運用運動型教育模式實踐初中校園足球

紀浩斌

摘要：每個學生的身體素質(zhì)不同，初中階段是學生鍛煉身體的最佳階段，運用運動型教育模式實踐于初中校園足球可以很大程度上使每個學生的特長得到更好的展示，提高學生們對足球的熱愛度，本文就運動型教育模式的概念，向運動型教育模式滲透于初中校園足球教學中的重要性和如何將運動型教育模式滲透初中校園足球教學中展開研究。

關鍵詞：運動型教育；初中；校園足球

運動型的教育模式，主要是根據(jù)學生不同素質(zhì)，進行分組化的訓練，這個訓練模式和教育模式可以高效率地幫助學生找到他在體育鍛煉中的正確位置，根據(jù)學生本身的特長和身體素質(zhì)，從而進行個性化鍛煉，近幾年來，我國對于校園足球的重視也逐步增加，所以本文將根據(jù)運動型教育模式的概念和其重要性，簡單的闡述如何將運動型教育模式滲透初中校園足球教學。

一、運動型教育模式的概念

近幾年來，運動型教育模式逐步逐步映入大家眼簾，這種教育模式通常是應用于體育課中，并且根據(jù)學生本人的意愿來選取他喜愛的運動，因為每個學生的身體素質(zhì)和興趣愛好都不一樣，運動型教育模式是根據(jù)學生本身的特點，進行個性化分配教學，而且這個教育模式主要是和游戲聯(lián)合在一起，將所要教學的體育運動融于游戲教學中，在初中體育教學中，用游戲比賽法、小組討論法等教育方法，讓學生們在學習中感受到不同的角色定位，從而給自己帶來真正的體育樂趣[1]。

二、將運動型教育模式滲透于初中校園足球的教學中的重要性

（一）培養(yǎng)學生們的學習踢足球的興趣

很多學生在初中是第一次接觸到足球，對于足球并不了解，若在體育課上強行融入足球的教學，很容易使學生產(chǎn)生叛逆情緒，從而導致對足球的學習失去興趣，甚至覺得枯燥，利用運動型教育模式將足球的教學主體變成學生自己，做到以人為本，讓學生根據(jù)自己的愛好和特點，選取在踢足球中所需要扮演的角色，然后在掌握踢足球的基本知識后，以分組比賽的方式，在不停的踢足球過程中，使學生們踢足球技巧越來越熟練，從而給予學生們學習踢足球的信心，在學生們對于足球有充分信心后，才會提起對足球?qū)W習的進一步的熱情[2]。

（二）有助于學生在學習過程中張弛有度

初中的學習課程不像小學，所學習的內(nèi)容逐步加深，作業(yè)量也逐步增加，學生往往相較于體育課，更加注重于語數(shù)外這幾門主要學科，以往的體育教學中，都是以跑步的運動進行，這樣的教育模式難免顯得枯燥，而且有些學生的運動量較小，非個性化的學生運動量安排導致了教育模式存在弊端，并且使學生們在上體育課的過程中，越發(fā)覺得枯燥無味，慢慢便會失去對體育課的興趣，若將運動教育模式融入體育教學中，可以很大程度上提高學生們對于體育的運動興趣，并且可以使學生們在除了語數(shù)外這幾門主要科目外，還可以在操場上進行放松，并且得到充分的鍛煉，有助于學生們的身體發(fā)展，在學習和運動中做到張弛有度。

三、如何將運動型教育模式滲透于初中校園足球的教學中

在過去對于初中生的足球教學的教育模式中，并未達到真正的規(guī)范化，老師和學生都完全忽略了跑位和帶球等一些相關技術的訓練和學習，只注重了射門，并且大部分學生也只對于射門感興趣，踢足球僅僅懂得射門是遠遠不夠的，射門只是簡單的踢足球的一部分，過去由于對于校園足球教學的相關弊端，導致了學生們在踢足球中，形成了只以定點射門為主的訓練方式，在真正的足球比賽中，各種各樣的比賽規(guī)則學生們也不理解，單單只懂得定點射門，從而導致學生們在根本上沒有學會如何踢足球，所以綜上所述，運動型教育模式滲透于足球教學中應當注重比賽過程中的跑位和帶球等技術訓練，幫助學生更好的還原比賽場景，從而在平時足球的訓練中，給予學生們比賽的節(jié)奏和感覺，從根本上提高老師對于校園足球教學的教學效率和教學質(zhì)量。

