關(guān)于初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

李振華

【摘 要】新課程改革要求將學(xué)生作為課堂的主體，師生之間應(yīng)積極地進(jìn)行互動(dòng)和溝通，教師應(yīng)為學(xué)生建立互動(dòng)交流平臺(tái)，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為新課程的產(chǎn)物，是鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生思維的重要方案，教師應(yīng)起到引導(dǎo)性作用，為學(xué)生提供更多參與自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符合新課程對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力 閱讀能力 自主學(xué)習(xí)技能

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.143

近年來(lái)，素質(zhì)教育理念不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)拋棄舊的教學(xué)理念。語(yǔ)文作為初中階段一門重要的課程，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，鞏固課堂教學(xué)效果，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程知識(shí)

首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的來(lái)源進(jìn)行了解，分析教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，思考課文的實(shí)質(zhì)，梳理教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，《在山的那邊》一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生清楚了解該文章的創(chuàng)作來(lái)源于作者童年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)出了一名對(duì)外面世界充滿強(qiáng)烈好奇心及耽于幻想的少年。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，剛剛告別童年時(shí)期對(duì)文章作者的感受是熟而又知的，教師應(yīng)抓住文章的這一特點(diǎn)，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以便能夠幫助學(xué)生深層次的了解文章的主旨，思考人生[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)作為小學(xué)階段語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展及人生觀的樹立均發(fā)揮了重要作用。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，自主閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程包括以下幾方面內(nèi)容：第一，“三個(gè)讀”方式的運(yùn)用。對(duì)于一些在小學(xué)階段未受到規(guī)范性管理及良好訓(xùn)練的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，針對(duì)此類學(xué)生，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的品讀，在教室內(nèi)設(shè)置閱讀角，放置各類閱讀書籍以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生參與到閱讀提供條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升。另外，教師還可每周組織一次美文鑒賞課，要求學(xué)生標(biāo)注出文章中精美的語(yǔ)句，以便能夠直觀的了解文章的主題思想。第二，教學(xué)工作循序漸進(jìn)開展，例如，在《觀滄?！芬徽n中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，并結(jié)合課程教學(xué)要求，向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并以小組的形式闡述自己的觀點(diǎn)，由教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行綜合判斷。該種教學(xué)形式，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與教師的悉心培養(yǎng)有直接關(guān)系，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在《風(fēng)箏》一課中，要求學(xué)生應(yīng)讀懂課文中的內(nèi)容，找出課文中描寫心情的句子，感受放風(fēng)箏給孩子帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)將學(xué)生的情感喚起后，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生說(shuō)出課文主要講了哪些事情。要求學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者心情的變化情況。在講課過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)問(wèn)，并大膽提出自己的見解，該種教學(xué)方式有助于活躍課堂氛圍，解放學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路[3]。

四、培養(yǎng)學(xué)生課后自主進(jìn)行知識(shí)融合

學(xué)生要想扎實(shí)的掌握課本知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要從課前貫穿到課后，以保證學(xué)生能夠全面及完整的掌握課程知識(shí)點(diǎn)。要求需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，規(guī)定出課后的一部分時(shí)間需用來(lái)學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)的勞逸結(jié)合。教師可要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自行對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，也可規(guī)定一定的課外時(shí)間，去充實(shí)自己的語(yǔ)文知識(shí)，以便能夠進(jìn)入到一個(gè)新的層面中。例如，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，當(dāng)遇到不理解的內(nèi)容，可采用詢問(wèn)老師的形式，以便能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，掌握到更多的閱讀技巧[4]。

學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師及學(xué)生均需意識(shí)到提升自主學(xué)習(xí)能力的必要性。在課堂中，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，提升初中語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]雷武.試論初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2018（07）：1.

[2]朱國(guó)慧.初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（05）：10+17.

[3]趙先梅.淺談初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（03）：72.

[4]史澤明.授人以魚，不如授人以漁——初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（43）：27-29.