基于PBLL的國(guó)際合作內(nèi)隱式學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

石秀虹

【摘 要】基于PBLL的國(guó)際合作（Collaborative Online International Learning，COIL）內(nèi)隱式學(xué)習(xí)于2017年9月29日至11月30日在天津師范大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課上得以實(shí)踐。研究試圖找出基于PBLL的國(guó)際合作內(nèi)隱式學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。文章試圖通過縱向比較COIL課程實(shí)驗(yàn)班、橫向比較COIL課程實(shí)驗(yàn)班和另外一個(gè)平行對(duì)照班來找出通過最大基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)水平究竟有沒有得到很大程度的提高。同樣，基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目所起的作用在文章中也將被探討。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還可以揭示單獨(dú)完成學(xué)術(shù)寫作項(xiàng)目的部分中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)考試中的成績(jī)，是否高于那些同美國(guó)同伴有著更廣泛交流并在他們的幫助下完成項(xiàng)目的中國(guó)學(xué)生的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】PBLL；國(guó)際合作；內(nèi)隱式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2018）02-0122-05

1 介紹

作為一種自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的新模式，依托項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（PBLL）（夏賽輝、張文忠，2017）的起源和發(fā)展可以追溯到杜威的實(shí)用教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。杜威的語(yǔ)用教育理論認(rèn)為，教育就是生活，教育是傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)的一種方式（引自《北華大學(xué)學(xué)報(bào)》，2015年）。杜威提倡“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)并不僅僅意味著教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生通過意義構(gòu)建的方式主動(dòng)地來獲取的。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)心理學(xué)家A.S. Reber提出的。中國(guó)華東師范大學(xué)心理學(xué)教授郭秀艷博士在她的文章《內(nèi)隱學(xué)習(xí)：一種不知不覺的學(xué)習(xí)》中提出如下觀點(diǎn)：在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該最大頻次、最多形式（例如聽、讀、寫）地與詞匯進(jìn)行接觸；在教授復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐自然而然地掌握語(yǔ)法規(guī)則（2003）。

在我們的教學(xué)中，我們很難清晰地區(qū)分學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)呢？英語(yǔ)內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法的定義如下：它是指在教學(xué)過程中，大量減少教師講授的內(nèi)容和時(shí)間，主要依靠大大改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，從而使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

國(guó)際合作學(xué)習(xí)（Collaborative Online International Learning，COIL）為英語(yǔ)隱性學(xué)習(xí)提供了理想的學(xué)習(xí)氛圍，中國(guó)學(xué)生可以沉浸在與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人的溝通氛圍下。

基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)于2017年9月29日至11月30日在天津師范大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課上得以實(shí)踐。本項(xiàng)研究試圖找出基于PBLL的國(guó)際合作內(nèi)隱式學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。

2 基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)概述

天津師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的快班大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵循文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（2015），特別重視口語(yǔ)和書面英語(yǔ)的使用，其中包括3個(gè)原則：即以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用一體及全人教育（2017）。本課程結(jié)合了做、學(xué)和用，使學(xué)生自然而然地習(xí)得英語(yǔ)技能。因此，天津師范大學(xué)快班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（PBLL）的教學(xué)方法。

基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，也稱“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”或“專題式研究”（李明秋等，2015）。PBLL是通過項(xiàng)目實(shí)施來進(jìn)行的學(xué)習(xí)范例。也就是說，PBLL是一種教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過一個(gè)特定項(xiàng)目的實(shí)際操作來獲取知識(shí)和技能。教學(xué)模式突破以教師為中心、以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師單方面講授的教學(xué)方法得到了極大的改善，依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也更加有效。因此，它也為基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有利的條件。

PBLL中的“項(xiàng)目”是指有效地利用資源，以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力（引自《北華大學(xué)學(xué)報(bào)》，2015）。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中拓展和運(yùn)用管理知識(shí)的PBLL學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目來說，這意味著在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過個(gè)人或小組成員的共同努力，利用各種媒體資源，正確應(yīng)用與英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)的概念、知識(shí)和原則，能夠解決一系列相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言問題。通過實(shí)施PBLL項(xiàng)目，可以在某些學(xué)習(xí)情境下自主學(xué)習(xí)。也就是說，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過對(duì)具體項(xiàng)目的實(shí)踐培訓(xùn)獲得技能和知識(shí)。

