民辦高職教師社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制：以社會(huì)培訓(xùn)為例

盧倩倩

摘 要：社會(huì)服務(wù)既是高職院校的核心功能，也是民辦高職院校的重要財(cái)源。社會(huì)培訓(xùn)是高校為社會(huì)服務(wù)的主要形式，也是高職院校的優(yōu)勢項(xiàng)目。民辦高職教師的社會(huì)培訓(xùn)實(shí)踐中存在著培訓(xùn)對(duì)象集中、培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)效益低微等不足，建議民辦高職院校構(gòu)建以激勵(lì)主體、激勵(lì)客體和激勵(lì)方式為要素的激勵(lì)機(jī)制，采取搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、完善社會(huì)服務(wù)機(jī)制、優(yōu)化教師職業(yè)發(fā)展等策略來優(yōu)化社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；高職教師；社會(huì)服務(wù)；社會(huì)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0175-04

Abstract： Social service is not only the core function of higher vocational colleges， but also the important financial resources of private vocational colleges. Social training is the main form of social service and the advantage of higher vocational colleges. In non-governmental social training of vocational teachers in practice there are some shortcomings such as too concentrated training object， too single content， low efficiency of training and so on. So it is suggested that private higher vocational colleges should build the incentive mechanism to encourage the subject and the object， with incentives way as the elements， build collaborative innovation platform， perfect the social service mechanism， and optimize the teachers' professional development strategy to optimize social service incentive mechanism.

Keywords： energizing； higher vocational teachers； social services； social training

高職院校以服務(wù)為宗旨，主動(dòng)融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化發(fā)展，以科技研發(fā)服務(wù)中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，以社會(huì)培訓(xùn)促進(jìn)區(qū)域技術(shù)技能人才素質(zhì)提升，以文化資源服務(wù)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)。[1]社會(huì)服務(wù)不僅是高職院校的最核心功能，也是高職院校核心競爭力的最直接代表。鑒于社會(huì)培訓(xùn)是高職院校社會(huì)服務(wù)的主要形式和優(yōu)勢項(xiàng)目，本文以社會(huì)培訓(xùn)為例探究民辦高職教師社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，希望為如何提高教師社會(huì)服務(wù)能力探索一條有效之路。

一、民辦高職教師的社會(huì)培訓(xùn)實(shí)踐生態(tài)

促進(jìn)區(qū)域技術(shù)技能人才素質(zhì)提升是高職院校的重要服務(wù)領(lǐng)域，高職院校面向政府、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村等社會(huì)受眾開展職業(yè)培訓(xùn)，是提升區(qū)域人力資源水平與促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)研和教師訪談，我們發(fā)現(xiàn)民辦高職教師的社會(huì)培訓(xùn)以行業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)培訓(xùn)與“三農(nóng)”培訓(xùn)為重點(diǎn)，在社會(huì)培訓(xùn)的對(duì)象、內(nèi)容與效益等方面均存在較大的改進(jìn)空間。

（一）社會(huì)培訓(xùn)的服務(wù)對(duì)象

民辦高職院校的社會(huì)培訓(xùn)的服務(wù)對(duì)象范圍廣泛，培訓(xùn)對(duì)象涉及行業(yè)從業(yè)人員、企業(yè)職工、各級(jí)教師、大學(xué)生、農(nóng)民、外來務(wù)工人員、特殊群體（如服刑人員、士兵、殘疾人、老年人等）、海外人員等諸多群體，其中又以面向企業(yè)職工開展的各行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)占比最大，農(nóng)民培訓(xùn)對(duì)象較廣。高職院校的“三農(nóng)”培訓(xùn)對(duì)象就有失地農(nóng)民、農(nóng)村實(shí)用人才、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等農(nóng)民群體。根據(jù)2017年高職質(zhì)量年報(bào)，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016學(xué)年就為浙江省戒毒中心、浙江省監(jiān)獄系統(tǒng)、杭州西郊監(jiān)獄、杭州市地鐵集團(tuán)有限責(zé)任公司、杭州市殘疾人聯(lián)合會(huì)、杭州納德酒店、杭州三彩服飾、杭州地區(qū)民宿經(jīng)營者、外桐塢村、三陽村、東江村的村民、電梯制造業(yè)的專家和工程師、汽修企業(yè)人員、康復(fù)輔助器具生產(chǎn)裝配單位的管理人員與專業(yè)技術(shù)人員等諸多單位人員提供社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，2016學(xué)年社會(huì)培訓(xùn)員工達(dá)1.9萬人次。

