基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在高職護(hù)理病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王曉楊

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多學(xué)生手機(jī)不離手，如何將手機(jī)這一移動(dòng)終端與教學(xué)合理地結(jié)合起來，讓手機(jī)變成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具？藍(lán)墨云班課APP為我們提供了很好的將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化的教學(xué)相結(jié)合平臺(tái)。在高職護(hù)理病理學(xué)教學(xué)中引入基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使師生之間、同學(xué)之間實(shí)時(shí)互動(dòng)成為可能，使教學(xué)變得輕松、有趣、簡單和高效。這種混合式的教學(xué)模式既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，對高職護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云；病理學(xué)教學(xué)；混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）14-0129-03

Abstract： In the era of mobile Internet， many students addicted to mobile phones. How to combine the mobile terminal with the teaching and how to make mobile phones a powerful learning tool for students？ The Moso Teach APP provides a good platform for us to combine traditional classroom teaching with information technology. This mixed teaching mode is introduced in higher vocational nursing pathology teaching， making students learn anytime and anywhere. The interactions between teachers and students， students and students become more convenient. In a word， this mixed teaching mode makes the teaching and learning easy， interesting， and efficient. This hybrid mode of teaching can not only reflects the role of teachers' guidance， but also can truly reflect the main role of students， which can promote the pathology teaching of nursing major in higher vocational colleges.

Keywords： Moso Teach； pathology teaching； mixed teaching mode

在信息化浪潮席卷全球的今天，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育也不例外，信息化教學(xué)的發(fā)展使學(xué)生學(xué)習(xí)有了更多的選擇和更便捷的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多學(xué)生手機(jī)不離手，如何將手機(jī)這一移動(dòng)終端與教學(xué)合理地結(jié)合起來，讓手機(jī)變成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具？這對于教師的課堂教學(xué)模式也有了新的挑戰(zhàn)，探索順應(yīng)信息化背景下的課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。近二年來筆者在高職病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，深感這種教學(xué)方式既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的病理學(xué)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

一、藍(lán)墨云班課簡介

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技公司推出的一款師生使用免費(fèi)使用的移動(dòng)教學(xué)助手APP，平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建云班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。藍(lán)墨云班課APP是一款完全基于移動(dòng)終端的即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)工具，能實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)送達(dá)和反饋的強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)開展課堂內(nèi)外教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，即時(shí)反饋式的互動(dòng)教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)。利用該平臺(tái)學(xué)生可以在手機(jī)上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，操作簡便，而且不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。它的組成主要分為：一教師創(chuàng)建班課，告訴學(xué)生班級的邀請碼、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等；二是建立學(xué)生成員的班課信息，在此模塊中可以進(jìn)行課堂簽到、以及了解班課成員學(xué)習(xí)班課資源的進(jìn)度和所獲取的經(jīng)驗(yàn)值；三是班課的資源，包括上傳到班課的各種學(xué)習(xí)素材，如教案、課件、視頻等；四是班課活動(dòng)，包括測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴以及投票/問卷等；五是通知模塊，在此模塊可以及時(shí)發(fā)布課程信息。藍(lán)墨云班課模式專門為移動(dòng)環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教與學(xué)的活動(dòng)不限于課堂，而是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，極大的延伸了教學(xué)的空間和時(shí)間，而且藍(lán)墨云強(qiáng)大的互動(dòng)功能使師生互動(dòng)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

二、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是由何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次提出的?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”也即面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E-learning）兩種方式的結(jié)合。這種教學(xué)方式一經(jīng)提出，就得到很多教師認(rèn)可，現(xiàn)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式，該學(xué)習(xí)模式旨在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙向優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具主動(dòng)性和選擇性，學(xué)生可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如藍(lán)墨云平臺(tái)）隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也可以就不懂的問題隨時(shí)與教師和其他同學(xué)在線上線下進(jìn)行溝通，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)習(xí)者合理的安排時(shí)間，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)這種學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生課后鞏固所學(xué)的知識(shí)，因而在一定程度上減輕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不允許學(xué)生看手機(jī)的，而在基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式的課堂上，使手機(jī)從學(xué)生聊天、游戲的工具轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，激發(fā)學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)的好奇心。通過兩年的基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為這種混合式的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、混合式教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立病理學(xué)課堂教學(xué)與藍(lán)墨云班課相結(jié)合教學(xué)模式的意義