在滿足不同專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，天津師范大學(xué)注重結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力，希望他們有機(jī)會(huì)在國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)或國(guó)際專業(yè)期刊上交流、發(fā)表自己的專業(yè)思想和成果。因此，PBLL的項(xiàng)目是根據(jù)自己的興趣寫一篇小型的學(xué)術(shù)文章，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施中（從如何搜索文獻(xiàn)、確定題目、文獻(xiàn)綜述，到最終論文等）逐漸了解整個(gè)學(xué)術(shù)寫作的過程。

幸運(yùn)的是，筆者找到了普渡大學(xué)的Temi Wright博士作為她的合作伙伴，雙方的學(xué)生開啟了合作學(xué)習(xí)的模式。在2017年秋季學(xué)期，筆者的2016級(jí)K07全班學(xué)生與Temi Wright博士的學(xué)生們進(jìn)行了合作，伙伴們一起在線、離線協(xié)作探索了他們共同感興趣的話題，從而拓寬了他們的智力視野。本次COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間為2017年9月29日至11月30日。

筆者見證了她的學(xué)生極富熱情地與美國(guó)伙伴們進(jìn)行著溝通與交流，他們努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，期望能夠勝任這種跨文化交際。經(jīng)過了兩個(gè)月的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的“浸泡”，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高嗎？本項(xiàng)研究擬探索基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究樣本

天津師范大學(xué)2016級(jí)K07班的47名學(xué)生（包括11名男生和36名女生）參加了基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，全班被分成了15個(gè)項(xiàng)目組。

3.2 研究過程

經(jīng)過精心準(zhǔn)備，Temi Wright博士和筆者最終為國(guó)際學(xué)習(xí)小組選擇了8個(gè)主題，在浸泡式的學(xué)習(xí)中進(jìn)行全面討論，每周討論一個(gè)話題。筆者一直密切關(guān)注并監(jiān)管著COIL的進(jìn)展。中國(guó)的學(xué)生們被要求每周總結(jié)他們與美國(guó)伙伴的交流成果以確保他們?nèi)虆⑴c；同時(shí)，中國(guó)的學(xué)生還要完成他們的小型學(xué)術(shù)寫作。當(dāng)然，中國(guó)的學(xué)生既可以根據(jù)他們與美國(guó)同伴的討論升華為他們要寫的小型學(xué)術(shù)論文的題目，也可以自由選擇自己感興趣的研究領(lǐng)域。在COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)過程中，半數(shù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作和中美國(guó)際合作學(xué)習(xí)探討的主題相契合。

在學(xué)期開始時(shí)，中國(guó)學(xué)生被告知，他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)課程的一部分，占學(xué)期總分的20%。這樣，學(xué)生意識(shí)到在COIL學(xué)習(xí)中，他們要很努力地去表現(xiàn)以期獲得滿意的學(xué)期分?jǐn)?shù)。

學(xué)術(shù)寫作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀、記筆記、決定一個(gè)可行的主題和注釋書目，必要時(shí)進(jìn)行訪談或調(diào)查，撰寫最終論文和口頭報(bào)告。具體實(shí)施步驟如下。

在前兩周中，中方的學(xué)習(xí)小組建成。全班被分為15個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由3至4人組成，其中包括一名小組組長(zhǎng)。

在第3周和第4周中，中方學(xué)生必須確定學(xué)術(shù)寫作要研究的大的主題，并進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀、記好筆記。國(guó)際合作學(xué)習(xí)小組也逐漸建成。

在第5周和第6周中，每個(gè)小組確定可行的學(xué)術(shù)寫作的主題。主題的確定，既可以根據(jù)兩國(guó)教師提出的8個(gè)主題，也可以按照各自的研究興趣來定題。各小組要按要求完成學(xué)術(shù)寫作項(xiàng)目選題審批表，在正式提交之前與老師討論，并在老師的指導(dǎo)下對(duì)審批表進(jìn)行必要的修改。

從第7周到第11周，中方學(xué)生一邊與美方伙伴進(jìn)行COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃及其各自的分工情況，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施期間定期向教師報(bào)告，并獲得必要的指導(dǎo)。

在第12周和第13周，中方學(xué)生要完成他們的論文寫作，并為項(xiàng)目的口頭匯報(bào)做準(zhǔn)備。

12月6日和13日的課上，每個(gè)小組使用PPT課件或視頻等途徑利用大約12分鐘的時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)。

