“課程思政”視野下的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革探討

王浩宇 任曉耕 吳義民 陳福祥

摘 要：將“課程思政”融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并找到“契合點(diǎn)”是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分。文章以北京聯(lián)合大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)的《空調(diào)冷熱源技術(shù)》課程為例，結(jié)合“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、提高專(zhuān)業(yè)教師的思政認(rèn)識(shí)等關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程思政；空調(diào)冷熱源技術(shù)；教學(xué)改革；工程思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）23-0130-03

Abstract： Integrating Courses for Ideological and Political Education into all aspects of professional curriculum teaching and finding matching points is the most core， most critical and most difficult part to solve. Taking the Air Conditioning Cooling and Heat Source Technology course of Beijing Union University as an example， this paper deeply discusses the relationship between the teaching objectives， teaching content and teaching methods of the curriculum and the improvement of the ideological and political understanding of professional teachers.

Keywords： courses for ideological and political education； air conditioning cooling and heat source technology； teaching reform； engineering thinking

習(xí)近平總書(shū)記在16年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！薄耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這是對(duì)“課程思政”的科學(xué)概括和集中闡述。

對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)，以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的核心課《空調(diào)冷熱源技術(shù)》 為例，如何確定課程的德育目標(biāo)？怎樣才能將課程教學(xué)內(nèi)容與“課程思政”進(jìn)行有效融合？通過(guò)何種有效方法來(lái)實(shí)現(xiàn)？德育的教學(xué)成果如何體現(xiàn)？這些問(wèn)題的解決需要對(duì)“課程思政”的核心內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行系統(tǒng)改革，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素與教學(xué)過(guò)程相互耦合，構(gòu)建《空調(diào)冷熱源技術(shù)》課程內(nèi)容與“課程思政”相融合的教學(xué)模式[2]。

一、課程基本情況介紹

《空調(diào)冷熱源技術(shù)》作為建環(huán)專(zhuān)業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論進(jìn)行建筑冷熱源選擇和熱工計(jì)算的能力，以及建筑冷熱源機(jī)房工藝的設(shè)計(jì)能力[3-6]，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)掌握建筑環(huán)境調(diào)控與能源利用的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐方法。建筑能耗中暖通空調(diào)能耗約占其一半左右[7，8]，近年來(lái)隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人 們生活水平逐步提高，但能源及環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，成為全球普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大作報(bào)告中明確堅(jiān)持人與自然和諧共生是構(gòu)成新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略之一，并提出了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)第二個(gè)百年目標(biāo)兩個(gè)階段的生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)[9]。

在建筑節(jié)能與環(huán)境問(wèn)題的助推下，建筑冷熱源技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展[10]，《空調(diào)冷熱源技術(shù)》課程也需要與之契合，將“綠色生態(tài)”與“節(jié)能環(huán)?！钡暮诵乃枷胴灤┱麄€(gè)課程內(nèi)容之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成“人人、事事、時(shí)時(shí)崇尚生態(tài)文明的社會(huì)新風(fēng)[11]”，并以身作則“推動(dòng)生活方式和消費(fèi)模式向勤儉節(jié)約、綠色低碳、文明健康的方向轉(zhuǎn)變[12]”，并用所學(xué)知識(shí)“實(shí)現(xiàn)科技含量高、資源消耗低、環(huán)境污染少的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式[13]”。

二、建設(shè)“綠色+生態(tài)+人文+創(chuàng)新”為導(dǎo)向的工程思維模式

針對(duì)《空調(diào)冷熱源技術(shù)》課程內(nèi)容的“課程思政”的設(shè)計(jì)，必須遵循課程本身的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程與思想政治教育的有機(jī)融合。首先，確定“契合點(diǎn)”，建立兩者的“契合關(guān)系”。這需要在《空調(diào)冷熱源技術(shù)》課程內(nèi)容當(dāng)中找準(zhǔn)“契合點(diǎn)”，建立與“課程思政”之間的“契合關(guān)系”。筆者認(rèn)為對(duì)于工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，不適宜在所有授課章節(jié)中全部加入“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，宜針對(duì)一些具體章節(jié)進(jìn)行“課程思政”教育。其次，突出重點(diǎn)、深入教育。要在授課重點(diǎn)章節(jié)上下足功夫，通過(guò)列舉一些工程實(shí)際案例，“深刻且深入”的進(jìn)行思想政治教育。最后，注重課程與“課程思政”的系統(tǒng)性，保證思政效果明顯?；诒緦?zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況、專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，具體制定與課程相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃[14]。

（一）結(jié)合“課程思政”的新教學(xué)目標(biāo)

原來(lái)的《空調(diào)冷熱源技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)主要立足于學(xué)生具有工程實(shí)踐能力，以滿足企業(yè)的實(shí)際用人需求[15]?，F(xiàn)在核心課程與“課程思政”相融合，將綠色思維、生態(tài)思維、人文思維、創(chuàng)新思維的“工程思維”融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，建設(shè)成為具有價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)新模式，使學(xué)生由單一的知識(shí)掌握與運(yùn)用擴(kuò)展到內(nèi)生情感態(tài)度與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合的新教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合“課程思政”的工程思維框架圖，如圖1所示。