與此同時(shí)，目前民辦高職教師的社會(huì)培訓(xùn)對(duì)象較為集中，例如浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院近三年的培訓(xùn)對(duì)象就聚焦于農(nóng)民、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生以及電商人員，社會(huì)培訓(xùn)的針對(duì)性較強(qiáng)。

（二）社會(huì)培訓(xùn)的服務(wù)內(nèi)容

民辦高職院校緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，有效依托技能鑒定站、產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新平臺(tái)等校企合作資源，主動(dòng)提供技能類培訓(xùn)（鑒定）、文化素質(zhì)類培訓(xùn)以及行業(yè)領(lǐng)域的專項(xiàng)等各類社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，其中以技能類培訓(xùn)鑒定和行業(yè)類專項(xiàng)培訓(xùn)為主。例如嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年積極對(duì)接企業(yè)開展培訓(xùn)工作，分別為中國人民財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)有限公司嘉興分公司、東海橡塑（嘉興）有限公司、浙江科博達(dá)工業(yè)有限公司、嘉興福達(dá)建設(shè)有限公司、嘉興市秀洲區(qū)南匯商會(huì)等單位，共為2542人開展了員工技能培訓(xùn)、能力提升培訓(xùn)等多個(gè)種類的培訓(xùn)。同時(shí)嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為嘉興市秀洲區(qū)王江涇鎮(zhèn)人民政府、王店鎮(zhèn)人民政府等部門量身打造符合實(shí)際需求的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容涉及農(nóng)村土地承包經(jīng)營糾紛問題的處理與解決途徑、新形勢下基層干部如何進(jìn)行媒體應(yīng)對(duì)、法治背景下的基層社會(huì)治理等，累計(jì)培訓(xùn)近1萬人次。

雖然民辦高職教師積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢提供多種類型的社會(huì)培訓(xùn)，但是社會(huì)培訓(xùn)內(nèi)容以單一的技能培訓(xùn)為主，復(fù)合能力培訓(xùn)項(xiàng)目與技術(shù)創(chuàng)新型項(xiàng)目較為缺乏，難以有效滿足轉(zhuǎn)型升級(jí)的行業(yè)企業(yè)的復(fù)合型人才培訓(xùn)需求。另外，民辦高職院校提供的終身學(xué)習(xí)類的長期培訓(xùn)供給較為不足，社區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）社會(huì)培訓(xùn)的服務(wù)效益

民辦高職教師通過社會(huì)培訓(xùn)，有效接近行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，聯(lián)通社會(huì)培訓(xùn)“課堂”，在與社會(huì)人士的交流與溝通中提升專業(yè)技術(shù)技能積累，提高社會(huì)服務(wù)能力。民辦高職教師的社會(huì)培訓(xùn)不僅有助于提升民辦高職院校的社會(huì)影響力，而且有利于民辦高職院校創(chuàng)造可觀的服務(wù)收入。以經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、職業(yè)教育發(fā)展較好的浙江省為例，2016年浙江省高職院校非學(xué)歷培訓(xùn)到款額為4.44億元，公益性培訓(xùn)服務(wù)量為168.1萬人日。[2]依據(jù)七所浙江省民辦高職院校的高職質(zhì)量年報(bào)分析，不同民辦高職院校的社會(huì)培訓(xùn)收益差別較大，同年的非學(xué)歷培訓(xùn)到款額甚至相差百萬元之大，由此可見民辦高職院校的社會(huì)培訓(xùn)效益尚存在較大的發(fā)展空間。

