢在臉上?！苯處熾S即說：“你們說得很好。下面，讓我們跟隨作者的描寫，去看一看北大荒的秋季是如何一番景色吧！”在這節(jié)課的講授中，教師沒有一上來就讓學生了解北大荒秋天的景色，而是先引導學生聯(lián)系自己的實際生活說一說自己家鄉(xiāng)的秋景。這樣教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力，還能為他們閱讀能力的提高增添強大的能量。

總之，教師在小學語文教學中可以通過多種手段創(chuàng)設一種有效的教學情境，從而點燃學生的閱讀熱情，可以使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行自主閱讀、自主探究，還可以利用生活化教學法加深學生對所學課文的理解，如此一來，小學生的閱讀能力將得以有效提升。

參考文獻：

[1]李淵盛.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].學周刊，2015（17）.

[2]張麗君.探尋小學語文教學中對學生閱讀技巧的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（20）.

編輯 郭小琴