互動(dòng)式教學(xué)在《概論》課中的運(yùn)用

徐燕蘭

摘 要：以“供給側(cè)改革”的思路剖析《概論》課傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，分析了師生互動(dòng)教學(xué)的前提條件，提出尊重學(xué)生主體地位，提高教師自身的理論水平等，并根據(jù)《概論》課教學(xué)的實(shí)踐，探討了專題教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、小組課題研究式教學(xué)等，旨在提高教學(xué)供給側(cè)質(zhì)量的以互動(dòng)為特點(diǎn)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；互動(dòng)式教學(xué)；課題研究式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0121-03

Abstract： After analyzing the current problems in the traditional teaching of the course introduction to "Mao Zedong's Thought and Socialist Theoretical System" with Chinese Characteristics from the perspective of supply-side reform， the author puts forward an interactive teaching mode which involves thematic teaching， situational teaching and project research teaching， in an attempt to improve the teaching effect of the course.

Keywords： Supply-side reform； interactive teaching； project research teaching； teaching reform

高校思想政治課課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想、信念、人生觀、價(jià)值觀教育的主渠道，“關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。為此，習(xí)近平總書記要求思政課教師“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]。本文主要結(jié)合《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課堂教學(xué)存在的問題，從加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的角度入手，探索如何通過互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在參與中思考，在聽得進(jìn)的同時(shí)從內(nèi)心接納，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。

一、“供給側(cè)改革”背景下《概論》課中開展互動(dòng)式教學(xué)的必要性

自從習(xí)近平總書記2015年針對(duì)我國(guó)產(chǎn)能過剩、創(chuàng)新不足、高端產(chǎn)品供給不足等問題提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的概念以來，這一概念已逐漸打破經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的意義，被賦予了新的內(nèi)涵，成為一個(gè)不僅適用于經(jīng)濟(jì)同時(shí)適用于政治、文化、教育等廣大領(lǐng)域的具有普遍性意義的名詞。而教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革是指，要從提高課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)課堂教學(xué)模式的調(diào)整，合理配置教學(xué)資源，改變教師“一言堂”，擴(kuò)大課堂教學(xué)的有效供給，提高教師供給對(duì)學(xué)生需求的適應(yīng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。[2]對(duì)照之下，《概論》課主要存在著以下問題：

（一）課程內(nèi)容“產(chǎn)能過?！?/p>

《概論》課涉及的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了中國(guó)革命史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等方面的內(nèi)容，大學(xué)生從中學(xué)時(shí)期就有所接觸，又與大學(xué)的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的內(nèi)容有部分重復(fù)之處。雖然這些課程各有側(cè)重點(diǎn)，但《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》都是安排在大一開課，對(duì)于大二才開設(shè)的《概論》課而言，那些交叉重復(fù)的內(nèi)容的確導(dǎo)致了明顯的“產(chǎn)能過剩”現(xiàn)象，也成了學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)產(chǎn)生知識(shí)負(fù)遷移的重要原因之一。

（二）多元文化思潮的沖擊助推了《概論》課教學(xué)的供給側(cè)改革

改革開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在世界上迅速崛起，社會(huì)發(fā)生了巨大的變革，一些社會(huì)問題也凸顯出來，如“兩極分化問題”、“環(huán)境問題”、“腐敗問題”等。隨之而來的是國(guó)際上出現(xiàn)了各種遏制、圍堵、捧殺中國(guó)的論調(diào)，諸如“中國(guó)威脅論”、“中國(guó)崩潰論”、“大國(guó)責(zé)任論”等，還有“拜金主義”、“享樂主義”、“歷史虛無主義”等，目的就是與中國(guó)爭(zhēng)奪話語權(quán)。對(duì)這些論調(diào)如果不加辨別和駁斥，不僅會(huì)影響我國(guó)的國(guó)際形象，而且會(huì)擾亂民心、迷惑大學(xué)生的思想，扭曲大學(xué)生的“三觀”、模糊大學(xué)生的信念，最終妨礙中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)。因此，如何通過宣傳中國(guó)道路、講中國(guó)故事，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)化馬克思主義理論的信仰與信念，提升大學(xué)生對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、制度自信和道路自信，提高大學(xué)生的政治覺悟與思想境界，從供給側(cè)發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的影響力和引導(dǎo)力，是《概論》課教師在教學(xué)中必須考慮和想辦法解決的問題。