二、民辦高職教師社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制

民辦高職教師的社會(huì)服務(wù)水平高低，一方面受民辦高職院校的資源與實(shí)力等客觀因素影響，更重要的是還受教師自身社會(huì)服務(wù)意識(shí)與社會(huì)服務(wù)能力的影響與制約。由于民辦高職院校的外部監(jiān)督管理與外部經(jīng)費(fèi)資助較少，因此民辦高職院校的薪酬體系、教師聘任機(jī)制、教師培養(yǎng)機(jī)制、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教師社會(huì)保障機(jī)制等機(jī)制靈活性較大，民辦高職院?？捎行?gòu)建物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)與支持民辦高職教師提供社會(huì)服務(wù)。

（一）激勵(lì)主體

相比政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等外部利益相關(guān)者，民辦高職院校是最直接影響民辦高職教師提供社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)主體。針對(duì)民辦高職教師的物質(zhì)與精神需求，民辦高職院校通過任務(wù)、文化、薪酬、考核、晉升、培訓(xùn)等制度要素，運(yùn)用組織的各種內(nèi)外獎(jiǎng)懲資源，激發(fā)民辦高職教師提高社會(huì)服務(wù)的積極性。民辦高職院校的各級(jí)管理者需要合理制定并實(shí)施社會(huì)服務(wù)相關(guān)的制度，例如制定年度社會(huì)服務(wù)目標(biāo)與任務(wù)、職稱評(píng)審中的社會(huì)服務(wù)成果、社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)等措施，努力解決如何將教師的科技服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、文化服務(wù)等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)納入現(xiàn)有的教師考核和評(píng)價(jià)體系，特別是職稱晉升、職務(wù)聘任、工資福利等方面切實(shí)支持民辦高職教師參與社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)激勵(lì)民辦高職教師的社會(huì)服務(wù)行為。

（二）激勵(lì)客體

民辦高職教師是激勵(lì)客體，教師通過理性分析民辦高職院校的激勵(lì)因素與自身的實(shí)際需求，綜合運(yùn)用自身的能力與素質(zhì)，依據(jù)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)劃主動(dòng)選擇不同的社會(huì)服務(wù)態(tài)度與行為方式。相比公辦院校教師，民辦高職教師的工作性質(zhì)較不穩(wěn)定，教師流動(dòng)性較大，民辦高職教師的安全需要與歸屬需要更為強(qiáng)烈，物質(zhì)需求的現(xiàn)實(shí)性更為迫切，發(fā)展需求和成就需求更為渴望。根據(jù)問卷調(diào)查，民辦高職教師最看重的前五項(xiàng)需要為：優(yōu)厚的薪酬待遇、良好的福利保障體系、穩(wěn)定的工作、個(gè)人深造進(jìn)修的機(jī)會(huì)以及職稱職務(wù)的晉升機(jī)會(huì)。因此，民辦高職院校需提供優(yōu)厚的社會(huì)服務(wù)報(bào)酬與誘人的服務(wù)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)等措施以滿足教師的物質(zhì)需求，同時(shí)提供靈活的服務(wù)時(shí)間、強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)進(jìn)修等條件支持教師以社會(huì)服務(wù)促進(jìn)技術(shù)技能積累來滿足成長發(fā)展需要。

（三）激勵(lì)方式

在均衡考慮個(gè)體差異與動(dòng)態(tài)適應(yīng)原則的基礎(chǔ)上，民辦高職院校需要堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)方式。民辦高職院?？删C合運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、福利激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)、文化激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)、晉升激勵(lì)、考核激勵(lì)等多元化激勵(lì)手段，從內(nèi)在的自我激勵(lì)與外在的導(dǎo)向激勵(lì)兩方面促進(jìn)民辦高職教師提升社會(huì)服務(wù)能力。[3]依據(jù)教師訪談結(jié)果，民辦高職教師的激勵(lì)機(jī)制存在薪酬激勵(lì)競爭力不強(qiáng)、福利激勵(lì)不高、培訓(xùn)激勵(lì)不足、晉升激勵(lì)不活、考核激勵(lì)不實(shí)等問題。為了提升民辦高職教師社會(huì)服務(wù)的水平，教師希望民辦高職院校采取目標(biāo)激勵(lì)、考核激勵(lì)、薪酬激勵(lì)為主的物質(zhì)激勵(lì)方式，例如大幅提高教師的社會(huì)服務(wù)收入、大力增加社會(huì)服務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)、明顯突出社會(huì)服務(wù)的考核比重等引導(dǎo)教師自覺積極參與社會(huì)服務(wù)。同時(shí)民辦高職院校結(jié)合文化激勵(lì)、情感激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)、晉升激勵(lì)等精神激勵(lì)方式，從成就感、價(jià)值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面激勵(lì)教師持續(xù)提升社會(huì)服務(wù)能力。另外，依據(jù)教師賦權(quán)增能理論，民辦高職院?？蓮膮⑴c決策權(quán)、專業(yè)自主權(quán)、自我效能感以及專業(yè)發(fā)展權(quán)等維度靈活運(yùn)用參與激勵(lì)。