（一）改善教學目標

過去的教學目標都主要著重于課程的完成，而忽略了學生們自己本身的感受，所以將運動型教育模式滲透于初中校園足球教學中，首先要改善老師的教學目標，教學目標主要應該以讓學生們獲得更多的樂趣為主，做到以人為本，讓學生們能夠充分體驗到踢足球的樂趣。除此之外，老師還應當在學生們的體育課中將學生們根據(jù)實際情況分為兩個小組進行比賽對抗，在比賽的過程中提高學生自己的訓練效果，并且通過磨練學生們的意志，加強他們合作精神，并且模擬各種射門情況，幫助學生們在課堂上所學習到的射門技術能夠真正的在比賽中運用，這樣不僅可以提高學生們的射門成功率，還可以幫助學生們提高其射門技術，再者，還可以根據(jù)學生的性別和整體身體素質(zhì)進行分組，幫助學生們在踢足球中可以更好的互幫互助，培養(yǎng)學生們的應變能力。在校園足球培訓過程中，每個學生都應當保持一周上兩節(jié)體育課的訓練強度[3]。

（二）細分教學程序

學校應當每個學年訂一個運動季，并且把運動季分為前期及中期和決賽期，季前期的主要含義是指老師首先對學生的足球水平進行統(tǒng)一摸底，然后根據(jù)學生的足球水平分組，并且安排場上場位置，當分組完成后，根據(jù)學生的位置分配，進行不同的技術訓練，主要是以帶球射門和無球跑動為主，并且根據(jù)初一初二初三不同年級制定了不一樣的訓練計劃和訓練時間。在運動季的季中期階段，老師對于學生的教學主要是以射門技術的教學為主，并且通過分組的方式，多次練習足球射門的方式方法。除此之外，老師還應當根據(jù)學生的身體素質(zhì)，分為幾個小組，進行比賽對抗，讓學生們模擬比賽的氛圍，因為很多學生的心理素質(zhì)不同，很多學生進行比賽過程中容易產(chǎn)生緊張的心理，通過模擬比賽氛圍，可以提前幫助學生訓練上賽場的比賽心態(tài)。在模擬比賽過程中，還可以幫助學生學習如何高效的起腳射門。在整個季中期階段，老師對于學生們的校園足球教學主要是以游戲教學為主，并且實施足球技術訓練一體化的教學，在課堂上，體育老師可以組織學生們進行半場攻防演練、打點游戲等，進而提高學生們在賽場上的踢足球能力。決賽期主要分為比賽部分和比賽結(jié)束后的經(jīng)驗交流部分，在比賽過程中，應當本著友誼第一，比賽第二的信念進行比賽，并且在比賽過程中要進行實時錄像，幫助老師和學生提供對比賽的回顧和評價，在比賽起初要以抽簽的方式?jīng)Q定比賽對手，并且以良好輕松的氣氛組織學生和老師共同參與[4]。

（三）改善傳統(tǒng)的教學方式

1.直接指導法

直接指導法的含義是當學生在足球訓練中暴露出缺點時，老師應當及時進行指出，并且根據(jù)學生的缺點，作出正確的指導，例如傳球失誤、跑位不靈活等，體育老師應當及時指出學生的錯誤，并且進行指導，這樣的直接指導法可以使學生立馬意識到自己在足球訓練上的不足之處，并且根據(jù)老師的正確指導進行改正，隨著時間的推移，學生們形成這樣的良好習慣后，會更好的幫助學生進行足球的訓練，進而幫助學生更好的進行自我定位，調(diào)整在足球比賽過程心態(tài)，幫助學生提高足球水平。

2.合作學習法

合作學習近幾年來也逐步進入學生和老師的眼簾，而運動型教育模式中的創(chuàng)意之處就是合作學習，該教學方式是根據(jù)學生不同的素質(zhì)分配成不同的小組，并且小組成員在運動季的后期可以進行自我指導，通過小組成員互相幫助，共同提高自己的足球技術。在每個小組中，每個學生都具有發(fā)言權(quán)，因為分組方式的特點導致不可能出現(xiàn)一人獨大的情況，所以可以為學生進行足球訓練提供良好的學習氛圍。

四、結(jié)束語

所以綜上所述，不同的教育模式對于學生的足球訓練所帶來的教學成果是不同的，本文通過運動型教育模式的概念和運動型教育模式的重要性，簡單的闡述了如何將運動型教育模式滲透于初中校園足球教學，在未來的足球訓練教學中，我們應當改善教學目標，細分教學程序，改善傳統(tǒng)教學方式來幫助學生們能夠更好的學習足球，將足球精神傳承下去，學習到足球的本質(zhì)，提高自身足球技術，為國家做出一份貢獻。

參考文獻：

[1]劉季武，伍愛萍.運用運動型教育模式實踐初中校園足球[J].體育教學，2017，37（4）：59-60.

[2]曹衛(wèi)崗.運用運動型教育模式實踐高中校園足球[J].當代體育科技，2017，7（26）：151-151.

[3]張強.健身運動處方在高校足球選項教學中的實效性研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（9）：234-235.

[4]楊連明.切實發(fā)揮校園足球運動的教育魅力——中國人民大學附屬中學校園足球運動的探索與實踐[J].現(xiàn)代教學，2015（11）：15-17.

（作者單位：深圳市筍崗中學）