五年制師專物理課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)初探

黃林春

摘 要：文章根據(jù)目前五年制師專物理課程教學(xué)中存在的問題，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入教學(xué)，結(jié)合全民QQ群平臺對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行新的探究，構(gòu)建了QQ群平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以“平拋運(yùn)動”教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的流程及結(jié)果。實踐結(jié)果表明QQ群平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)課程的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：五年制師專；物理教學(xué)；QQ群平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0103-05

Abstract： According to the problems existing in physics teaching in five-year preschool education， the flipped classroom mode is introduced into the physics teaching. Combined with the universal QQ platform， a flipped class teaching mode supported by the QQ group platform is constructed. The horizontal projectile motion is taken as an example， the process and results of flipped classroom are introduced in detail. The practical results show that the flipped classroom teaching mode supported by QQ group platform can effectively promote students' learning.

Keywords： Five-year preschool education； physics teaching； QQ group platform； flipped classroom

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其科學(xué)理論滲透到生活的方方方面，并且被廣泛運(yùn)用于工程技術(shù)的各個部門，為社會進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。開設(shè)物理課程有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉他們的科學(xué)思維，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。我校曾經(jīng)是一所具有五十多年辦學(xué)歷史的中等師范學(xué)校，2014年根據(jù)國家教育布局的調(diào)整，升格為新型的五年制師范?？圃盒?，主要招收初中起點(diǎn)的初中畢業(yè)生，以培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師為主。由于師范院校的學(xué)生一般更偏愛文科，不善長物理，導(dǎo)致物理課程的教學(xué)效率低下，同時由于在就業(yè)和招聘時也不會考核學(xué)生的物理知識，院校更加重視學(xué)生的實用技能課程，導(dǎo)致物理課程的教學(xué)內(nèi)容被縮減，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了一定影響。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成為每一位物理教師要思考的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量做了一些嘗試，引入了流行于國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，選取班級開展教學(xué)實踐，同時運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談的方法了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度，并對實踐結(jié)果進(jìn)行了分析，旨在為提高五年制師專物理課程的教學(xué)提供可參考的意見或建議，從而更好地促進(jìn)五年制師專物理課程的教學(xué)。

一、QQ軟件和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施必須借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺，而騰訊公司推出的 QQ應(yīng)用軟件具有智能化、操作簡單、互動好等特點(diǎn)，QQ群作為一個應(yīng)用廣泛的即時通信平臺，可實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)功能，而這些功能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了支持[1][2]。特別值得注意的是，最新版QQ群平臺增加了題庫作業(yè)功能，通過與第三方題庫合作，教師可以利用題庫快速組題并布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，系統(tǒng)會自動進(jìn)行評測并生成排行榜，此時學(xué)生不但能夠即時獲取評測結(jié)果，還可查看每道題的詳細(xì)解析，同時排行榜這種互動PK的方式也可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，通過系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，教師可以查看到學(xué)生作業(yè)的分析情況，看到學(xué)生答題情況的匯總統(tǒng)計結(jié)果，幫助教師找到學(xué)生存在的共性問題，找到學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)。如果把翻轉(zhuǎn)課堂模式簡化為兩個階段：第一階段是課前學(xué)生自學(xué)完成知識的傳授，第二階段是課堂教師引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。利用QQ群的題庫作業(yè)功能既能有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，同時作業(yè)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計對第二階段知識內(nèi)化有著重要的指導(dǎo)意義，只有明確了學(xué)生需求，教師的備課和第二階段的教學(xué)才能有的放矢，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。本文將介紹如何借助 QQ 家校師生群來進(jìn)行物理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)流程

2016年9月起，筆者在任課的小學(xué)教育專業(yè)15級的班級正式開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐。結(jié)合以往導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的經(jīng)驗，筆者設(shè)計了QQ群平臺下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式（如圖1），它主要由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用QQ群平臺提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻和PPT導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生則通過觀看視頻、閱讀教材、導(dǎo)學(xué)案及結(jié)合QQ群的“在線作業(yè)”來完成學(xué)習(xí)。教師可以通過作業(yè)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對性地進(jìn)行課堂準(zhǔn)備；2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)一步深層理解所學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，同時要求學(xué)生課上完成作業(yè)；3.課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思、總結(jié)。針對課堂上學(xué)生未完全掌握的知識點(diǎn)，教師通過QQ群再次發(fā)布針對性的過關(guān)測試，同時為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐——以“平拋運(yùn)動”教學(xué)為例