在教師深度訪談過程中，民辦高職教師提到學(xué)校提供高額社會(huì)培訓(xùn)收入是最主要的激勵(lì)因素和直接效益，拓展社會(huì)人士的交際、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力、積累行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升社會(huì)培訓(xùn)能力、豐富專業(yè)教學(xué)資源等間接效益滿足民辦高職教師的發(fā)展需求。訪談結(jié)果說明，民辦高職教師提供社會(huì)培訓(xùn)較為重視的激勵(lì)方式就是薪酬激勵(lì)、晉升激勵(lì)與考核激勵(lì)等外在的物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)于榮譽(yù)激勵(lì)與文化激勵(lì)等精神激勵(lì)興趣不大，自我內(nèi)在激勵(lì)的效果差強(qiáng)人意。

三、優(yōu)化民辦高職教師社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制的策略

民辦高職院校由于外部監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)缺失、外部經(jīng)費(fèi)資助匱乏、管理理念滯后、管理模式固化、教師缺乏歸屬感等諸多原因，在民辦高職教師社會(huì)服務(wù)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制方面存在問題。教育部副部長魯昕就深化高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新明確提出強(qiáng)調(diào)校企深度合作，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，開展職工培訓(xùn)，向社區(qū)開放服務(wù)，服務(wù)全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。為提升民辦高職教師社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)效果，建議采取政府搭建平臺(tái)、院校完善機(jī)制、教師優(yōu)化發(fā)展等策略優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。

（一）政府搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)

民辦高職院校開展高層次、高質(zhì)量、高效益的社會(huì)服務(wù)，僅僅依靠自身能力力不從心，尚需要政府的合理引導(dǎo)與資源統(tǒng)籌。政府部門要協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)、民辦高職院校整合優(yōu)勢資源，暢通政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)及院校之間的社會(huì)服務(wù)信息溝通與交流渠道，打造“政行企?！眳f(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。民辦高職院校需學(xué)習(xí)優(yōu)秀高職院校的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以他山之石攻己之玉。例如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與軟件技術(shù)咨詢公司采用人力資源、信息、技術(shù)和市場“四共享”的合作方式，學(xué)校軟件專業(yè)教師由公司選聘為培訓(xùn)師，接受公司的業(yè)務(wù)考核與技能培訓(xùn)，共建軟件技術(shù)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在社會(huì)培訓(xùn)實(shí)踐中形成多主體參與、靈活多樣的“政府導(dǎo)引、企業(yè)導(dǎo)需、學(xué)院導(dǎo)訓(xùn)”的“三導(dǎo)合作”培訓(xùn)模式。

