信息化背景下的高校小班授課探索

王衛(wèi)偉　李蛟　李成峰　李秋紅　潘堯坤

摘 要：針對“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和山東省新材料產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實施方案對材料測試類應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)的需求，以山東省高水平應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)項目為依托，以高校教學(xué)團(tuán)隊為主力，進(jìn)行了“小班授課”學(xué)習(xí)和討論的教學(xué)模式改革。把課堂講授和討論、學(xué)生課下自學(xué)和討論、科學(xué)研究和實際生產(chǎn)中的實例有機地結(jié)合在一起；并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，強化教師引導(dǎo)、師生溝通，創(chuàng)立多渠道教師間、師生間及學(xué)生間互動交流機制，探索出在多空間、時間學(xué)習(xí)條件下，多模式教學(xué)過程對學(xué)習(xí)效能提高的辦法，為提高高校教學(xué)質(zhì)量提供了更好的發(fā)展契機。

關(guān)鍵詞：小班授課；教學(xué)改革；教學(xué)團(tuán)隊

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0068-03

Abstract： The strategic importance during the 13th Five-Year Plan period and new material industry transformation and upgrading implementation plan of Shandong province set a new requirement for the high level talents. Based on the construction project of high level applied professional group in Shandong province， we set up the course group of material analysis and carry out the new teaching mode of "lecture and seminar in small class". We combine the lectures and discussions， students' self-study and discussion， scientific research and practical product in the mode of "lecture and seminar in small class". We strengthen the guide role of teachers and establish multiple interaction channels between teachers and students using the network teaching platform. We investigate the way to improve learning efficiency under the condition of multi teachings mode， pace and time， which provides a better opportunity for improving the quality of teaching.

Keywords： lecture and seminar in small class； course reform； teaching team

高等教育的根本在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。根據(jù)國家“十三五”計劃中對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，到2020年，我國要實現(xiàn)由材料大國向材料強國進(jìn)行轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略性目標(biāo)。同時，山東省也提出了對新材料產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實施方案。方案要求，山東省將重點發(fā)展先進(jìn)高分子材料、新型無機非金屬材料、高性能纖維及復(fù)合材料等優(yōu)勢領(lǐng)域，優(yōu)先發(fā)展稀土新材料、新型半導(dǎo)體材料等新興領(lǐng)域。上述國家及省政府各種政策的提出對高水平材料測試類人才的培養(yǎng)又提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

針對“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和山東省新材料產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實施方案對材料測試類應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)的需求，本著“基礎(chǔ)知識，能力提升，實際應(yīng)用三位一體”的培養(yǎng)理念，我們在分析學(xué)校材料學(xué)科課程特色的基礎(chǔ)上，依托材料專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程《材料測試技術(shù)及方法》，組建了一支高水平教學(xué)團(tuán)隊[1，2]，并以課程教學(xué)團(tuán)隊為依托，在教學(xué)過程中嘗試進(jìn)行了多種模式的教學(xué)改革，如混合式教學(xué)、考核方式改革等，取得了一定的效果。

我們在進(jìn)行教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，在原有的高校教學(xué)方式中存在著許多制約和影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題，例如《材料測試技術(shù)及方法》課程包含了多種測試方法、涉及內(nèi)容多、實際應(yīng)用過程中往往需要綜合利用多種分析技術(shù)，變化性大，針對單一測試方法的教學(xué)和訓(xùn)練不利于提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。近年來，針對這一問題許多學(xué)校倡導(dǎo)“大班授課，小班討論”模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性[3]。為了提高課程教學(xué)效果，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，滿足社會對材料測試類應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)的需求，我們以山東省高水平應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)項目為依托，進(jìn)行了“小班授課”學(xué)習(xí)和討論的教學(xué)模式改革。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《材料測試技術(shù)及方法》是材料專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要講授各種常用材料測試技術(shù)的原理、方法和應(yīng)用，解決各種材料如何檢測的問題。本課程的任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握3大類材料（無機材料、有機材料和金屬材料等）常用的分析測試技術(shù)的基本原理、方法和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析科學(xué)研究和生產(chǎn)過程遇到的有關(guān)材料結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用關(guān)系問題的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。通過本課程學(xué)習(xí)，材料類相關(guān)專業(yè)學(xué)生能夠比較全面系統(tǒng)地掌握如X射線衍射技術(shù)、材料顯微形貌分析技術(shù)、分子光譜和熱分析技術(shù)等常用材料測試技術(shù)，掌握不同測試技術(shù)的基本原理與各自的特點，初步具有針對不同檢測目標(biāo)選擇測試技術(shù)的知識基礎(chǔ)和能力。它在培養(yǎng)材料工程應(yīng)用型人才中有著不可替代的作用。課程特點及現(xiàn)狀如下：

