基于過程化考核的《路由交換技術(shù)》課程教學(xué)模式研究與實踐

耿強(qiáng)　黃雪琴　姜文波　程思寧

摘 要：針對應(yīng)用型本科教育，應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，基于此培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的卷面考核方式亟待改革。文章以《路由交換技術(shù)》這門課程實施過程化考核教學(xué)模式為例，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，研究過程化考核評價模式改革的方法和思路，以此為應(yīng)用型本科課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提供一定的參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；過程化考核；路由交換技術(shù)；教學(xué)模式；實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0091-03

Abstract： For application-oriented undergraduate education， we should focus more on the cultivation and training of students' practical ability. Based on this training objective， the examination paper test method needs to be reformed urgently. Taking process assessment teaching of Routing and Switching Technology as an example， this paper sums up the experience during the practice， studies the methods and ideas for the reform of process evaluation model to reform and innovate teaching mode of applied undergraduate course and provide a certain reference.

Keywords： applied undergraduate； process assessment； routing and switching technology； teaching mode； practice

引言

學(xué)校在每一門課程教學(xué)結(jié)束后，均會安排課程考核，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及教師教學(xué)效果的最直接途徑。同時，在分析考核的結(jié)果時，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，以便在下一次授課中及時進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。因此科學(xué)的、適當(dāng)?shù)目己朔椒?，在各類教學(xué)評價中就顯得尤為重要。

直到現(xiàn)今，很多高校在針對計算機(jī)課程的考核中，仍然和其他所有課程一樣，仍然墨守成規(guī)，采用基于教學(xué)大綱的教學(xué)要求，來進(jìn)行試題庫或試卷庫的建設(shè)，然后在基于此進(jìn)行卷面考試。此種考核方式針對實踐應(yīng)用性較強(qiáng)的部分計算機(jī)課程，就不能較為全面客觀的評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，筆者結(jié)合《路由交換技術(shù)》課程過程化考核實踐經(jīng)驗，對過程化考核教學(xué)模式進(jìn)行一些有益的探索，為其他課程的過程化考核教學(xué)模式積累一些經(jīng)驗。

一、適用于過程化考核的課程特點

《路由交換技術(shù)》課程是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握交換機(jī)和路由器，在不同網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用場景下的工作原理和實際功能和配置，對各種技術(shù)的配置、調(diào)試、測試等有一個完整的認(rèn)知，從而達(dá)到能獨立規(guī)劃、組建和維護(hù)中、小型局域網(wǎng)的能力。

基于課程教學(xué)目標(biāo)，可以看出該課程的實踐動手能力要求很高，采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)和考核模式，只能從實踐的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行考核，不能很好的評價學(xué)生設(shè)計、實施、測試、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)的實際綜合應(yīng)用水平。因此在計算機(jī)專業(yè)的課程體系中，筆者認(rèn)為，針對實際應(yīng)用能力較高、動手實操性很強(qiáng)的課程，均可以考慮采用過程化考核的教學(xué)模式。

二、課程知識模塊劃分

針對《路由交換技術(shù)》課程的過程化考核，在教學(xué)中需要基于課程教學(xué)大綱要求，將課程的能力轉(zhuǎn)換為不同的知識點，同時對知識點進(jìn)行能力模塊的劃分，詳見表1所示。以便后期針對不同類型的學(xué)生，有不同的能力考核要求。

對于不同的實踐項目，在考核之初，就告知學(xué)生不同模塊或項目的能力要求。如針對交換機(jī)初始化實驗項目，基本要求是基于Packet Tracer 軟件進(jìn)行仿真，利用Console控制線方式，進(jìn)行初始化配置和測試。但是提高性要求則是，Console線纜配置后，如何利用傳統(tǒng)雙絞線，進(jìn)行進(jìn)一步的配置修改和局域網(wǎng)間測試。這樣不同的能力要求，可以適應(yīng)于不同能力的學(xué)生需求。使得考核評價更加明晰，即事先告知項目的能力標(biāo)準(zhǔn)，使得師生均能清楚要評價什么、應(yīng)達(dá)到何種程度等。

