陶行知教育思想對識字教學(xué)的啟示

李穎

摘要：“生活即教育”“教學(xué)做合一”等陶行知教育思想，在低年級識字教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；識字教學(xué)；啟示

陶行知先生的教育思想廣博而精深，他的教育理論“知行合一”“生活教育”“愛滿天下”激勵(lì)著一代又一代教育工作者不斷前行。他所提出的“生活即教育”“教學(xué)做合一”等教育思想，在低年級識字教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的指導(dǎo)意義。

一、激發(fā)興趣，快樂識字

陶行知先生認(rèn)為：教育必須以發(fā)展學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，如果沒有興趣作為“指引”，再好的課堂都只能稱之為“死教育”。識字是學(xué)習(xí)語文的開端，也是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級是識記生字的重要時(shí)期。部編版一年級語文上冊中“會認(rèn)字”300個(gè)、“會寫字”100個(gè)，相比人教版教材“會認(rèn)字”數(shù)量明顯增多。面對課時(shí)少、識字量大、低年級孩子注意力容易分散、缺乏持久性和穩(wěn)定性的現(xiàn)狀，要如何在課堂中保證完成教學(xué)任務(wù)呢？激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望就十分重要了。

（一）把生字帶入具體情境

除了一些特殊生字，大部分生字具有抽象的特點(diǎn)。低年級孩子往往是形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。為此，我們在教學(xué)過程中可以運(yùn)用多媒體放映、實(shí)物展示、簡筆畫、動作表演等手段引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和體驗(yàn)漢字的意思。

（二）編字謎、兒歌

許多漢字都可以巧妙地借助字形、字義編寫出有趣的字謎、兒歌。字謎、兒歌朗朗上口，孩子們愿意讀，喜歡讀。如“坐”字，我們可以先請兩個(gè)學(xué)生上來坐在地上，引導(dǎo)他們編出“兩個(gè)小人坐土堆”；“午”，引導(dǎo)學(xué)生編出“一頭牛，沒有頭”；“碧”，引導(dǎo)學(xué)生編出“王先生，白小姐，二人坐在石頭上”……通過編兒歌、猜字謎等方式，激發(fā)孩子的識字興趣。

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！薄读x務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）也指出：“要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。”因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要針對低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，通過制作動畫、實(shí)物教學(xué)、猜字謎、編兒歌、動作表演等途徑，為孩子創(chuàng)設(shè)他們喜歡的情境，使其在輕松、愉快的氣氛中識記生字。

二、傳授方法，培養(yǎng)能力

“教是為了不教?！薄笆谥贼~不如授之以漁?！睂W(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能獨(dú)立識字。陶行知先生認(rèn)為：“教育不應(yīng)該只單單是教授課本知識，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，融會貫通才是成功的教育?！?/p>

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在教學(xué)過程中，我們要注重引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)成規(guī)律，總結(jié)識字方法。如在“遠(yuǎn)”“近”的生字教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)它們共同的偏旁，再讓孩子列舉出生活中見過的走之旁的生字。這樣，不僅教授了方法，還把課本知識與生活相結(jié)合，激發(fā)孩子的探究熱情。

（二）學(xué)習(xí)創(chuàng)新

對于低年級的學(xué)生，識字方法可能不夠系統(tǒng)。為此，我們在教學(xué)時(shí)還要重視引導(dǎo)學(xué)生感受，理解，模仿，創(chuàng)新。如“杏”是“木”加“口”，可運(yùn)用“加一加”的方法識記；“天”減“一”變成“大”，可運(yùn)用“減一減”的方法識記。

孩子們喜愛游戲。在識字教學(xué)中，我們要有意識地結(jié)合學(xué)情給孩子創(chuàng)設(shè)游戲，增加學(xué)生與生字見面的次數(shù)，把已識生字放在童話、繪本中，讓學(xué)生自主選擇已經(jīng)掌握了的“象形識字”“加一加”“減一減”“編字謎”等識字方法，記憶生字，鞏固學(xué)習(xí)的知識。這樣孩子不僅不會感到厭煩，還大大地產(chǎn)生了識字欲望。

三、拓寬渠道，養(yǎng)成習(xí)慣

陶行知先生認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育意義?！睗h字與學(xué)生的生活息息相關(guān)，識字教學(xué)不應(yīng)該局限在課堂室內(nèi)、局限在薄薄的語文書里，應(yīng)拓寬渠道，在社會與生活中識字。

（一）在生活中識字

生活是教育的起源，生活需要什么，教學(xué)就該教什么。生活處處皆語文。教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)孩子走出課堂，走出學(xué)校，在超市、商場、大街上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字，在旅行中學(xué)習(xí)漢字，把自己的物品貼上漢字標(biāo)簽，經(jīng)常認(rèn)讀……逐步形成自主識字能力，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

（二）在交往中識字

學(xué)生能夠認(rèn)識一個(gè)班級里其他同學(xué)都不認(rèn)識的生字，往往就會有一種成就感。所以，教師應(yīng)該把識字教學(xué)放到實(shí)際生活中。例如，在教學(xué)口語交際“找朋友”時(shí)，教師有意識地把班級學(xué)生名字中的生字抽出來寫在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)讀。能夠正確喊出生字的學(xué)生高興得手舞足蹈；有的孩子認(rèn)識不全，就用猜，課堂氣氛十分活躍。再如，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，從而讓學(xué)生認(rèn)識同學(xué)的名字。

《課標(biāo)》指出：“識字寫字教學(xué)時(shí)要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力?！弊R字學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，在識字教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過多種方法、途徑，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣；盡量給學(xué)生提供展示的機(jī)會，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的“機(jī)械式”“填鴨式”的記憶方式，做到陶行知先生提出的“六大解放”，讓學(xué)生愛上識字，并養(yǎng)成良好的自主識字習(xí)慣，從而在輕松、快樂的氛圍中感受語文的樂趣。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）