1. 課程實用性強，但學(xué)生動手操作機會少?！恫牧蠝y試技術(shù)及方法》是一門理論與實踐緊密聯(lián)系、實用性強的課程[4]，但因為本課程中涉及的都是大型貴重儀器，目前高校中均由專門人員負(fù)責(zé)儀器的使用和維護(hù)，無法對學(xué)生全部開放。同時學(xué)習(xí)本課程的目的并不是要求學(xué)生掌握各類儀器的操作，而是要求學(xué)生能夠在面對問題時，選擇合適的測試方法進(jìn)行表征，并能夠?qū)嶒炞V圖進(jìn)行正確和全面的分析，從而解決科學(xué)研究或生產(chǎn)實際中遇到的問題。因此，單單依靠課上老師的講述、演示實驗和學(xué)生課下的練習(xí)，很難達(dá)到提高學(xué)生動手能力的目的。

2. 學(xué)時少，內(nèi)容多?！恫牧蠝y試技術(shù)及方法》課程包含了材料生產(chǎn)和科學(xué)研究過程常用的儀器分析方法，如X射線衍射分析、電子顯微分析、分子光譜和熱分析等4大類10小類測試方法。每種方法均包含基本原理、儀器構(gòu)造、影響因素和應(yīng)用分析四個方面的內(nèi)容。此外本課程以大學(xué)物理，無機化學(xué)，結(jié)晶學(xué)，材料科學(xué)基礎(chǔ)等課程為先修課程，需要大量的前期知識，如晶體結(jié)構(gòu)、光學(xué)、熱學(xué)和原子分子結(jié)構(gòu)等基本知識。因此學(xué)生還需要大量的時間復(fù)習(xí)前期知識點。在目前大比例縮減學(xué)分的機制下，對應(yīng)課程的學(xué)時也要相應(yīng)的縮減[5]。如何在不改變教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是一個關(guān)鍵問題。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生對前期知識點的掌握程度不同，且學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和主動性不一樣。如何在教學(xué)過程中既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性的要求、又能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣是需要重點考慮的問題。

二、“小班授課”教學(xué)模式改革

“小班授課”不僅僅是教學(xué)班級規(guī)模上的減少，重要的是教學(xué)方式、理念的改革，是對《材料測試技術(shù)及方法》的教學(xué)設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“小班授課”模式把課堂講授和討論、學(xué)生課下自學(xué)和討論、科學(xué)研究和實際生產(chǎn)中的實例有機地結(jié)合在一起。經(jīng)過學(xué)生間的討論，學(xué)生與教師間相互討論分析、探索解決各種問題的方法，從中獲取知識和經(jīng)驗，從而更深刻地掌握材料測試技術(shù)的基本知識。具體改革內(nèi)容如下：

1. 減小教學(xué)班級規(guī)模

“小班授課”首先是教學(xué)班級規(guī)模減少。人數(shù)上的減少，可以增加學(xué)生的交流機會和互動機會，也有利于老師更好地了解和跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度。（1）減小班級規(guī)模，提高授課效果。在教授課程中老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行“小班授課”時，能夠使老師很清楚的知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，快速的反饋學(xué)習(xí)情況，更好的評估講課的有效性；（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性。傳統(tǒng)的大班授課由于學(xué)生多，教學(xué)時間有限，老師很難保證讓每位同學(xué)發(fā)言參加討論，這讓很多學(xué)生沒有發(fā)言的機會，思維也處于消極狀態(tài)。而現(xiàn)在的小班授課能夠避免這些現(xiàn)象，讓每位同學(xué)跟老師進(jìn)行直接的交流，及時處理學(xué)習(xí)過程中遇到的難題；（3）有利于師生互動。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活的設(shè)計組織形式，例如小組討論，老師從講臺上走下來。知識形式的變化，老師可以參與互動中，幫助組內(nèi)成員解決學(xué)習(xí)過程中的難點。這樣能夠有效的調(diào)節(jié)師生的關(guān)系，有效的提高了教學(xué)效果，使得每一個學(xué)生都有著不同程度的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法各不相同，老師可以嘗試用不同的方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性要求[6]。（4）合理分組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，便于學(xué)生間的交流和互助。組成員人數(shù)不能過多，否則在進(jìn)行小組討論和任務(wù)分配時，有的學(xué)生會躲在其他同學(xué)后面渾水摸魚，不能做到很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)作用；而人數(shù)太少則不能很好的發(fā)揮組內(nèi)討論和整合學(xué)習(xí)資源的目的。將班級學(xué)生以3～4名同學(xué)為一個單位進(jìn)行分組，每個人都可以表達(dá)自己的想法。同時，因為小組方式能夠保證有足夠的時間去練習(xí)批判性思維，提煉課程精華。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

