基于網(wǎng)絡空間的小學數(shù)學教學

李華

【摘 要】隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡技術(shù)越來越廣泛地運用于日常教學中。小學數(shù)學作為學生系統(tǒng)地學習數(shù)學知識的入門課程，在小學數(shù)學的課堂中合理地運用網(wǎng)絡技術(shù)，將能極大地提高當代的小學數(shù)學的課堂效率，更加有利于學生的學習。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡學習空間 小學數(shù)學 智慧課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.097

在近幾年的小學數(shù)學的教學課堂中，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸得到推廣，教師也更加熟練于在日常教學中運用網(wǎng)絡技術(shù)，但教師往往未能將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂有機結(jié)合，僅是將網(wǎng)絡技術(shù)作為數(shù)學課本的另一種表現(xiàn)形式，其本質(zhì)依舊與傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂無太大差異，未能真正實現(xiàn)智慧課堂。針對這一問題，本文立足于教學實踐以及結(jié)合已有的教學經(jīng)驗，探討教師如何在當代小學數(shù)學課堂上更好地運用網(wǎng)絡技術(shù)，形成現(xiàn)代教育所要求的智慧課堂，以更好地啟發(fā)學生的智慧，為其數(shù)學學習提供技術(shù)支持。

一、以網(wǎng)絡手段引導學生主動學習，與教師共同構(gòu)建智慧課堂

在過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學的教學課堂上，依靠的是教師精細化地講解知識點，學生機械化地聽，教師叫做什么就做什么，這一題該怎么做就怎么做，使得學生在學習的過程中難以有效地發(fā)揮自身的主觀能動性，難以有效地培養(yǎng)學生的主動學習的能力，也與構(gòu)建智慧課堂的要求相違背。在目前的小學數(shù)學的教學課堂上，教師可以運用網(wǎng)絡手段，引導學生主動學習，并且鼓勵學生大膽發(fā)問質(zhì)疑，為教師的教學工作提供意見，使學生與教師共同構(gòu)建智慧課堂。例如教師在教學《三角形、平行四邊形和梯形》一課的教學時，教師可以通過網(wǎng)絡查找一些相關(guān)的教學視頻播放給學生觀看，學生通過視聽結(jié)合的教學方式，刺激了學生的雙重感官，使得學生能夠在觀看視頻的同時更好地理解三角形、平行四邊形和梯形的概念及其性質(zhì)。教師在播放視頻的同時，可以引導學生對三角形、平行四邊形和梯形進行一些必要的思考，并且在觀看完視頻后要及時詢問學生的上課感受，以學生的上課感受為基準，改進教學課堂。

二、運用網(wǎng)絡擴展學生的課外知識面，充分激發(fā)學生的數(shù)學智慧

基于網(wǎng)絡具有知識儲備量大以及可以迅速更新知識的優(yōu)點，教師可以在進行小學數(shù)學的教學中運用網(wǎng)絡擴展一些課外數(shù)學知識，以更好地擴展學生的課外知識面，充分激發(fā)學生的數(shù)學智慧，提高智慧課堂教學的質(zhì)量。例如教師在教學《負數(shù)的初步認識》一課時，由于這一課時內(nèi)容較為簡單，教師在向?qū)W生講解完負數(shù)的基本概念以及性質(zhì)后，可以運用網(wǎng)絡向?qū)W生擴展負數(shù)的運算法則以及有關(guān)負數(shù)的歷史事件，以擴展學生的課外知識面，提高學生的學習興趣，充分激發(fā)學生的數(shù)學智慧。學生的數(shù)學思維得到有效活躍，也使教師構(gòu)建智慧課堂更加便利，智慧課堂的有效構(gòu)建，自然也會便于學生的數(shù)學智慧的激發(fā)，這兩者相輔相成。

