探析新課標(biāo)改革下初中英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提高

劉恒孜

【摘 要】初中英語是義務(wù)教育下學(xué)生正式接觸英語的開始，一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該重視音標(biāo)的讀法和認(rèn)識，尊重學(xué)生的差異性，提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)做到由模仿到應(yīng)用，層層深入。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.047

英語逐漸成為世界普遍應(yīng)用的第一種世界語言，因此，開展英語教學(xué)的重要性不可忽視。在當(dāng)今的英語教學(xué)中存在著各種各樣的問題，比如，教師對英語準(zhǔn)確發(fā)音的忽視，英語教學(xué)的目的更多的是為了考試，教學(xué)單一僵化等。要解決當(dāng)前的教學(xué)問題，英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該肩負(fù)起重?fù)?dān)。本文將對新課標(biāo)改革下初中英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提高，進(jìn)行一個簡單的探索和反思。

一、重視音標(biāo)的讀法和認(rèn)識

發(fā)音是學(xué)習(xí)任何語言的靈魂，音標(biāo)是準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)，在教學(xué)中有著不可忽視的作用，發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語，缺乏交流的自信；發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生單詞記不住，拼寫錯誤，記憶效率低下；聽說本身即是一體，發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生聽力不能突破。盡管音標(biāo)的作用顯而易見，但是，在英語教學(xué)中，一些教師并不重視英語音標(biāo)的教學(xué)，往往舍本逐末，過度追求學(xué)生單詞記憶的數(shù)量，做題的對錯。而另一些教師的音標(biāo)教學(xué)缺乏專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音呈漢化趨勢，讀出來的英語與聽到的英語有著云泥之別，更造成了中國人被詬病多時的啞巴英語。因此，教師應(yīng)該重視英語音標(biāo)的教學(xué)，減少音標(biāo)教學(xué)的誤導(dǎo)性錯誤，提高自身的專業(yè)性，將音標(biāo)的重要性深入到教學(xué)的方方面面。下面就音標(biāo)教學(xué)中常見的幾個教學(xué)錯誤與教學(xué)策略進(jìn)行簡單的探討。

（一）改變中式思維，找到中文與英文之間的區(qū)別

發(fā)音是指音標(biāo)的發(fā)音、單詞的讀音和句子的語調(diào)。很多學(xué)生在初次接觸英語時，不知道怎樣正確發(fā)音，教師為了方便學(xué)生的記憶，會讓學(xué)生在旁邊寫上一個與中文發(fā)音相似的漢語。所謂差之毫厘失之千里，英語發(fā)音和中文發(fā)音的差別僅僅是一線之間，英文中的爆破音，氣流的強(qiáng)弱，卷舌的高低等都與中文既相似，又千差萬別。比如，音標(biāo)[r]在很多情況下是舌頭放平，而不是錯誤的中文“兒”；pen這個單詞不是人們聽到的中文“盆”，而是嘴巴從p過渡到e之后再輕輕帶一個鼻音n；[p]、[k]、[t]都是聲帶不震動的發(fā)音，而在中文中沒有聲帶不震動的發(fā)音。因此，在教學(xué)中，教師必須改掉錯誤的教學(xué)策略，努力糾正學(xué)生思維上的錯誤，即學(xué)習(xí)英語的發(fā)音不是按照中文的發(fā)音模式來學(xué)習(xí)，而是按照中文與英文的差別來學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種思維上的矯正不是一蹴而就的，需要教師長期融入到自己的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，找到準(zhǔn)確的發(fā)音位置。

