淺析合作學習在小學英語教學中的運用

賈巧

【摘 要】在某些要求較高的大學學府，學生必須考過英語四級才準許發(fā)放學位證書和畢業(yè)證。所以，英語是一門不能被輕視的學科。再者，當今國際時局的變化，英語早已成了各個國家的必修語言。筆者今天就對小學英語教學中的合作教學進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語 合作教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.093

英語是中國小學生除漢語言之外需要重點學習的第二門語言學科。由于其與漢語言在形態(tài)、語法、語音、意義等方面的巨大差異，英語學習實際上已成為中國小學生的一大難題。為了讓學生學習成效更加明顯，教師們普遍采用了合作學習的教學模式。相對于傳統(tǒng)的教師講學，合作教學算是教育界一大進步。本文就合作學習在小學英語教學中的運用做出相關(guān)討論。

一、正確認識，合理運用

對小學英語合作學習的正確解讀和認識是極其重要的。只有真正領(lǐng)略了其中的意義才能把合作學習的效用發(fā)揮到極致。作為一名小學英語教師，我認為英語教學中的合作學習不僅僅是指淺層的教師與學生間的合作，還可以理解為學生與學生之間的合作，或者教師與學生的家長之間的合作，甚至可以延伸到家長與自家孩子的合作等等，教師作為這幾個環(huán)節(jié)中的組織者，處于主導(dǎo)地位，在建立合作學習關(guān)系的過程中應(yīng)多方調(diào)停，盡心盡責。教師們要理解到合作學習的內(nèi)涵只是基本要求，還要知道教師與學生、學生之間、教師與家長、學生與家長合作學習的方式，以及怎樣建立合作關(guān)系。這些都需要教師根據(jù)自己所處的教學環(huán)境進行考量，不能生搬套用別人成功的案例。

二、師生合作，取得雙贏

師生合作是當下英語教學中最普遍的合作學習，也是最直接傳授知識的方式。這種教學方法主要由教師引導(dǎo)，教師起關(guān)鍵作用，學生們相對被動。雖然說這個教學方法與傳統(tǒng)教學類似，但筆者認為在細節(jié)上還是存在許多不同的。在師生合作過程中，要想真正達到合作的最佳效果，教師就必須得與學生們建立良好的關(guān)系，并進行適當?shù)慕涣?。做到能詳細了解大部分學生的學習情況，以幫助制定合作學習的方案。比如，教師們可以通過平時的溝通知道學生們對目前英語教學的態(tài)度、學生們對英語的困惑到底在哪些方面、學生們在哪方面能力欠缺、教師上課存在的問題等等，知道了這么多信息還怕不能對癥下藥嗎？

既然是合作，教師和學生少了任何一方都不行。當教師把學生們的情況了解清楚之后，就要合理地給學生們安排一些課后英語學習任務(wù)用以配合教師課堂教學。鑒于此，筆者建議教師們根據(jù)教學內(nèi)容自行制作預(yù)習教案。這樣做可以讓學生們清楚地知道學習內(nèi)容，而且比學生傳統(tǒng)的預(yù)習方法更方便。教師也可將其打印成若干份發(fā)放給學生，讓學生將其作為延展資料。預(yù)習教案的內(nèi)容可包括近期課堂要學的重點單詞、重點句子、重點語法還有需要補充講的知識。呈現(xiàn)的方式可以是填空，以填空幫助學生們熟悉課本內(nèi)容，同時，這也是在變換方式教學生們?nèi)绾晤A(yù)習英語，如何做好課前準備。這樣做能很好地將教師所要講的，學生所要學的對接起來，從而達到合作的目的。一改之前教師在講臺上“孤立無援，唱獨角戲”，而學生們在下面“云里霧里，不知所云”的尷尬場面。

除此之外，師生合作合作還可以以另一種方式展現(xiàn)——學生幫忙批改英語作業(yè)。教師可組織學生們輪流到辦公室?guī)兔ε陌嗌蠈W生英語作業(yè)。一方面緩解了教師的教學負擔，另一方面也加深了學生們自己的印象，教師也可利用這段時間對學生進行單獨指導(dǎo)。這不就是雙贏嗎？最終也提高了教師教學的有效性。

三、學生合作，更上一層

千萬不要忽略學生間的合作，或許他們能在合作的過程中相互吸收長處，更上一層樓。目前，英語教師缺口較大，一個英語教師可能不止一個教學班。再加上教學任務(wù)繁重，導(dǎo)致英語教師的精力不足，無法面面俱到。這就需要發(fā)揮學生們的自主性，相互合作學習英語。小學英語教學同樣可以建立像初、高中高效課堂那樣的學習小組，組內(nèi)設(shè)組長以監(jiān)督帶領(lǐng)組員學習。這樣，教師每次安排的任務(wù)就可以通過小組的形式完成，不一定每件事都由教師經(jīng)手。

比如：英語學習最需要在記憶上下工夫，教師可以每天定時定量安排聽寫、背誦任務(wù)，然后讓小組長督促每位組員完成。自主學習的成果可以通過隨堂的小測試進行檢查。這就大大促進了學生之間合作的效率，同時也提高了學習效率。另外，還可以讓學生們自行組織作業(yè)評講、問題探討等。研究成果表明，學生學習可以通過聽課、閱讀、聲音和圖片、示范、小組討論、實際演練、教授給他人。這些方式的學習效率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。這是著名的學習效率金字塔學說，它是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室的研究成果，它用數(shù)字形式向人們說明不學生習方法的效率差異。這足以證明學生們合作學習，相互傳授知識是有相當大的可行性的，從而提高教師的教學效率。

四、教師家長，溝通莫少

小學生還是有一大部分時間是在父母身邊的。所以，教師與學生家長的溝通交流就顯得尤為重要了。因為教師與家長合作，也是促進學生學習的一環(huán)。在學校里教師能起到很好的管理、督促作用，在家里只能靠家長解決學生們的疑難。然而絕大多數(shù)家長早就疏于英語的學習，也只能是有心無力。這時就需要家長與教師進行合作了。教師可以通過現(xiàn)代通訊手段與學生們的家長取得聯(lián)系，并實時公布學生們的學習情況和每天安排的家庭任務(wù)，讓家長們督導(dǎo)學生完成。教師也有必要推薦給家長一些好用的英語學習軟件，讓學生們在家長的陪同下用手機輔導(dǎo)英語學習。如此一來，家長就相當于是另外一個教師了，能及時解決學生們的問題。例如，英語單詞的發(fā)音、陌生單詞的查詢、句子的翻譯、難題的解析等等，對于這些問題，家長都可以直接通過某些學習軟件解決，避免再出現(xiàn)家長們在一旁為孩子的學習干著急的狀況。

總的來說，筆者對英語合作學習的認知就是以上的內(nèi)容。在真正的操作使用過程中還是要隨機應(yīng)變，選用最合適的方式。我認為英語教學的合作學習在很長一段時間內(nèi)都不會被淘汰，希望教育工作者們在目前合作學習的基礎(chǔ)上多加改革和創(chuàng)新，精益求精。雖然合作學習能最大限度調(diào)動學生們學習的積極主動性，也能改善英語課堂緊張沉悶的氛圍，但也存在著一些不足，希望在未來的實踐中得到改善。時代是不斷向前進步的，教育技術(shù)和手段也在不斷向前發(fā)展，期望有志者能開發(fā)出繼合作學習之后更有效的教學新方法。