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律及轉(zhuǎn)歸的一門重要的醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科。病理學(xué)的主要任務(wù)是研究疾病過程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化。在教學(xué)中涉及到大量的病理變化（pathological change 或lesion），疾病時(shí)機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化、功能代謝的改變錯(cuò)綜復(fù)雜，內(nèi)容多，抽象且枯燥，學(xué)生需要在深刻的理解的同時(shí)又需要大量的記憶，而近年來以專業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯倪M(jìn)行教學(xué)改革，又使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)大幅縮減，同時(shí)加之近年來高職護(hù)理的生源文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)較差，因而給病理學(xué)課堂教學(xué)帶來很大的困難，因此教師教學(xué)任務(wù)異常的繁重和艱巨?；仡櫜±韺W(xué)的教學(xué)過程，病理學(xué)教學(xué)從“一支粉筆一本書+掛圖+投影”的時(shí)代到多媒體時(shí)代即課堂使用PPT時(shí)代，一直使病理學(xué)教學(xué)停留在教師與學(xué)生面對面的課堂學(xué)習(xí)階段，這種教學(xué)模式既不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不利于師生的互動(dòng)交流，教師上課就來下課就走，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，教師在課堂上完全沒有時(shí)間與學(xué)生相互交流和溝通，病理學(xué)教學(xué)的教與學(xué)幾乎完全脫節(jié)。但是近二年基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)的模式的引入，將課堂教學(xué)與藍(lán)墨云班課相結(jié)合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)課堂信息量大、學(xué)習(xí)內(nèi)容不易消化、教學(xué)進(jìn)度難控制、學(xué)習(xí)效果難保證的教學(xué)弊端。藍(lán)墨云班課平臺(tái)為學(xué)生提供了教師的教學(xué)課件，微視頻，病例討論等，通過藍(lán)墨云平臺(tái)教師為學(xué)生布置作業(yè)、小組活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)庫、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試等模塊，讓同學(xué)在課后能夠有效的有目標(biāo)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此在具體的病理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中可以選擇其中一個(gè)或幾個(gè)模塊有效的延伸和擴(kuò)展課堂教學(xué)。

（二）基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

我們將基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式的教學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即：課前自主預(yù)習(xí)；課中知識(shí)傳授和理解；課后的知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)的拓展延伸。藍(lán)墨云班課的作用重點(diǎn)放在課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和課后學(xué)生的對于課堂知識(shí)的內(nèi)化與拓展上。

1. 關(guān)于基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式的課前自主預(yù)習(xí)

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科解剖學(xué)、組織學(xué)、病原學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)課密切相關(guān)，很多同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)好，上病理課時(shí)感覺像聽天書一樣，而病理學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間又非常有限，教師在課堂上沒有時(shí)間將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)再復(fù)習(xí)一遍，以前這個(gè)問題很難解決，教師總是督促同學(xué)們課前將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是收效甚微。但是現(xiàn)在有藍(lán)墨云班課這個(gè)平臺(tái)，教師就可以在課前將本次課所需要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)課的內(nèi)容通過導(dǎo)學(xué)提示的方式在藍(lán)墨云平臺(tái)上提前發(fā)給同學(xué)們，讓學(xué)生們課前提前預(yù)習(xí)，查閱資料，尤其是與本次課相關(guān)的正常人體的組織結(jié)構(gòu)，教師可以在課前以圖片的形式發(fā)到藍(lán)墨云的活動(dòng)中，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且教師也可以在藍(lán)墨云班課中設(shè)置預(yù)習(xí)測試題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后自我檢測自己的預(yù)習(xí)情況，如果預(yù)習(xí)的結(jié)果不理想，還可以重新預(yù)習(xí)，直至掌握為止。學(xué)生課前準(zhǔn)備活動(dòng)越充分教師的課堂教學(xué)就越有效力，這樣就會(huì)大大的提高病理學(xué)的課堂教學(xué)效果。

2. 關(guān)于基于藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式課堂教學(xué)應(yīng)用

在課堂教學(xué)中首先藍(lán)墨云班課的簽到功能，代替了傳統(tǒng)的使用花名冊點(diǎn)名的手段，使用時(shí)可手勢簽到，也可一鍵簽到和教師手動(dòng)簽到，這種方式簡單，方便，快捷，使上課有了一種儀式感，有利于提醒學(xué)生課堂教學(xué)開始了，也有利于迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。其次在課堂提問中，使用藍(lán)墨云班課搖一搖功能，隨機(jī)點(diǎn)名等方式，可增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)也有效吸引學(xué)生的注意力的作用，回答完問題后，給同學(xué)加上相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這種即時(shí)反饋，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的陽性強(qiáng)化作用，更有利于提高學(xué)生的自信心和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，當(dāng)一次課結(jié)束時(shí)教師可以通過藍(lán)墨云班課對學(xué)生進(jìn)行本堂課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行檢測，檢測的題目來自于教師預(yù)先建立的資源題庫中隨機(jī)抽提組卷，測試的成績及做題所用時(shí)間都可以通過藍(lán)墨云班課迅速、準(zhǔn)確無誤統(tǒng)計(jì)出來，與傳統(tǒng)的考試相比，這種測試方式大大縮減了時(shí)間，也省去了教師人工改卷、統(tǒng)分的這些繁瑣的環(huán)節(jié)，而且資源庫的題目可以重復(fù)使用，這種測試不但及時(shí)檢測了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，使教師能盡早得到學(xué)生對教師本堂課教學(xué)情況的反饋，以便教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況，同時(shí)這種檢測方式也極大的減輕了教師改卷統(tǒng)分等考試后續(xù)的工作量。