（二）院校完善社會(huì)服務(wù)機(jī)制

建立與完善社會(huì)服務(wù)的體制機(jī)制，是激勵(lì)民辦高職教師社會(huì)服務(wù)的制度需要。[4]目前民辦高職院校的社會(huì)服務(wù)主要依托于科研處、二級(jí)學(xué)院、成教學(xué)院等多個(gè)部門，缺乏統(tǒng)一管理社會(huì)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，缺少關(guān)于社會(huì)服務(wù)的定位、任務(wù)、評(píng)價(jià)、管理、保障等方面的明確制度。民辦高職院校一方面需建立社會(huì)服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一社會(huì)服務(wù)功能、規(guī)劃、任務(wù)、保障等認(rèn)識(shí)與管理辦法，有效保障社會(huì)服務(wù)的人員、經(jīng)費(fèi)與設(shè)備等條件，統(tǒng)籌社會(huì)服務(wù)的組織與管理工作，并構(gòu)建社會(huì)服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制。另一方面，民辦高職院校除了激勵(lì)機(jī)制外，尚需要形成較為完善的社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步構(gòu)建社會(huì)服務(wù)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地結(jié)合政府、企業(yè)、教師等多方主體衡量社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的好壞，形成對(duì)社會(huì)服務(wù)工作與服務(wù)主體（教師）的合理評(píng)價(jià)。而且，為了有效地激發(fā)民辦高職教師社會(huì)服務(wù)的積極性，在職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系中要明確社會(huì)服務(wù)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，明確統(tǒng)一評(píng)定和科學(xué)評(píng)價(jià)的方法。民辦高職院校要在制度上明確社會(huì)服務(wù)是教師的職責(zé)要求，是評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如美國高校教師的職位績效考核包括教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)三大部分，日本高校教師的績效考核涵蓋教師的研究活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)貢獻(xiàn)和學(xué)校管理等方面。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過跨專業(yè)、跨分院、跨行業(yè)的跨界組建團(tuán)隊(duì)的形式，搭建服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)，近兩年先后組建巨邦技術(shù)開發(fā)、浙江會(huì)展網(wǎng)、浙江空乘網(wǎng)、中汽會(huì)展、暢逸會(huì)通網(wǎng)、杭廣智慧展覽、省糧油食品公司跨境電商等項(xiàng)目組，優(yōu)化社會(huì)培訓(xùn)隊(duì)伍，凸顯社會(huì)服務(wù)品牌。

（三）教師優(yōu)化職業(yè)生涯發(fā)展

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的步伐。高職教師只有親身到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線去實(shí)踐與學(xué)習(xí)，才能掌握最新最實(shí)用的科學(xué)技術(shù)，才能成為一名行業(yè)專家與技術(shù)能手。[5]當(dāng)前民辦高職教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力與社會(huì)需求之間尚存在較大的差距，只有真正融入行業(yè)走進(jìn)企業(yè)才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累，提升社會(huì)服務(wù)能力。民辦高職院校要積極引導(dǎo)教師明確職業(yè)定位，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有效地將學(xué)校的發(fā)展和自我的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，支持自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)較強(qiáng)的教師以自己喜歡的方式去設(shè)計(jì)并追求自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。民辦高職院校需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定和充滿挑戰(zhàn)的發(fā)展平臺(tái)，動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師和高校的雙贏。

鑒于高職教師需要逐漸由“雙師型”向“四師型”（教師+技師+培訓(xùn)師+咨詢師）梯度轉(zhuǎn)變，民辦高職院校要有效運(yùn)用職業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)激勵(lì)等方式，引導(dǎo)教師積極參加社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)提供社會(huì)服務(wù)以有效滿足自身的發(fā)展需求，并有效提升教師的自我效能感和工作滿意度。[6]例如浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施教師“企業(yè)經(jīng)歷工程”，要求所有的中青年骨干教師都要完成企業(yè)經(jīng)歷。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院明確要求“教師+服務(wù)”，每年組織20名左右的專業(yè)技術(shù)人員到“三農(nóng)”為主體的生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線開展社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)一支科技服務(wù)能力強(qiáng)、社會(huì)影響力大、服務(wù)成效顯著的科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴南海.論高職院校教師的社會(huì)服務(wù)能力[J].中國職業(yè)教育，2012（06）：69-72.

[2]張菊霞，王琪.高職院校社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐樣態(tài)、存在問題及提升策略——基于浙江省47所高職院校質(zhì)量報(bào)告的分析[J].職教論壇，2017（04）：39-44.

[3]彭劍鋒.戰(zhàn)略人力資源管理：理論、實(shí)踐與前沿[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013，12.

[4]雷久相.高職院校如何增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力芻議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（34）：66-69.

[5]曹如軍.高校教師社會(huì)服務(wù)能力：內(nèi)涵與生成邏輯[J].江蘇高教，2013（02）：80-82.

[6]何露丹.產(chǎn)教融合視域下教師社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀和途徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）：21-22.

[7]邵春芳，盧軍.職業(yè)院校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力模式研究[J].高教學(xué)刊，2017（04）：173-174.