筆者以張平柯主編的《科學(xué)·物理》（湖南科學(xué)技術(shù)出版社）上冊第四章第三節(jié)“平拋運(yùn)動”一課為案例，敘述基于QQ群平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。本節(jié)課的具體思路是這樣的：課前通過導(dǎo)學(xué)案和微視頻，讓學(xué)生認(rèn)識平拋運(yùn)動和理解平拋運(yùn)動的規(guī)律，課中則通過小組合作，實驗探究本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即平拋運(yùn)動可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動。

（一）課前自學(xué)環(huán)節(jié)——教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源和學(xué)生觀看微課，按照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)

根據(jù)《平拋運(yùn)動》 一課的具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中包括具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前練習(xí)。在本節(jié)內(nèi)容中，整體的構(gòu)思是從運(yùn)動的合成與分解去認(rèn)識平拋運(yùn)動。而課前部分的主要目標(biāo)和任務(wù)是先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓其認(rèn)識平拋運(yùn)動，豐富其感性認(rèn)識，然后知道平拋運(yùn)動的特點(diǎn)和規(guī)律。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師錄制了微視頻。微視頻的第一部分內(nèi)容是通過生活中“投籃”、“推鉛球”和“射擊游戲”等現(xiàn)象導(dǎo)入新課，了解拋體運(yùn)動和平拋運(yùn)動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；第二部分內(nèi)容是通過實驗演示平拋運(yùn)動，從而引導(dǎo)學(xué)生理解平拋運(yùn)動的特點(diǎn)和用“化曲為直”的方法及“等效代換”的思想去理解平拋運(yùn)動；第三部分內(nèi)容是總結(jié)平拋運(yùn)動的規(guī)律和介紹其規(guī)律在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。隨后教師將微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及在線作業(yè)等學(xué)習(xí)資源發(fā)布在QQ群上。

在課前自學(xué)階段，學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看教學(xué)微課，參與在線作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線作業(yè)的結(jié)果會即時反饋給他們，通過以上方式逐漸建構(gòu)起相關(guān)知識，知道平拋運(yùn)動在日常生活中非常常見，并能舉出幾個實例，同時了解平拋運(yùn)動的特點(diǎn)和初步建立起對平拋運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)知。學(xué)生通過觀看微課和在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，如果遇到問題，可在QQ群中詢問老師或與學(xué)生討論交流，解決問題。同時教師也可以介紹一些物理學(xué)習(xí)的方法與解題技巧，提出一些問題供學(xué)生們討論。此外，教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，獲取微課的教學(xué)效果并進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的備課，確定課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并把那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注對象。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)生自主探究和教師組織教學(xué)、答疑解惑

課前準(zhǔn)備階段學(xué)生觀看教學(xué)微課時對某些問題的理解可能只是停留在表面，并沒有完全理解它的內(nèi)涵，所以進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)以后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，總結(jié)全班共性問題，根據(jù)問題的類型和難易程度可以組織統(tǒng)一講授或者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)。對于平拋運(yùn)動，筆者選擇了讓學(xué)生通過討論和實驗探究的形式來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在本課前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了合運(yùn)動、分運(yùn)動以及運(yùn)動的合成與分解所遵循的規(guī)律；知道了運(yùn)動的合成與分解是處理曲線運(yùn)動的基本方法；所以經(jīng)過分析討論，對于平拋運(yùn)動，因為小球受的力在豎直方向，初速度是在水平方向，學(xué)生可以確定平拋運(yùn)動能分解為水平方向和豎直方向的兩個分運(yùn)動，同時豎直方向受重力作用且沒有初速度，猜想豎直方向應(yīng)是自由落體運(yùn)動，而在水平方向不受力的作用但有初速度，猜想水平方向應(yīng)是勻速直線運(yùn)動。接下來教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證猜想。

實驗第一步是探究平拋運(yùn)動在豎直方向的運(yùn)動規(guī)律，因為學(xué)生是首次碰到類似問題，所以可以降低難度，在給定實驗器材（即平拋運(yùn)動演示儀）的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，在此過程中，由學(xué)生交流、討論、修改和完善實驗方案。通過讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計和探究，引發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計探究能力和創(chuàng)新能力，然后由學(xué)生實驗驗證，最終得出結(jié)論即平拋運(yùn)動在豎直方向的分運(yùn)動應(yīng)是自由落體運(yùn)動。第二步是探究平拋運(yùn)動在水平方向的運(yùn)動規(guī)律，受實驗第一步的影響，有部分學(xué)生提出同樣可以用對比實驗的方法來驗證，也有部分學(xué)生提出可以依據(jù)勻速直線運(yùn)動的特點(diǎn)，即在相等時間內(nèi)的水平位移相等這一規(guī)律來判斷猜想。隨后，給出充足的時間由學(xué)生交流、討論、設(shè)計實驗方案，同時教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行質(zhì)疑或提出改進(jìn)建議，補(bǔ)充和完善實驗方案。最終得到三種實驗方案。