三、制定以培養(yǎng)智慧型人才為數(shù)學教學目標的教學設計

所謂智慧型人才是指不但可以學會知識還可以形成自己的學習方法、智慧的人才，而培養(yǎng)出智慧型人才便是小學數(shù)學教學的終極目標。小學中年段的數(shù)學教學應當要將數(shù)學理論知識教學與網(wǎng)絡學習平臺進行有機結(jié)合，如此便可以為創(chuàng)建智慧課堂教學模式提供良好的互動平臺。在這種數(shù)學教學課堂中，教師可以與正處于活潑好動、對事物充滿好奇心階段的小學中年段學生不限時間、地點的交流溝通，幫助學生隨時解決數(shù)學學習中所遇到的難題。更為重要的是，這種基于網(wǎng)絡學習空間的智慧課堂教學還能幫助學生在老師的指導下實現(xiàn)自主學習，讓他們創(chuàng)建出合適自身學習習慣的學習方式。例如，在講述“時間”的教學內(nèi)容時，教師可以在智慧課堂教學中通過多媒體來投放出鐘表模型的影像，之后在講述時針、分針、秒針的關(guān)系時通過鐘表模型來進行演繹，這樣可以讓數(shù)學理論知識與實踐相結(jié)合，從而幫助學生更快的學習數(shù)學知識。

四、利用網(wǎng)絡學習空間來創(chuàng)建合理的教學情境

情境教學法是目前的小學中年段數(shù)學教學中應用非常廣泛的一類教學手段，它對吸引學生的學習注意力，提高學生的學習興趣都有著重要的意義。小學數(shù)學教師可以利用學生對網(wǎng)絡的好奇心來基于網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建出教學情境，比如說，錄制一段與教學內(nèi)容相關(guān)的、在學生日常生活情境中常見的視頻，通過在課堂上播放來吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生繼續(xù)探索知識的欲望。因此，在網(wǎng)絡學習空間的環(huán)境下，小學中年段數(shù)學教師在智慧課堂教學中利用多媒體等科學技術(shù)來創(chuàng)建合理的教學情境可以間接的開發(fā)學生的數(shù)學思維，發(fā)散他們的立體空間想象力。

五、在智慧課堂教學中展開引導性教學

小學中年段數(shù)學教師在網(wǎng)絡平臺空間之下的智慧課堂教學中，利用數(shù)學任務或是數(shù)學問題來逐步引導學生進行思考、學習，這對培養(yǎng)小學學生的獨立思考能力、自主學習能力都有極大的促進作用。小學中年段的學生正是出于好學的階段，他們對探索未知的事物有極大的欲望，因此，無論是問題還是任務都能夠挖掘出他們內(nèi)心的學習需求，激發(fā)他們自主進行學習。然而，基于網(wǎng)絡學習空間的數(shù)學智慧課堂教學在利用問題或是任務進行引導性教學時一定要注意保證設置的問題難度適中，保證學生在數(shù)學學習過程中既不會受挫又不會因問題過于簡單而驕傲。同時，所設置的問題答案有一定的開放性，這樣才能讓學生通過數(shù)學學習培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。再者，在設置問題時，教師還應當要考慮每個中年段學生的個性化學習需求和特點，這樣才能讓他們每個人都從數(shù)學智慧課堂教學中學習到適合自身學習方式的理解能力。例如，在“多邊形的組合”這一課堂教學中，教師可以先利用投影儀播放出一個七巧板的圖形，之后讓學生觀察此圖形是由什么形狀組成，這些形狀還能拼湊出其他什么形狀？這樣的問題便可以為學生的思維想象力提供足夠的想象空間。

隨著新課程改革對小學數(shù)學課堂的要求更加嚴格以及社會對于高素質(zhì)的創(chuàng)新型的數(shù)學人才的需求不斷增加，基于這一客觀事實，教師應當積極地轉(zhuǎn)變教學思想，對小學數(shù)學的教學課堂進行創(chuàng)新，充分利用先進的網(wǎng)絡技術(shù)，通過多種有效途徑，使網(wǎng)絡為小學數(shù)學智慧課堂助力，以更好地激發(fā)學生的數(shù)學智慧，活躍學生思維，提高教學質(zhì)量，為社會輸送更多的智慧型數(shù)學人才，推動我國數(shù)學以及其他領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻

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