基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)估由教師和學(xué)生共同完成。在與美國(guó)同行交流的基礎(chǔ)上撰寫的8篇文章和學(xué)術(shù)寫作項(xiàng)目論文由教師進(jìn)行評(píng)估?？陬^報(bào)告由老師和學(xué)生評(píng)估。這3個(gè)部分的總和是每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)，占學(xué)期總分的20%。

3.3 統(tǒng)計(jì)方法和分析

為了探究參加基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語(yǔ)課程上是否能取得很大的進(jìn)步，我們選擇了沒有這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的筆者的2016級(jí)K08班作為比較的對(duì)象。兩個(gè)班的學(xué)生都需要寫學(xué)術(shù)寫作，這兩門課的唯一區(qū)別就是K08缺乏COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

為了比較，筆者采用了兩套大學(xué)英語(yǔ)能力考試試卷（第一套在上學(xué)期末進(jìn)行，第二套在2018年1月11日進(jìn)行）。然而，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一次性考試并不能滿足教學(xué)的要求。因此，本項(xiàng)研究也注重對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自學(xué)、期中考試和期末考試結(jié)合到一起，對(duì)學(xué)生形成有效的綜合性評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)中各項(xiàng)占有不同的權(quán)重（基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)項(xiàng)目占20%，期中考試占10%，聽力測(cè)驗(yàn)占10%及期末考試占60%，這幾項(xiàng)構(gòu)成整個(gè)學(xué)期成績(jī)）。

目前，有2種常用的評(píng)分系統(tǒng)：原始分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)是不用經(jīng)過轉(zhuǎn)換的，它就是試卷的卷面分。大多數(shù)高校的英語(yǔ)測(cè)試都使用原始分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的考試成績(jī)。雖然原始評(píng)分系統(tǒng)直觀簡(jiǎn)單，但它有一些局限性。原始分?jǐn)?shù)只反映回答問題的數(shù)量或答案的正確性，不能直接反映考生之間的差異，以及個(gè)體在所有考生中的位置。然而，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分系統(tǒng)不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)和技能的程度，還可以了解每個(gè)學(xué)生在所有考生中的相對(duì)位置，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，本項(xiàng)研究中的天津師范大學(xué)的2套大學(xué)英語(yǔ)能力考試均采用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分系統(tǒng)。

通過COIL課程的縱向比較及與對(duì)照班的橫向比較，我們可以了解到通過最大基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平究竟有沒有很大程度的提高。在學(xué)術(shù)寫作中，K07班中有半數(shù)以上學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作和中美國(guó)際合作學(xué)習(xí)探討的主題相契合，我們將這部分學(xué)生歸為A組；那些學(xué)術(shù)論文寫作和中美國(guó)際合作學(xué)習(xí)探討的主題不相關(guān)的學(xué)生被歸為B組。A組學(xué)生為了完成好學(xué)術(shù)寫作的項(xiàng)目，他們?nèi)〉昧嗣绹?guó)伙伴的幫助，與美國(guó)伙伴的溝通更為細(xì)致深入。經(jīng)過2個(gè)月的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的“浸泡”，A組學(xué)生能否比B組學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)呢？這也是一個(gè)值得探討的問題。

4 結(jié)果和討論

4.1 結(jié)果描述

第1部分 K07和K08班的橫向比較。

4.2 討論

圖1至圖4顯示了K07和K08的測(cè)試結(jié)果，包括每次測(cè)試的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)描述。每次參加大學(xué)英語(yǔ)水平考試的24個(gè)班級(jí)中約有1 200名學(xué)生。

第一，測(cè)試1中K07和K08的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)都低于平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)70分。這表明兩個(gè)班級(jí)都低于24班的平均水平。在測(cè)試2中，K07的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為71.5，高于平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)70，這表明K07高于平均水平；而K08的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)則從65.4上升至66.7，仍低于70。

第二，K07合格率高于K08。測(cè)試1和測(cè)試2的全體學(xué)生的合格率分別為84%和85%。K07的合格率從80%增加到87%，兩次測(cè)試中K08的合格率都是73%。

第三，K07的優(yōu)秀率提升得很快。兩次測(cè)試的優(yōu)秀率是固定的，均為6%。K07的優(yōu)秀率已經(jīng)從4%翻倍至9%。然而，K08的優(yōu)秀率從0%只是略微上升到2%。