與此同時，在學(xué)生完成實踐操作的同時，不僅僅只是提交一份實踐報告，而且還要在實踐完成的現(xiàn)場，有指導(dǎo)老師隨機(jī)針對實踐的完成情況，進(jìn)行現(xiàn)場提問，根據(jù)回答問題的效果，再結(jié)合實踐報告，綜合評價當(dāng)前這個實踐項目的完成情況，給與學(xué)生一個能力評價：即超過能力要求（A）、達(dá)到能力要求（B）、基本達(dá)到能力要求（C）、未達(dá)到能力要求（D）這樣四個等級。而不再僅僅是針對實踐報告的百分制評價。

同時，為了實現(xiàn)過程化考核的靈活性，還可以引入個別化補(bǔ)充評價。即學(xué)生如果考核評價為D等級，其還可再申請一次考核。實現(xiàn)由于不同的學(xué)生，可能因不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在首次考核不理想的情況下，可以在不違背教學(xué)要求的情況下，由師生進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)行第二次，也是最終一次的補(bǔ)充考核。至于何時、何地進(jìn)行，可由師生溝通確定。

三、過程化考核模式

過程化考核評價時，將收集到的考核結(jié)果與能力標(biāo)準(zhǔn)相比較，而不與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較，最終只是對學(xué)生是否具備相應(yīng)能力做出判斷，而不僅僅是由教師給定一個分?jǐn)?shù)。針對《路由交換技術(shù)》課程，制定了五個能力模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程總評成績設(shè)置為：

課程總評成績=過程表現(xiàn)成績（20%）+能力模塊成績（50%）+期末考核成績（30%）+附加分，具體如下：

過程表現(xiàn)成績：《路由交換技術(shù)》課程在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)團(tuán)隊精心設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核記錄。如針對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、日常考勤、學(xué)習(xí)參與度等進(jìn)行評分。每位同學(xué)可以在學(xué)習(xí)期間的任何一個階段，來查看自己的過程表現(xiàn)成績，了解自己的過程成績狀態(tài)。

能力模塊成績：它是對學(xué)生完成《路由交換技術(shù)》課程某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，以某一模塊的若干項目為評價主體。通過完成某一模塊任務(wù)，對學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識和技能的程度進(jìn)行評定。不論什么計算機(jī)類課程，幾乎都需要有適當(dāng)?shù)睦碚撝R作為實踐操作的基礎(chǔ)，因此在能力模塊評價中，也離不開對理論知識的適當(dāng)考核，在應(yīng)用型本科高校中，理論以夠用為原則。因此在考核中設(shè)計理論知識單元測試（可結(jié)合實踐現(xiàn)場提問情況，評定成績）。與項目實操兩方面進(jìn)行綜合評定。理論知識單元測試占能力模塊成績的40%，項目實操占成績的60%?？紤]到學(xué)生個體差異可能較大，每一個子模塊的項目實操成績都設(shè)計了3到4個評價等級，鼓勵能力不同的學(xué)生積極獨立完成教學(xué)任務(wù)。避免部分學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

期末考核成績：它是對學(xué)生完成《路由交換技術(shù)》課程學(xué)習(xí)后的綜合評定，結(jié)合了設(shè)計、實施、展示匯報、答辯等多種形式。學(xué)生可以自由組隊，每組不多于4人，進(jìn)行詳細(xì)分工，讓每個學(xué)生結(jié)合自己的能力，在實踐項目中能學(xué)有所用。

期末分組實踐時，由學(xué)生自足完成綜合性實踐項目設(shè)計初稿，包括方案需求、拓?fù)湟?guī)劃、設(shè)備選型、設(shè)備配置、功能優(yōu)化等，交由教師審核，檢查合格，可以結(jié)合小組情況進(jìn)行任務(wù)具體分工，開展具體工作，教師對此環(huán)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。學(xué)生最后上交完整的綜合實施方案以及可以正常運行的仿真工程文件，并組織全班現(xiàn)場答辯，接受師生質(zhì)詢，其他小組和教師現(xiàn)場評分。評分主要從任務(wù)完成情況、文檔書寫情況、答辯情況、團(tuán)隊合作情況、日?？记诘葋磉M(jìn)行綜合考核，此分?jǐn)?shù)作為小組基礎(chǔ)得分。

附加分說明：考核評價結(jié)束后，每組組長得分為小組基礎(chǔ)得分乘以系數(shù)1.0，小組排名第二的同學(xué)分?jǐn)?shù)為小組基礎(chǔ)得分乘以系數(shù)0.9，排名第三及以后的同學(xué)得分為小組基礎(chǔ)得分乘以系數(shù)0.8。另外在學(xué)生答辯環(huán)節(jié)中，其他組同學(xué)可針對此組進(jìn)行答辯提問，如提出的問題和回答問題合理有效，可進(jìn)行加分，每次5分。