（三）作為教學(xué)供給側(cè)的教師教學(xué)方法適應(yīng)不了學(xué)生的需求

當(dāng)前，《概論》課教師有的僅簡(jiǎn)單的照本宣科，以單向的“一言堂”對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，自然對(duì)學(xué)生毫無吸引力；有的看似備課講課敬業(yè)認(rèn)真，理論闡述也力求完善透徹，但對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都采用完全相同的方式授課，缺乏針對(duì)性，也同樣吸引不了學(xué)生；還有的教師在沒有了解學(xué)生實(shí)際需求的情況下，雖然為了提起學(xué)生的聽課興趣穿插了一些有趣的故事，或試圖用各種“花哨”的教學(xué)方法去教學(xué)，結(jié)果也吸引不了多少學(xué)生的認(rèn)真聽課。顯然，教師的供給適應(yīng)不了學(xué)生的需求。學(xué)生會(huì)覺得課程內(nèi)容離自己很遠(yuǎn)、離生活很遠(yuǎn)，從而難以引起思想上的共鳴，甚至極容易產(chǎn)生抵觸情緒，造成潛在的逆反心理。眾多的調(diào)查顯示，目前高校思想政治理論課學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，上課玩手機(jī)、做專業(yè)課作業(yè)、準(zhǔn)備過級(jí)考試、做其他事情乃至趴在桌上睡覺的學(xué)生大有人在，這其中也包括了《概論》課。從考試的結(jié)果來看，部分學(xué)生對(duì)基本理論的理解和分析能力不強(qiáng)。

上述現(xiàn)狀要求《概論》課教師用“供給側(cè)改革”的思維來重新審視課堂教學(xué)，探索如何提高教師供給對(duì)學(xué)生需求的適應(yīng)性來擴(kuò)大課堂教學(xué)的有效供給，“讓大學(xué)生領(lǐng)悟思想政治理論的與時(shí)俱進(jìn)性”。由此，通過開展互動(dòng)式教學(xué)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性就顯得十分必要。

二、在《概論》課中開展互動(dòng)式課堂教學(xué)的前提條件

互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的教學(xué)模式，是一種教學(xué)的行為方式，包括發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響。從形式上看，有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組之間的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)、小組與教師之間的互動(dòng)等；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)。[3]

開展互動(dòng)式教學(xué)需要一定的前提條件：

（一）調(diào)整課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位

眾多的教育理論表明，在大學(xué)教育中師生的交流與合作很重要，必須樹立多元主體共治理念。教師要重視學(xué)生的理解、傾聽學(xué)生的看法、洞察學(xué)生的想法并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、打開他們的視野、提高他們的思維能力，形成師生互動(dòng)的建構(gòu)式教學(xué)模式。由此，《概論》課教師必須改變只突出教師的主體地位而忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生互動(dòng)交融，充分展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑反思的意識(shí)，讓學(xué)生在思考、參與中不斷提高和完善自己，愿意融入《概論》課堂。

（二）了解學(xué)生的思想狀況，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性

當(dāng)代學(xué)生受信息化、全球化以及各種社會(huì)思潮的影響，他們的思想較為復(fù)雜，課堂教學(xué)只有了解學(xué)生的真實(shí)想法和需求、體會(huì)學(xué)生的感情，才能引起情感共鳴、獲得預(yù)期效果。為此，教師應(yīng)該首先要了解學(xué)生最關(guān)注的“熱點(diǎn)”是什么，癥結(jié)在哪里？他們最希望教師用什么方法、給他們講什么問題？所以，每學(xué)期開課時(shí)，教師不應(yīng)急于進(jìn)行理論講解，而是要先做課前調(diào)查，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、困惑以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題；學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想水平；學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成狀況；學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣；學(xué)生的個(gè)性、愛好、興趣等。可以在第一次上課時(shí)，以課堂小調(diào)查的形式（準(zhǔn)備好小紙條發(fā)給學(xué)生），列出一些問題讓學(xué)生回答，如：“按順序列出你最關(guān)心的三個(gè)社會(huì)問題”、“按順序列出你最關(guān)心的三個(gè)學(xué)校問題”等等來了解學(xué)生的想法；或者平時(shí)有意識(shí)地、主動(dòng)地與學(xué)生交流、溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)、心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活情況。然后再有針對(duì)性地開展教學(xué)，解答學(xué)生的問題和困惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一旦“教師教什么，怎么教？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？”等問題解決了，課堂教學(xué)中“本體的回歸性、主體的區(qū)分性和生命的依托性”就會(huì)得以增強(qiáng)。[4]

