物理教學中提高學生自主學習能力之我見

劉培賢

【摘 要】《新課程》強調(diào)實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中教師講授、灌輸，學生被動接受知識的學習狀態(tài)，倡導和發(fā)展多種多樣的教學方式和學習方式，特別是提倡自主探索與合作的學習方式。因此，在教學過程中要促進學生的自主性學習，提高學生的自主性學習的能力。

【關鍵詞】自主學習 素質(zhì)教育 學習方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.092

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識、動手制作。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是課改的要求。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力成為必然。下面談談自己在嘗試培養(yǎng)和提高學生自主學習能力過程中的一些經(jīng)驗和做法：

一、教師和學生交換角色，讓學生走上講臺當老師，提高學生自主學習的能力

在新課程改革很長一段時間內(nèi)，為了體現(xiàn)新課程改革的理念，轉換老師和學生的角色，我一直考慮讓學生走上講臺當老師，給大家講解，但又怕學生不敢講，講不清，不會講，所以這個想法一直在我的思維中徘徊。直到參加我校申請的兵團課題《教學中提高學生語文自主學習能力的研究》，在同課題老師的研討和建議下，我開始嘗試這一想法，并實施在實際的教學當中。起初，我選擇最簡單的題目讓學生講，結果學生上臺一句話就講完了，上臺好像是報答案和結果，講的學生不以為然，聽的學生滿不在乎。后來我選擇內(nèi)容上有點難度的、理解上有點困難的、平時愛出問題的內(nèi)容讓學生上臺講解。

例如有這樣一道題：對歐姆定律公式敘述正確的是（ ）A、電壓一定時，電流與電阻成反比；B、電壓一定時，電阻與電流成反比；C、電阻一定時，電流與電壓成正比；D、電阻一定時，電壓與電流成正比；結果在課堂實施的過程中，引起不小的反響，對的和錯的都爭著上去闡述自己的理由；有的同學一邊聽，一邊整理自己的思路，準備上臺闡述自己的觀點，反駁對方的觀點；有的同學從數(shù)學函數(shù)關系進行理論；還有的同學爭著第二次上去闡述自己新的觀點和理由等。直到大家的理由趨于一致，觀點趨于相同，這場“戰(zhàn)爭”才可平息。通過讓學生走上講臺當老師這樣的教學環(huán)節(jié)，既可以使上臺講解的學生加深對知識的理解，又可以調(diào)動學生學習的積極性，最有價值的是上臺的學生用他們自己語言描述觀點，闡述理由，加以辯論，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

二、在物理探究實驗中讓學生親自動起來，培養(yǎng)學生自主學習的能力

1.探究實驗需要學生自覺進行，因而探究過程提高了學生自主學習的能力。在新課程改革中，非常注重探究性實驗，因為做好探究性實驗，這不僅有利于提高學生的創(chuàng)新能力，分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。物理“探究性實驗”是指學生在教師的指導下，通過親身體驗進行的解決問題的自覺學習，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計方案、動手操作和分析和論證，這一系列的環(huán)節(jié)都是以個人或小組合作的方式進行探究，學生自覺地進行，主動地學習，主動地發(fā)展。

2.物理探究實驗是物理科學研究的一種重要的學習方法，將理論上的學習方法轉化為學生能力上的學習方法，學生自主學習的能力得到提高。學習的內(nèi)容是具體的，有形的，而學習方法是抽象的，無形的。學習方法必須依據(jù)某一知識為載體，為了更好地理解知識、掌握知識而采用的一種方法。

例如初中物理學習中的《影響滑動大小的因素》，學習的內(nèi)容是影響滑動大小的因素，用到的方法就是利用控制變量法研究物理問題。如果教師單純的給學生介紹什么叫控制變量法，學生不會徹底領會控制變量法的精神實質(zhì)。如果把控制變量法放到《探究影響滑動大小的因素》的試驗中，學生通過探究就會明白控制變量法精神實質(zhì)：研究什么樣的物理問題，什么量變和什么量不變，以及結論如何敘述等。

因此方法不是簡單的教師講一講，學生聽一聽就會的，而是要學生實踐中親自動手、動口、動眼和動腦，親自體驗，才能從感性認識，上升為理性認識，最終轉化為學生的能力。學生在利用控制變量研究影響滑動大小的因素實驗中，學生為了探究到知識，試圖自發(fā)的學習控制變量法，從而有效的提高學生自主學習的能力。

三、結合物理知識與實際生活，拓展學生自主學習的空間，提高學生自主學習的能力

物理課外學習和活動是物理教學的一個重要方面，是物理課堂教學的延伸和拓展，也是學生進行自主學習的重要場所，我們必須予以充分重視和實踐。物理知識與實際生活是密不可分的，現(xiàn)代物理教學的基本理念是“從生活走向物理，從物理走向生活”。讓學生體驗從物理走向生活的過程，感受學習物理知識的樂趣和價值。

教師設計一個跟我們的生活聯(lián)系密切探究實驗、社會調(diào)查和動手制作等課外活動，讓學生在課外無教師指導和監(jiān)督下自覺地進行探究、調(diào)查和動手制作。這樣的活動更有利于學生探究能力的培養(yǎng)，有利于提高學生應用物理知識去解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力和提高。例如：學生學習了電磁學之后，讓學生做一個簡易的電動機；學習了浮力的利用之后，讓學生做一個密度計等。

其實物理跟我們的生活息息相關，拓展學生自主學習的空間，不僅僅局限于探究實驗、社會調(diào)查和動手制作，也可以積極開展小論文和小發(fā)明比賽，不僅符合課改的理念，也符合學生的發(fā)展，對開展素質(zhì)教育和自主學習有重要的意義，同時給學生自主學習的空間，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。例如：學習了流體的壓強與流速關系，讓學生寫一篇關于龍卷風形成的原理和過程的小論文；學生在寫小論文時，自身具備的知識是有限的，必須借助網(wǎng)絡和書籍來查閱資料、做實驗和搞社會調(diào)查，這對學生物理知識的融會貫通、動手能力的培養(yǎng)和查閱資料能力的提高，都是極為有利的。

四、結束語

總之，學生自主學習強調(diào)學生的主體性和自覺性，強調(diào)學生能主動積極地在獲取知識，但學生自主學習獲取知識的方法是多樣的，形式是多樣的，策略是多樣的，只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在首位，那么我們的教育就不會僅僅局限于學校里的課堂教育，把傳統(tǒng)的課堂教育延伸到校園里，延伸到家庭里，延伸到社會的個個角落，學生也定會受益終生。