第四，每個(gè)考試都有不同類型的任務(wù)，包括聽力、對(duì)錯(cuò)練習(xí)、閱讀理解、完型填空、詞匯、翻譯和寫作。這些任務(wù)旨在測(cè)試大學(xué)生的英語(yǔ)水平。與K08相比，K07中的學(xué)生在經(jīng)過了和美國(guó)伙伴的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)之后，在完型填空、詞匯翻譯和寫作方面有很大的提高。

總之，在K07和K08開展的學(xué)術(shù)寫作項(xiàng)目中，兩個(gè)班的學(xué)生都提高了英語(yǔ)水平。最引人注目的是K07的學(xué)生在基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)背景下取了英語(yǔ)能力得到了快速提高。

從上面的分析可以看出，基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)對(duì)于K07來說，遠(yuǎn)優(yōu)于基于項(xiàng)目的K08的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。事實(shí)上，K07的學(xué)生為他們的學(xué)術(shù)寫作選擇了不同的主題。一些學(xué)生的寫作主題和與美國(guó)同伴討論的主題具有較高的匹配度。那么，PBLL中什么樣的具體項(xiàng)目更好？匹配度高的學(xué)生（A組）同美國(guó)伙伴的交流更為深入；匹配度低的學(xué)生（B組）他們只是完成雙方教師布置的交流任務(wù)，當(dāng)然不排除有些學(xué)生對(duì)此項(xiàng)交流有著極大的熱情，也在深入地進(jìn)行著。那么，如果基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)優(yōu)于單純基于project的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，A組學(xué)生能否比B組學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)呢？

在K07中，共有47名學(xué)生被劃分為15個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作項(xiàng)目組，同時(shí)每一組和對(duì)應(yīng)的美方學(xué)生又組成國(guó)際合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)。在這15個(gè)小組中，其中有8個(gè)小組（26名學(xué)生）的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作題目與國(guó)際交流話題密切相關(guān)，7個(gè)小組（21名學(xué)生）的話題相關(guān)性低。

總的來說，根據(jù)測(cè)試成績(jī)和總評(píng)成績(jī)來看，在項(xiàng)目完成后，所有K07學(xué)生都不同程度地提高了英語(yǔ)水平。表5顯示K07班大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試2的平均測(cè)試分?jǐn)?shù)比大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試1高出了2分。雖然只是2分，但從標(biāo)準(zhǔn)分體系來看，K07從低于全體考試班級(jí)的平均水平提高到了高于平均水平。

當(dāng)學(xué)生被分為兩大組——A組和B組（如圖5所示），A組的測(cè)試2的平均成績(jī)和總評(píng)成績(jī)與測(cè)試1相比，分別高出了3.6分和1.6分；B組的測(cè)試2的平均成績(jī)和總評(píng)成績(jī)與測(cè)試1相比，分別低了0.4分和高了0.1分。盡管A、B兩組的差異不是很明顯，但表5顯示，靠單方努力完成學(xué)術(shù)寫作項(xiàng)目的B組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并不比A組的同學(xué)成績(jī)好。也就是說，A組的學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，他們所浸泡的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍要優(yōu)于B組學(xué)生，他們更大程度地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。本項(xiàng)研究帶來的啟示是基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該與未來的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)完美結(jié)合。對(duì)于天津師范大學(xué)所實(shí)踐的基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生應(yīng)該選擇與國(guó)際合作學(xué)習(xí)小組的交際主題密切相關(guān)的學(xué)術(shù)寫作主題。

5 結(jié)論

基于PBLL的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)實(shí)踐了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論。國(guó)際合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生使用英語(yǔ)作為媒介獲取了所需信息；與此同時(shí)，獲得的信息又成為他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源，這是一個(gè)良性循環(huán)。COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)環(huán)境下完成交際任務(wù)，提高跨文化交際的能力。對(duì)于那些學(xué)術(shù)寫作主題和與美國(guó)同伴討論的主題具有較高匹配度的學(xué)生，他們通過合作內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，鍛煉了收集、比較、處理和分析相關(guān)信息的認(rèn)知能力。

通過依托項(xiàng)目的COIL內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將他們所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際任務(wù)中，從而不僅內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們探索、思考、解決問題和與他人合作的能力。最重要的是，他們跨文化交際的能力得到了培養(yǎng)與提升。更值得注意的是，學(xué)習(xí)者應(yīng)該關(guān)注自己在國(guó)際合作學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)及對(duì)所屬團(tuán)體的貢獻(xiàn)，這樣每個(gè)人的價(jià)值在學(xué)習(xí)過程中都能最大限度地得以體現(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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