（三）教師具備較高的教學(xué)科研水平

俗話說“打鐵還需自身硬”。教師作為教學(xué)的供給側(cè)，要駕馭好互動(dòng)式課堂教學(xué)，需要自身具有深厚的理論功底、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的科研水平和教學(xué)技巧及育人能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生的思維非常活躍，常常會(huì)從自己的視角出其不意地提出一些新的問題，而《概論》課本身就是一門涉及領(lǐng)域十分廣泛的課程，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，掌握一些相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如：法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，通過教學(xué)研究了解最新的理論成果和前沿動(dòng)態(tài)，才能嫻熟地運(yùn)用知識(shí)，精選教學(xué)內(nèi)容，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，向?qū)W生傳授分析和解決問題的方法，傳播科學(xué)的最新成果，展望學(xué)科前景，指出有待解決的問題，才能自如地駕馭課堂，提高理論的說服力，增強(qiáng)自己的教學(xué)魅力。

三、供給側(cè)改革思路下在《概論》課中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)

圍繞教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)方法三個(gè)方面，努力提高教學(xué)供給“產(chǎn)品”的質(zhì)量：

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行專題式教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)質(zhì)量

針對(duì)《概論》課與其他課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，既兼顧大學(xué)思政課四門課程各自的側(cè)重點(diǎn)，又注意發(fā)揮各課程之間的聯(lián)動(dòng)作用，使四門課程協(xié)調(diào)共振、有序推進(jìn)、相互影響，避免各課程各自為政或內(nèi)容不必要的重復(fù)。在對(duì)本課程內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中，按內(nèi)容的相關(guān)性實(shí)行專題式教學(xué)，使其更具連貫性和針對(duì)性。根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和學(xué)生實(shí)際，可以把教材中的幾章內(nèi)容合并為一個(gè)專題，也可以把教材中的某一章內(nèi)容分為兩個(gè)或幾個(gè)專題，盤活和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的存量；還可以根據(jù)實(shí)際補(bǔ)充一些新專題，如：“釣魚島問題”、“南海問題”、“三農(nóng)問題”等；在相關(guān)的專題講授中，又可根據(jù)現(xiàn)實(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容，如，“‘港獨(dú)‘臺(tái)獨(dú)對(duì)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的影響”等，增加教學(xué)內(nèi)容的增量，提高教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)質(zhì)量。這樣不僅課程內(nèi)容線條更清晰，而且與現(xiàn)實(shí)結(jié)合更緊密，針對(duì)性也更強(qiáng)，學(xué)生也更喜歡學(xué)。

（二）提升供給主體（教師）的政治素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力

首先，《概論》課教師要具有堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)和良好的思想道德，要有正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，堅(jiān)持用愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝自己并教育和引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生正確的導(dǎo)向，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)化馬克思主義理論的信念。其次，要具有深厚的理論功底和廣博的知識(shí)背景。要潛心科研，深入了解、探索新的學(xué)科前沿，并及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不斷把最新的知識(shí)傳遞給學(xué)生，以所獲得的新理論和新見解來回答學(xué)生的問題，以深厚的理論功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鋈フf服大學(xué)生，使《概論》課教學(xué)煥發(fā)出獨(dú)特的理論魅力。再次，要有較高的教學(xué)技能。能根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，用教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，融入課堂，激發(fā)其求知欲和好奇心，使其更有創(chuàng)造能力。