（1）進(jìn)行“小班授課”時，任課教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不再是簡單的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以討論、任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展”的教學(xué)理念[7]。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。進(jìn)行“小班授課”后，教師要跟蹤每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的關(guān)注度提高，不再是一種松散的教授狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生意識到自己不是消極被動地接受知識，而需要自主活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為知識的建構(gòu)者。

3. 梳理和構(gòu)建知識點體系

打破章節(jié)界限，將相關(guān)的知識點進(jìn)行整合，然后根據(jù)知識點前后的關(guān)聯(lián)，將每種測試方法，每節(jié)課程講述內(nèi)容分為需要復(fù)習(xí)的前期知識點、新學(xué)習(xí)的知識點和需要預(yù)習(xí)的知識點。根據(jù)知識的難易程度和重要性，將課程內(nèi)容分為教師講授為主的知識點和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的知識點，編寫知識點的教學(xué)目標(biāo)，明確知識的類別和認(rèn)知過程要求，并根據(jù)知識點的難易程度和數(shù)量設(shè)置課上講述學(xué)時、學(xué)生自學(xué)學(xué)時、課堂討論學(xué)時等，讓學(xué)生明確要掌握的知識點。

4. 豐富教學(xué)資源

為了更好的開展小班授課，需要豐富教學(xué)資源，包括課件、習(xí)題、知識點、文獻(xiàn)等。目前各高校普遍建設(shè)并推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為全校師生提供了一個教學(xué)交流空間，既能滿足教師開展備課、授課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)活動的需要和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動的需要，又能滿足教務(wù)管理部門開展學(xué)生綜合評價與教學(xué)活動綜合分析、提高管理效率的需要，這為“小班授課”教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐。

“小班授課”教學(xué)資源建設(shè)過程，需要重點建設(shè)討論如何用知識點案例結(jié)合生產(chǎn)和科研實際，建設(shè)有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量和鍛煉學(xué)生動手能力的材料測試技術(shù)及方法知識點案例庫。知識點案例庫的建設(shè)不等同于大量生產(chǎn)科研實例的簡單收集與簡單羅列，在建設(shè)過程中要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目的編寫案例，知識點案例包括問題的提出、解決思路、測試技術(shù)的選擇原因、制樣要求、影響因素、譜圖分析和效果反饋。每個知識點案例中包括原始測試數(shù)據(jù)和圖表、分析過程和注意事項。學(xué)生再使用知識點案例時，能夠提高學(xué)生對所學(xué)各種測試方法的掌握程度，同時也是對學(xué)生科研思維的一種訓(xùn)練和引導(dǎo)，有利于今后獨立開展材料方面的研究。

5. 改革考核方式

“小班授課”模式也對課程的考核方式提出了要求。由于平時成績、實驗成績和期末考試構(gòu)成的簡單考核方式已經(jīng)不能滿足“小班授課”過程的要求，所以需要進(jìn)行如下變更：（1）加強過程考核所占比重：突出整個教學(xué)過程的考核，包括課堂討論學(xué)生參與程度、討論情況、知識點的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況、問題提出和回答情況，占總成績的60%，目的是督促學(xué)生積極參與教學(xué)的各項活動，提高課堂學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)和參與的主動性；（2）注重考試涵蓋知識點的廣度和深度。在設(shè)置過程考核性問題時，將部分難掌握的重點和難點知識點設(shè)為討論的問題，通過討論加深學(xué)生的認(rèn)知程度，也有利于教師跟蹤學(xué)生的掌握程度；將簡單的知識點設(shè)為自學(xué)和自測知識點；同時在最終考試時主要考核學(xué)生對核心知識的理解和掌握程度。

三、結(jié)束語

通過“小班授課”教學(xué)模式的改革，不僅改變了班級人數(shù)，還改變了教育觀念和方式，每一位學(xué)生都可以得到關(guān)注。這種改革探索形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿達(dá)成策略，以預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略來促進(jìn)教學(xué)過程，最終獲得了可以使學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)同提高的有效方法，對于如何深入進(jìn)行教學(xué)改革具有良好的示范意義。

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