（二）糾正學(xué)生的音標(biāo)錯誤

練習(xí)音標(biāo)的時候，因為語音的性質(zhì)，經(jīng)驗豐富且嚴(yán)格的英語教師就像一面鏡子，幫助學(xué)生在最開始階段定住嘴型和音準(zhǔn)。對于普遍的教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語多數(shù)是在初中，因此，教師在教學(xué)初期應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確而嚴(yán)格地引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的發(fā)音方式。比如，[i]是個前元音，是字母i或y在重讀閉音中的讀音。它是個短元音，故發(fā)此音要短促而輕快。發(fā)短音的時候，唇基本上要做到不動，只是非常自然的打開一個小口，不帶動嘴部肌肉運動。其次，在音標(biāo)教學(xué)時，教師要特別注重音標(biāo)之間的對比和類比學(xué)習(xí)。比如，/i：/與之間的區(qū)別不是發(fā)音的長短，它們之間的主要區(qū)別是/i：/發(fā)音是/i/向/j/的過渡，而/i/發(fā)音較為短促，雙元音都是一個音向另一個音的過渡。

（三）注重在短語和句子中的練習(xí)

每句完整的句子就好似一座房子，而單詞就好像砌房的磚頭，音標(biāo)是構(gòu)成磚頭的材料。學(xué)生在磚頭成型中，要不斷地練習(xí)每個單詞的發(fā)音以及多個相同音標(biāo)單詞組成的短語，提高嘴部肌肉和嘴唇的耐力，加強(qiáng)肌肉的記憶，以達(dá)到發(fā)這個音的時候能夠自動拉伸到正確的位置。當(dāng)磚頭已經(jīng)燒成型之后，就可以開始練習(xí)把磚頭放在一起砌墻，砌墻的時候要求磚頭的排列整齊劃一，排成一條直線，教師要加強(qiáng)句子的連貫性，重讀之處和語調(diào)的教學(xué)。在教學(xué)中教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生正確而準(zhǔn)確地發(fā)音，更多的則需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，提高發(fā)音的準(zhǔn)確度，遵循欲速則不達(dá)的學(xué)習(xí)原則。

二、尊重學(xué)生的差異性，提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

一個班級的學(xué)生智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的情感態(tài)度都各不相同，個體的成功難以復(fù)制到每一個學(xué)生身上。教師常常鼓吹某某學(xué)生大量記憶單詞、背誦佳篇、題海戰(zhàn)術(shù)的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生常常走入學(xué)習(xí)的“死胡同”，學(xué)習(xí)心態(tài)崩塌，怨天尤人。個體的特殊性自然離不開普遍性，這個普遍性定然是建立在一個科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法上，它經(jīng)過長時間的檢驗，能夠適用于普遍之中，而教師向?qū)W生引導(dǎo)“幸存者效應(yīng)”的案例卻缺乏普遍性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自己通過實踐去檢驗這些方法是否適應(yīng)自己的基本和準(zhǔn)則。另外，在教學(xué)中教師要尊重每一個個體，切勿以個體之間的不同將學(xué)生學(xué)習(xí)激情扼殺，不能以成績的優(yōu)劣產(chǎn)生不公平的態(tài)度，找到一個合適的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤中，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、由模仿到應(yīng)用，層層深入

任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始，英語學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生先要模仿得體、到位，才能有自己的創(chuàng)新。在學(xué)生缺乏對語言環(huán)境的效仿，錦繡佳篇的閱讀，英語環(huán)境模擬的情況下，教師要求學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的英語作文，能夠流利的朗讀，輕易聽出英語對話，這簡直是空中樓閣，異想天開。英語教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、層層深入的過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握住英語學(xué)習(xí)的原理，即準(zhǔn)確的讀出不認(rèn)識的單詞、掌握基本的英語結(jié)構(gòu)、了解英語的語法。其次，模仿不是指一味的效仿，是要求學(xué)生能通過其“形”掌握其“神”，能夠把握住一個大方向上的運用。這個階段，學(xué)生離不開高強(qiáng)度的練習(xí)，教師的職責(zé)不是提高練習(xí)的量，而是提高練習(xí)的質(zhì)，為學(xué)生挑選不同種類的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠開闊自己的眼界，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，為應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。另外，教師是學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的保證，教師必須留意學(xué)生的水平，不斷為學(xué)生找尋進(jìn)步的“發(fā)展區(qū)”。

初中階段，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)、規(guī)范、教化的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語思維，規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教化學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，另外，教師自身還要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能以及綜合能力。讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所成。