方案一：對比實驗，將兩個斜槽水平對齊，上下放置，如圖2所示，用電磁鐵控制兩個小球同時開始運(yùn)動，它們以相同大小的速度同時離開斜槽，上面的小球做平拋運(yùn)動，下面的小球在水平軌道上做勻速直線運(yùn)動，若它們在水平軌道上相碰，則驗證猜想[3]。方案二：讓小球從斜槽上滑下，從末端水平拋出，用數(shù)碼相機(jī)拍頻閃照片。用頻閃照片記錄了小球所經(jīng)過的多個位置，連起來就能得到小球做平拋運(yùn)動的軌跡。方案三：讓小球每次從斜槽上同一高度滑下，從末端水平拋出，用鉛筆描出小球經(jīng)過的位置，通過多次實驗，在豎直的背景方格紙上記錄小球所經(jīng)過的多個位置，連起來就能得到小球做平拋運(yùn)動的軌跡，如圖3所示[4]。

由于本校實驗室并沒有頻閃數(shù)碼照相機(jī)，方案二的實驗并沒有進(jìn)行，所以最終將學(xué)生分成12組，方案一和方案三各安排六個小組進(jìn)行實驗。在學(xué)生自主探究的過程中，教師要適時點(diǎn)撥，把握課堂走向。最后每種方案請一個小組作為代表匯報實驗情況，其他幾個小組可進(jìn)行補(bǔ)充，分析誤差原因。學(xué)生最終得出結(jié)論即平拋運(yùn)動在水平方向的分運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動。在完成實驗探究后，還需要幫助學(xué)生建立知識框架，讓學(xué)生對實驗進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論即平拋運(yùn)動可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動。教師再根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行點(diǎn)評，一是總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動中的積極表現(xiàn)與不足；二是總結(jié)本節(jié)課的知識重點(diǎn)，并引出平拋運(yùn)動的規(guī)律和其規(guī)律在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中很難保證課堂教學(xué)節(jié)奏完全按照教師的預(yù)想去進(jìn)行，因此，教師在課前需要預(yù)估可能出現(xiàn)的各種問題，充分做好課前準(zhǔn)備，以應(yīng)對可能發(fā)生的各種情況。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)——疑難問題的解答、過關(guān)測試和教師的反思與總結(jié)

有時教師在課堂有限的時間內(nèi)很難對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面的評價與總結(jié)。因此，教師可利用QQ群平臺，在課后建立“問題與總結(jié)”之類的話題，讓學(xué)生自由表達(dá)想法、互相討論交流，促進(jìn)知識的內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)自己知識的不足[5]。在此過程中，教師要利用好QQ的交流功能，對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，同時可將問題進(jìn)行梳理，對同類問題做出范例性的解答并分享給學(xué)生，供學(xué)生參考。教師還可分享學(xué)生成功的作業(yè)、討論或心得，在肯定優(yōu)秀學(xué)生的成績的同時，也可供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。另外，教師還可通過QQ群的作業(yè)功能安排對課堂上未掌握的相關(guān)知識進(jìn)行一個過關(guān)測試，進(jìn)一步促進(jìn)和鞏固學(xué)生對知識的掌握，并借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，獲取學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量的情況，獲取教學(xué)效果的反饋信息，做出系統(tǒng)的反思與總結(jié)，并制定下一堂課的教學(xué)計劃。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果和反思

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，我們依據(jù)歷年該課程評價的方式——以學(xué)生的期末成績作統(tǒng)計，與上屆學(xué)生相比，課程的平均成績并沒有明顯提高（16年上期該課程的平均成績?yōu)?1.77，17年上期的平均成績?yōu)?4.91），但不及格人數(shù)由17%下降至6%。同時，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度。圖4的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對使用該教學(xué)模式有較高的認(rèn)可度，但值得注意的是學(xué)生對該模式的學(xué)習(xí)效果評價并沒有達(dá)到教師的預(yù)期值，只有9.09%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果非常好，39.39%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，而43.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般（如圖5），這就表明筆者的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有待進(jìn)一步改善，在隨后進(jìn)行的訪談過程中，學(xué)生也提出很多可行性的建議。