3. 關(guān)于基于藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式在課后學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)拓展中的作用

病理學(xué)是一門與臨床密切聯(lián)系的課程，尤其是在各論的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)給學(xué)生提供一些病理學(xué)臨床病例讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的病理學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行討論，而課堂教學(xué)的時(shí)間又十分有限，所以就將臨床相關(guān)病例發(fā)布在藍(lán)墨云小組活動(dòng)中，讓同學(xué)們在課后就相關(guān)病例進(jìn)行討論并將討論中的過程發(fā)布在藍(lán)墨云上，可以由教師進(jìn)行對小組討論進(jìn)行評價(jià)。在藍(lán)墨云班課混合教學(xué)模式教學(xué)過程中，教師也可將相關(guān)一些有一定難度的思考題發(fā)布在頭腦風(fēng)暴中，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，解答，在活動(dòng)中要求每位同學(xué)都要發(fā)言，發(fā)言可以以錄音或書面的形式傳到藍(lán)墨云平臺(tái)，教師通過藍(lán)墨云平臺(tái)接受學(xué)生反饋的信息進(jìn)行在線啟發(fā)和指導(dǎo)，通過藍(lán)墨云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的相互交流和共同探討，在討論過程中教師和學(xué)生一起對所學(xué)的課堂知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和總結(jié)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，提高同學(xué)們分析問題解決問題的能力。鼓勵(lì)同學(xué)們在討論問題和回答問題時(shí)參考教師在課堂教學(xué)中上傳的教案、微視頻、動(dòng)畫、課件等資料。最后的討論結(jié)果同學(xué)們可以以小組為單位通過藍(lán)墨云進(jìn)行上傳，最后，教師在藍(lán)墨云班課的手機(jī)終端，根據(jù)學(xué)生病例討論的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)教師也可以根據(jù)病例討論的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再發(fā)布一些頭腦風(fēng)暴題題目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對所學(xué)病理學(xué)知識(shí)的思考，以鞏固所學(xué)的課堂內(nèi)容，拓展課堂知識(shí)；同時(shí)教師也可以在答疑討論區(qū)及時(shí)解答學(xué)生的疑問，這種雙向互動(dòng)更有利于學(xué)生及時(shí)消除學(xué)習(xí)過程中的困惑問題，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探求能力。在課后，老師可以通過云班課軟件將作業(yè)發(fā)布至網(wǎng)上，同學(xué)們可以通過手機(jī)查看，并使用手機(jī)提交作業(yè)，根據(jù)老師的要求，可以上傳文字、圖片、音頻、視頻，并且老師可對班級的同學(xué)進(jìn)行分組，這樣老師可以抽空閑時(shí)間在手機(jī)上批改作業(yè)，給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)，而提交作業(yè)后，同學(xué)們也可以進(jìn)行相互評價(jià)或分組評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了多元的評價(jià)方式，使學(xué)生參與病理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

四、結(jié)束語

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合教學(xué)模式以傳統(tǒng)的課堂師生面對面課堂講授學(xué)習(xí)結(jié)合藍(lán)墨云班課平臺(tái)的強(qiáng)大功能，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)都發(fā)生深刻的變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的活動(dòng)，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)混合式教學(xué)模式的使用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)教師上課就來上完課即走與學(xué)生隔離的師生互動(dòng)模式，而藍(lán)墨云班課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。

對學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)和和教師對學(xué)生教學(xué)考核，在混合式教學(xué)模式下，課堂考勤簽到、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、答疑討論、小組討論及隨堂測試等內(nèi)容及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而藍(lán)墨云班課的即時(shí)評價(jià)系統(tǒng)又即時(shí)量化了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績。通過藍(lán)墨云平臺(tái)提供的考核結(jié)果的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，盡快改進(jìn)教師的課堂教學(xué)方法和教學(xué)方式，更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，從而有利于病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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