職業(yè)發(fā)展與技能人才培養(yǎng)模式改革與研究

金國強(qiáng)

摘要：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)工匠精神相融合，要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、產(chǎn)業(yè)升級改造、社會公共服務(wù)要求和需要。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，使得職業(yè)教育作為一種類型，成為伴隨勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)成長的教育，并且與普通教育相貫通，與繼續(xù)教育相融合，支持國家現(xiàn)階段系統(tǒng)、全面培養(yǎng)多樣化的技術(shù)技能型人才需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；人才培養(yǎng)模式；技能人才

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，使得職業(yè)教育作為一種類型，成為伴隨勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)成長的教育，并且與普通教育相貫通，與繼續(xù)教育相融合的現(xiàn)狀，支持國家現(xiàn)階段系統(tǒng)、全面培養(yǎng)多樣化的技術(shù)技能型人才需求。對于職業(yè)發(fā)展與技能型人才培養(yǎng)模式改革，有以下幾點(diǎn)想法：

一、順應(yīng)時代要求，注重“工匠精神”培養(yǎng)

十九大指出：建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，要完善職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合和校企合作。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育肩負(fù)著培訓(xùn)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，要努力營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機(jī)會，以制造業(yè)數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為核心特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深刻地改變著全球經(jīng)濟(jì)格局和結(jié)構(gòu)。用總書記的話來講，我們面對的是百年未有的大變局，其中也必須百年未有的大機(jī)遇，當(dāng)前，正處于制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，在這個歷史節(jié)點(diǎn)當(dāng)中能否成功跨越到制造強(qiáng)國和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，職業(yè)教育發(fā)揮著積極作用，圍繞當(dāng)前產(chǎn)業(yè)新趨勢而進(jìn)行的職業(yè)教育變革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展我們需要什么樣的人才，什么樣的職業(yè)教育能夠滿足需求。

要將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式作為重點(diǎn)，并建議職業(yè)院校應(yīng)注重學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒制的有效、充分運(yùn)用，加強(qiáng)理論+實(shí)踐的線下真實(shí)訓(xùn)練營等方面的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，不僅需要大批科學(xué)技術(shù)專家，同時也需要千千萬萬的能工巧匠，著力建設(shè)一支適應(yīng)新時代要求、規(guī)模宏大的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動隊(duì)伍。

二、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，國內(nèi)外技能人才需求趨勢從單一型向復(fù)合型發(fā)展，從傳統(tǒng)型向信息型發(fā)展，從封閉型向開放型發(fā)展，從繼承型向創(chuàng)新型發(fā)展，從職業(yè)活動趨向資源節(jié)約、低碳、環(huán)保型。技能人才最大的特點(diǎn)就是將最新的理論、最新的設(shè)備、最新的技術(shù)要求最終變成產(chǎn)品、服務(wù)、管理和效益。他們是社會財(cái)富的直接創(chuàng)造者。這個群體主要分布在生產(chǎn)制造類企業(yè)、服務(wù)行業(yè)，由高級技師、技師、高中初級技術(shù)工人組成。有研究人員又將技能人才分為知識技能型、技術(shù)技能型、復(fù)合技能型3類。高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，并對社會做出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格人員。

我國技能人才培養(yǎng)面臨的形勢：走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，全面提升我國企業(yè)核心競爭力，大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)。

近年來，我國通過世界技能大賽打開了中國技能交流的世界之窗，營造了尊重勞動、崇尚技能的社會氛圍，造就了一支弘揚(yáng)“工匠精神”、支撐中國制造和中國創(chuàng)造的高技能人才隊(duì)伍。作為職業(yè)教育者，通過參賽，把世界技能大賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則轉(zhuǎn)化成我們的技能人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程，提高我們的技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。最后，就是提高了生產(chǎn)力，提高整體隊(duì)伍素質(zhì)。

三、推進(jìn)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

從人力資源開發(fā)的國家戰(zhàn)略角度上來看，技能人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，它是指以一定的教育理論為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)人們的知識與技能、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，統(tǒng)籌運(yùn)用各種手段造就人才的基本方式。宏觀管理層面的技能人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價(jià)。從外延分類上看，可將技能人才的培養(yǎng)模式分為學(xué)校培養(yǎng)模式、企業(yè)培養(yǎng)模式、社會培養(yǎng)模式、校企合作模式這四種基本類型。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，技能人才的目標(biāo)就是解決培養(yǎng)什么樣的技能人才的問題，包括對技能人才類型、層次等特點(diǎn)。一個完整的技能人才目標(biāo)是由該類人才的根本特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)要求四個要素相結(jié)合形成的。培養(yǎng)過程教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，包括的內(nèi)容有課程或活動和手段包括教學(xué)的方式和方法問題。

四、建立健全課程銜接體系

技能人才的培養(yǎng)模式中有校企合作模式。如何準(zhǔn)確清晰的建立校企合作模式下的課程體系值得我們研究。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，課程采用工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心、以實(shí)踐為主線來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。同時，建立雙證書課程，即依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，還能獲得職業(yè)資格證書，推行“雙證書”制度，推動專業(yè)的教育教學(xué)改革。經(jīng)過市場調(diào)研確定與職業(yè)資格證書的相關(guān)課程有：計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)組建管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器架設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)、大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等課程。

課程體系的總體方案制定是對職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、工作過程、工作環(huán)境和評價(jià)方案加以分析提煉，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和循序漸進(jìn)的教育規(guī)律進(jìn)行加工整理，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境。在每個學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都是以完成工作任務(wù)的行動，來獲得網(wǎng)絡(luò)性的知識和技能，同時獲得職業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

五、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

積極鼓勵教師參與科研項(xiàng)目研發(fā)、到企業(yè)掛職鍛煉，并獲取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，逐步提高雙師型教師比例。

綜上所述，開發(fā)出體現(xiàn)能力本位、以過程為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體，做學(xué)合一、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是我們的最終目標(biāo)。