（二）結(jié)合“課程思政”的新教學(xué)內(nèi)容及方法改革

《空調(diào)冷熱源技術(shù)》課程與“課程思政”相結(jié)合，并將工程思維融入其中，需要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。結(jié)合“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法舉例，如表1所示。

三、提升專(zhuān)業(yè)教師的“課程思想”的認(rèn)知

首先，作為專(zhuān)業(yè)教師，首先需要提升其對(duì)課程思政的認(rèn)知。如果對(duì)“課程思政”存有誤解或理解的深度廣度不夠，則在實(shí)際授課過(guò)程中很難講好課。因此專(zhuān)業(yè)課教師需要認(rèn)識(shí)到在專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中加入“課程思政”的元素和內(nèi)容，會(huì)提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效能[16]。其次，要激發(fā)專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)熱情，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的態(tài)度開(kāi)展課程思政。要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)“課程思政”研討會(huì)、思政專(zhuān)家聽(tīng)課及反饋意見(jiàn)、參加“課程思政”專(zhuān)題培訓(xùn)等，幫助專(zhuān)業(yè)課教師深刻理解“課程思政”對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀形成的重要作用[17]。因?yàn)橹挥袑?zhuān)業(yè)課教師全面認(rèn)識(shí)到“課程思政”專(zhuān)業(yè)課程的重要性和必要性，才能逐漸形成與課程結(jié)合的內(nèi)在思政需求，將專(zhuān)業(yè)課程育人和思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并形成有效的自我激勵(lì)機(jī)制[18]。

四、結(jié)束語(yǔ)

“課程思政”是一個(gè)巨大系統(tǒng)工程，將專(zhuān)業(yè)課程與“課程思政”相結(jié)合，并找到“契合點(diǎn)”是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分。本文以北京聯(lián)合大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)《空調(diào)冷熱源技術(shù)》課程為例，將課程內(nèi)容與“課程思政”的融合進(jìn)行了思考，提出結(jié)合“課程思政”的《空調(diào)冷熱源技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容及方法改革，并需要專(zhuān)業(yè)課教師從思想意識(shí)上提高對(duì)“課程思政”的理解和認(rèn)識(shí)，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016.

[2]王永友.思想政治理論課貫穿科學(xué)思維教學(xué)模式的實(shí)踐考量[J].思想政治教育研究，2018，34（1）：81-87.

[3]鄭愛(ài)平，曹立新.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃總體框架的實(shí)踐與探索[J].高等建筑教育，2005，14（2）：52-54.

[4]肖勇全.深入進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革[J].暖通空調(diào)，2003，33（3）：49-51.

[5]付祥釗，鄧曉梅，孫嬋娟.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查與分析[J].高等建筑教育，2009，18（1）：16-21.

[6]陸亞俊，馬世君，王威.建筑冷熱源[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009.

[7]呂東彥，龔光彩.太陽(yáng)能與熱泵技術(shù)應(yīng)用在暖通空調(diào)中的進(jìn)展[J].節(jié)能技術(shù)，2006，24（6）：491-496.

[8]唐易達(dá)，唐莉.建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)《建筑節(jié)能技術(shù)》課程教學(xué)方法的思考[J].科技展望，2015（28）：19-20.

[9]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2017.

[10]陸道坤.課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路-基于專(zhuān)業(yè)課程思政的探討[J].學(xué)科與課程建設(shè)，2018（3）：64-69.

[11]秦國(guó)偉，李鐵錚.綠色化引領(lǐng)“五化協(xié)同”的哲學(xué)基礎(chǔ)和價(jià)值意蘊(yùn)[J].甘肅社會(huì)科學(xué)，2016（4）：65-69.

[12]沈曉悅，趙雪萊，劉文佳，等.推動(dòng)我國(guó)消費(fèi)綠色轉(zhuǎn)型的政策思考[J].環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2014，39（2）：12-15.

[13]逯元堂，馬春暉，趙云皓，等.以加快環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力綠色化：形勢(shì)、思路與對(duì)策[J].環(huán)境保護(hù)科學(xué)，2015，41（5）：60-66.

[14]屈陸，彭曉琳.基于“兩個(gè)結(jié)合”的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].思想政治教育研究，2017，33（3）：75-79.

[15]白逸仙，柳長(zhǎng)安，艾欣，等.工程教育改革背景下傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)-基于十?！半姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化”培養(yǎng)方案的實(shí)證調(diào)查[J].高等工程教育研究，2018（3）：53-62.

[16]張鳳寶，夏淑倩，李壽生.問(wèn)“產(chǎn)業(yè)需求”和“技術(shù)發(fā)展”，開(kāi)展化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科建設(shè)[J].高等工程教育研究，2017（6）：14-17.

[17]葛紅梅.反思和對(duì)話：?jiǎn)拘艳D(zhuǎn)型高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（6）：51-55.

[18]李玉林，彭亮，陳漢能.高校師德建設(shè)多元主體共治模式及實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（6）：56-61.