綜上，可以在整個考核過程中，學(xué)生結(jié)合自己不同階段、不同項目的能力要求，盡自己的努力完成課程的各階段、各種能力要求，從而達(dá)到課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)能力規(guī)范。教師也可以在整個過程化考核過程中，結(jié)合學(xué)生及班級的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)大綱的基本規(guī)范下，適時調(diào)整課程的能力需求，以此達(dá)到最好的課程教學(xué)效果。

四、課程結(jié)課材料規(guī)范

針對課程的過程化考核教學(xué)模式，全過程化的課程考核材料搜集、存檔、評價也顯得十分重要。只有規(guī)范了過程化考核課程的結(jié)課材料，才能更好的督促師生完成每個教學(xué)過程。

筆者所在的學(xué)院，針對過程化考核課程的結(jié)課材料歸檔，做了以下要求：

1. 適用過程化考核的課程，在開課之初，就需制定過程化考核的具體方案（課程特點說明、課程知識點模塊劃分、能力模塊評價標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)等）。

2. 過程化考核的佐證材料規(guī)范保存。即日常教學(xué)過程中，不同實踐項目，從項目內(nèi)容、項目實施、考核評價過程、考核評價結(jié)果、學(xué)生作品等，都要實時整理、規(guī)范保存。

3. 結(jié)課后，課程所有日常過程化考核材料，以及期末考核材料，都需按圖1要求存檔。

五、結(jié)束語

針對計算機(jī)專業(yè)的《路由交換技術(shù)》課程，通過上述過程化考核教學(xué)模式的實施，已初見成效。

1. 學(xué)生考勤整體向好。過程化考核教學(xué)模式，把課堂的被動學(xué)習(xí)方式，變成了學(xué)生體現(xiàn)自我價值的過程。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠很直觀的展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)主動性提高，考勤也隨之向好。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高：過程化考核教學(xué)模式，將課程的知識點打散細(xì)化到整個學(xué)期，避免了期末考試一考定全部的狀態(tài)，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到平時，學(xué)生每完成一個實踐項目，都可以看到自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)積極性和主動性更高。有超過半數(shù)的學(xué)生，日常過程化實踐項目考核成績都能在B級別及以上。

3. 進(jìn)一步完善了教學(xué)評價體系：過程化考核教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)考核方式的諸多不足：如評價體系太過單一、期末考試決定一切、評價體系不能靈活適應(yīng)水平參差不齊的學(xué)生。

4. 過程化考核教學(xué)模式，加大程度的鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合設(shè)計分析問題的能力，同時也考核了團(tuán)隊協(xié)作能力。

5. 教師可以適時調(diào)整教學(xué)要求：課程過程化教學(xué)的實施，遵守循循漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生分階段得出結(jié)論，掌握技能，知識點和能力要求也由淺入深。這種教學(xué)模式給了教師更多的時間去思考當(dāng)前的教學(xué)要求是否合理，便于教師適時調(diào)整教學(xué)方式，以此提高教學(xué)的實效性。

綜合上述，針對《路由交換技術(shù)》這門課程，實施過程化考核教學(xué)模式，不僅提升了教師教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生實踐應(yīng)用能力，也為應(yīng)用型本科教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新，提供一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏玉果.電子技術(shù)專業(yè)實踐課程過程化考核淺析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015，01：43-44.

[2]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[3]章文.教學(xué)過程管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].山東大學(xué)，2013.

[4]胡迎剛.應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革探索研究[J].人才資源開發(fā)，2015（08）.

[5]宋紅君.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校考試制度改革問題思考[J].科技視界，2013（25）.

[6]張建東.“計算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)模式改革實踐[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2014（05）.

[7]張永第，胡宇紅.網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的建構(gòu)[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（03）.

[8]劉桂芝，李婧.完善本科生課程評價體系激發(fā)師生聯(lián)動發(fā)展[J].中國高等教育，2012（Z3）.

[9]孫忠梅，陳曄，林鏗.基于“過程性考核”的本科教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐——以深圳大學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（11）.

[10]李云暉，王君，尹慧慧.地方高校課程考試改革研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2015（05）.

[11]吳細(xì)花.基于項目教學(xué)的“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程改革與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2017（23）.