（三）合理配置教學(xué)資源

改變一本教材，一個(gè)PPT，一念到底的“一言堂”、滿堂灌的教學(xué)方式，充分挖掘每節(jié)課可以利用的一切課堂資源，如：根據(jù)李克強(qiáng)總理2015年提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，充分運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的作用，如CAI課件、電子教案、課程教學(xué)視頻、微課堂等，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的需求，也把教師從教材的“奴隸”狀態(tài)中解放出來；充分運(yùn)用案例、情景模擬、試題庫等，增強(qiáng)課堂教學(xué)“目標(biāo)的精確性、內(nèi)容的豐富性、時(shí)機(jī)的精明性、結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)性、方法手段的精致性、效果的顯著性?！盵5]

（四）創(chuàng)新教學(xué)供給方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

陶行知曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，設(shè)計(jì)問題的過程更能鍛煉學(xué)生的思維能力，通過在課堂內(nèi)掀起一個(gè)又一個(gè)觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力。為此，教師的供給必須符合學(xué)生的需求，這需要教師認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，收集相關(guān)資料，同時(shí)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生思想實(shí)際布置相關(guān)思考題，借創(chuàng)設(shè)的問題情境，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)過程中、自己學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行深入的分析探究，培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力，提高學(xué)生的理論水平。同時(shí)，教師與學(xué)生之間，或者學(xué)生之間可對(duì)對(duì)方的問題提出質(zhì)疑，互疑互問，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、探究問題，增添《概論》課的魅力。[6]

（五）供給新的教學(xué)“產(chǎn)品”——研究式小課題，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力

《概論》課內(nèi)容通常都具有發(fā)散性，都能找到與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際很好的契合點(diǎn)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和社會(huì)及學(xué)生的實(shí)際，事先預(yù)設(shè)出相關(guān)的課題，以抽簽的方式分配給各小組。然后要求各小組圍繞課題進(jìn)行集體研究、集體完成；在涉及到相關(guān)內(nèi)容的講課時(shí)，讓各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)登臺(tái)匯報(bào)課題，形式不限，可以是PPT式講解，可以是現(xiàn)場(chǎng)小品表演、課堂辯論、現(xiàn)場(chǎng)采訪，還可以是場(chǎng)外采訪、拍視頻等，最后由教師點(diǎn)評(píng)。依據(jù)各小組的匯報(bào)效果，讓各小組長(zhǎng)和老師打分，分?jǐn)?shù)列入期末平時(shí)成績(jī)。顯然，與別的教學(xué)形式相比，課題研究式更強(qiáng)調(diào)能力立意，注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思想火花。學(xué)生在小組集體破題——分頭收集塑材——整理材料——形成PPT（或小品或視頻等）——登臺(tái)匯報(bào)---課后反思的整個(gè)過程中，其思維空間、想象空間和創(chuàng)新空間得到了拓展，有些小組甚至為了某個(gè)觀點(diǎn)或運(yùn)用何種形式開展劇烈的討論，從而學(xué)生的語言表達(dá)能力、信息處理能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力都得到提高。學(xué)生有了目標(biāo)，能帶著問題去準(zhǔn)備，不僅在課內(nèi)而且利用課余時(shí)間去完成，尤其是小組間還存在著競(jìng)爭(zhēng)，為了達(dá)到超過別的小組的效果，會(huì)刺激他們調(diào)動(dòng)一切積極因素去合力工作，有時(shí)甚至還邀請(qǐng)別的同學(xué)友情客串、請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)的同學(xué)協(xié)助課題完成。從完成的效果看，學(xué)生們的展現(xiàn)形式豐富多彩，內(nèi)容生動(dòng)有趣，有聲有色，登臺(tái)者全身心投入，臺(tái)下同學(xué)也被深深吸引，常常會(huì)發(fā)出陣陣掌聲和笑聲，帶給參與者意外的驚喜和收獲，增強(qiáng)自信；課題的完成過程更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題的反思。

四、結(jié)束語

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”對(duì)《概論》課教學(xué)改革的啟示是：在課堂教學(xué)中教師的供給需與學(xué)生的需求相適應(yīng)，否則，既可能“供大于求”、“產(chǎn)能過?！?，也容易使供給質(zhì)量過低。而通過互動(dòng)式教學(xué)，把有意義的事情做得“有意思”，讓學(xué)生入腦、入心，有利于教師經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同感受到合作的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中接受，在接受中感知，在感知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中踐行。

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[7]靳小川，馬穎哲.供給側(cè)改革背景下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究[J].高教學(xué)刊，2017（03）：162-163.