（一）課前自學(xué)環(huán)節(jié)效果分析

通過對學(xué)生提交作業(yè)的分析數(shù)據(jù)表明，90%以上的學(xué)生都能按時完成在線作業(yè)，同時70%的學(xué)生能取得及格以上的成績，這也印證了布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”——只要提供最佳的教學(xué)并給以充足的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績[6]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能按時完成在線作業(yè)的主要原因是自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自控能力弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂中的知識傳授以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何必然影響課中的合作學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。部分學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足，不會提前預(yù)覽教師發(fā)放的視頻和學(xué)習(xí)材料，因此有可能在該教學(xué)模式中迷失[7]。為了促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實施，任課教師必須采取措施對這一環(huán)節(jié)實施監(jiān)控。針對自主能力不強(qiáng)的學(xué)生，筆者就將微視頻和QQ群作業(yè)捆綁在一起，要求每位學(xué)生都必須在線提交作業(yè)，并在授課前一天，利用作業(yè)模塊的一鍵提醒功能再次提醒未完成作業(yè)的學(xué)生查看微視頻和在線提交作業(yè)，同時要求未能按時完成作業(yè)的學(xué)生在課堂教學(xué)時用幾句話概括他所理解的知識或者需要解答的疑問，通過長期的合理監(jiān)控，部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為得到改善，逐步養(yǎng)成了課下自學(xué)的習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)效果分析

如圖5所示，學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價并不高。實踐表明翻轉(zhuǎn)課堂僅僅提供充足的互動時間是不夠的，還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作與交流，使課堂在探究、討論中成為內(nèi)化知識的場所。同時教師對于課堂互動交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，精心組織課堂活動，提出有針對性的問題，與他們展開討論，在討論中及時引導(dǎo)，以保證課堂互動交流的有效性，使學(xué)生在對話、交流和合作中完成知識的建構(gòu)[8]。另一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中的交流互動非常重要，但課外通過網(wǎng)絡(luò)或課堂面對面進(jìn)行交流的頻率較低（見圖6）。造成這種現(xiàn)象的原因不能僅僅歸因于教師沒能組織好課堂討論（見圖7），同時還應(yīng)考慮課堂討論文化不足造成的影響[8]，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不習(xí)慣在課堂上發(fā)言（非常積極的僅占4.55%，比較積極占10.61%），所以這也是造成學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價并不高的因素之一?？梢?，學(xué)生雖能認(rèn)識到交流和溝通對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，卻由于害羞或原有習(xí)慣造成了實際學(xué)習(xí)過程中的交流、合作較少。因此，要實現(xiàn)課堂中的有效溝通與討論，不僅要求教師要做好引導(dǎo)組織工作，在日常教學(xué)中還要努力營造討論的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的習(xí)慣和能力。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)效果分析

由于當(dāng)前大班化教學(xué)環(huán)境的限制，教師難以兼顧到每一位學(xué)生。所以在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可利用好QQ的1對1交流功能，單獨(dú)對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行疑難問題的解答輔導(dǎo)。同時，教師可將觀察到的問題進(jìn)行梳理，對同類問題做出范例性的解答并分享給學(xué)生，供學(xué)生參考。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻和課后教師整理的材料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。最后對所學(xué)知識再安排一個過關(guān)測試以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過對學(xué)生提交測試的結(jié)果分析，此時90%以上的學(xué)生能順利過關(guān)。該數(shù)據(jù)也印證了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等等，教師還應(yīng)注重對學(xué)生這些方面的評價，筆者就把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為評定學(xué)生平時成績的依據(jù)之一（筆者所在的學(xué)校，物理課程總成績?yōu)?00分。平時成績按40%計入總成績，期末考試成績按60%計入總成績），此措施也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利地推動了翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

五、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識傳授。在課堂中，學(xué)生需要將當(dāng)堂知識完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留在課下。因此，判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[9]。經(jīng)過一年的實踐發(fā)現(xiàn)，利用 QQ 群實施的翻轉(zhuǎn)課堂在五年制師專物理課程的教學(xué)中，對于促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升而言，是值得嘗試的教學(xué)模式，筆者的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的及格率有了明顯的提升。當(dāng)然在實際操作過程中，還存在不少的問題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力區(qū)別較大，很難達(dá)到教師預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，同時教師組織和引導(dǎo)課堂的水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量等等。但沒有任何教學(xué)模式可以解決教育教學(xué)中的所有問題，在接下來的工作中，我們將根據(jù)實踐的反饋不斷改進(jìn)，積極探索出適合我校物理課程的教學(xué)模式。期待經(jīng)過實踐的修正，我們能提出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂模式與學(xué)界共享。

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