論激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂效率的關(guān)鍵

喬麗俊

【摘 要】培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣是教學成功的手段和關(guān)鍵因素。從興趣入手，首先為學生設置產(chǎn)生興趣的情境，并引導學生進入情境；并且引導學生在教學環(huán)境中動手、動口、動腦，多觸覺多感官的接觸學習內(nèi)容；加之教師在學生學習過程中設疑、推疑，引導學生思考，培養(yǎng)邏輯思維，最終實現(xiàn)學生在教學中接受知識并且培養(yǎng)學生邏輯思維的目標。

【關(guān)鍵詞】興趣 認識傾向 教學手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.054

著名的教育家、心理學家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”?？梢姡ぐl(fā)學生興趣對于創(chuàng)設愉快和諧的教學氣氛是十分必要的，而適當?shù)闹庇^教學手段對學生常常具有很大的吸引力，能激發(fā)他們的興趣。

一、在教學中應用生動形象的實物引導學生學習思考

鮮明的圖像和實物能集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，誘發(fā)學生的思維。因此，我在教學中充分利用那些兒童喜愛，色彩鮮艷的小動物圖片做教具來吸引學生，點燃學生的好奇之火，誘發(fā)他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。例如，講“3”的組成時，我先貼出3只美麗的公雞圖片（1只大的，2只小的），學生看到美麗可愛的公雞，馬上興奮起來，這時學生的注意力非常集中。我立即抓住時機提出問題：“誰能告訴大家，有幾只大公雞，幾只小公雞？一共有幾只公雞？”同學們爭先恐后的搶著回答。學生回答后我接著問：“那么幾和幾組成3？還可以怎么說？”

我又貼出3個鮮紅的蘋果（2個大的，1個小的），我問：“有幾個大蘋果，幾個小蘋果？一共有幾個蘋果？幾和幾組成3？”然后再讓學生用學具擺一擺。通過直觀教具的演示和學具操作，不到十分鐘，學生就把枯燥的“3”的組成學會了。而且，鮮艷形象的教具和學具對“3”的組成在學生的頭腦中形成鮮明的表象，從而牢固的掌握了“3”的組成。課堂氣氛活躍，不使學生感到枯燥無味，既學到了知識，又使學生感到有趣。

從現(xiàn)代教學論的觀點看，教學過程既是學生的認知過程，又是學生思維的發(fā)展過程。數(shù)學教師的主要任務，就是為學生設計學習的情境，提供全面準確的有關(guān)信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。在教學過程中，教師采取不同的設疑方式，做到設疑、激疑，使課堂氣氛跌宕起伏，以達到對所學知識的深刻理解的目的。如：教學退位減法時，我是這樣設疑的。

當出示34-6時，我問：“個位上是幾減6？”學生回答后我又問：“4-6夠不夠減？不夠減怎么辦？大家用學具擺一擺看?！睂W生產(chǎn)生了疑問，帶著疑問去動手操作，去尋求答案。經(jīng)過操作、思考，有的同學說：“從30里面拿出一個10，用10減6，再把剩下的數(shù)合起來，就是最后的結(jié)果。”有的說：“4減6不夠減缺2個，從30里減2個，剩下的就是28。”也有的說：“從30里拿出一個10和4合在一起，用14減6，再和20合在一起，就是最后的結(jié)果。”當三種答案出現(xiàn)以后，我又問：“究竟哪種方法比較簡便呢？”同學們又開動腦筋思考，經(jīng)過比較討論，最后得出正確計算方法。即：個位不夠減，從十位退1，在個位上加10再減。

通過教師有意識的設疑，促使學生產(chǎn)生懸念，急于探索解決辦法的情緒尤為強烈，使課堂始終處于一種積極探索知識，尋求答案的狀態(tài)，有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展了學生的思維。

二、將游戲引入教學引導學生快樂學習

采取多種游戲形式，提高學習興趣。一年級學生剛從幼兒園進入學校，如何使學生盡快適應由以玩為主轉(zhuǎn)到以學為主的變化呢？通過多年的教學實踐，我認為，把游戲引進課堂，巧妙的設計新穎的練習形式，創(chuàng)設輕松活潑的學習情境，讓兒童感到學習數(shù)學的樂趣，也是減輕學生學習負擔，提高教學質(zhì)量的行之有效的方法。

如：為了提高計算的準確性，我引用了“幫助小鴨子找家”的游戲。即：把寫有數(shù)學題的小房子貼在絨板上，小鴨子的頭上都有數(shù)學題的得數(shù)。我把游戲編成故事講給同學們聽。我說：“一群小鴨子外出找食吃，在回家的路上迷路了，誰能做向?qū)В瑤椭▲喿诱业阶约旱募?？”同學們聽后都爭先恐后的搶著當向?qū)?。一時課堂氣氛非?；钴S，大家積極動腦算題。這樣，使學生在游戲中進行了計算，提高了計算的準確性，而不使學生感到單調(diào)、乏味。

教學活動是師生的雙邊活動，而低年級教師的主導作用，主要表現(xiàn)在調(diào)動學生的多種感官，引導學生動手、動口、動腦，參與教學全過程，從而激發(fā)他們的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，自覺地進行學習，提高教學效率。

如：我在講“9加幾”的進位加法時，以9+4為例，讓學生先擺好9個O和4個O，然后動手操作。學生都從4個O里拿出1個O放在9個O里邊。這時我讓同學們用自己的語言敘述操作過程。有的說：“從4里面拿出1和9加在一起就是10，10加剩下的3是13。”學生說到這里只是一個膚淺的操作過程，接著我又問學生：“誰能給大家講一講，為什么從4里拿出1來，而不拿出2來呢？”這時同學們都爭著發(fā)表自己的意見。有的說：“從4里拿出2和9湊在一起不是10，所以不行?！边@時，教師又引導大家用規(guī)范的語言講：因為要把9湊成10缺1，所以把4分解為1和3，9加1等于10，10加3等于13。

通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，很自然也很容易的懂得了湊十的原理，既學會了知識，又培養(yǎng)了邏輯思維能力。

三、結(jié)論

通過多年的教學實踐，我體會到：動手、動口、動腦是相輔相成的，是交替進行的。正如心理學研究表明：豐富的色彩和活動的事物易引起學生多種感官的興奮。對新知識的接受，是在統(tǒng)一的作用下進行的。由于多種感官的參與，無論是接收知識的信息量，還是掌握知識的牢固性，都是單個感官所無法比擬的?？傊d趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習積極能動性中很活躍的因素，是誘發(fā)學生動機、集中注意力的重要因素。