借助微課支持，探尋小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的有效思維方法

沈燕

摘要：科技日新月異，教學(xué)改革日趨深入，在這樣的大背景下，微課作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，不但能提升教學(xué)的趣味性和靈活性，也開啟了學(xué)生思維培養(yǎng)的新思路。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，基于微課短小精悍的內(nèi)容呈現(xiàn)和豐富的載體表現(xiàn)，讓小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)新和發(fā)散思維。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最顯著的優(yōu)勢就是思維方式的有效訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；思維訓(xùn)練；應(yīng)用

小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，其邏輯思維的培養(yǎng)和認(rèn)知能力的訓(xùn)練提升應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性，要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效，必須從思維的有效培養(yǎng)入手。而微課作為創(chuàng)新的教學(xué)模式和工具，在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須善于運(yùn)用微課，致力于學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，以此為突破口，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，也實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)。

一、微課的概念及教育應(yīng)用

所謂微課，就是借助信息技術(shù)，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，以音視頻等多媒體形式呈現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源。隨著我國教學(xué)改革的深入，微課在教育領(lǐng)域的滲透更充分，微課教學(xué)理念也逐漸深入人心。微課在與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過程，不僅潛移默化地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯及發(fā)散創(chuàng)新思維，更為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)。

二、微課支持下小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練的重要性

數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展具有極為重要的意義，這也是微課支持下小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練的價(jià)值和意義所在。人在理解事物的過程中，需要思維的指引，思維的方式?jīng)Q定了行為的方式，決定了人們對(duì)事物的理解認(rèn)知程度。正確的思維可以幫助小學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和選擇，高效思考，正確解題。小學(xué)生正處于思維訓(xùn)練培育的關(guān)鍵期，思維的訓(xùn)練必不可少，必須滲透到學(xué)科教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的邏輯特點(diǎn)，給思維培養(yǎng)提出了具體要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，可以讓小學(xué)生以此為切入點(diǎn)，在其指引下加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。良好的思維一旦形成，其影響往往深遠(yuǎn)而持久，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也大有裨益，還利于小學(xué)生的健康成長。因此，我們必須做好微課支持下小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維的有效訓(xùn)練。

三、微課在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）微課打造生活化的場景，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣的激發(fā)是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，可以帶來生活化場景的再現(xiàn)，讓小學(xué)生基于生活化的場景進(jìn)行思考，消除其對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。數(shù)學(xué)知識(shí)是相對(duì)抽象的，小學(xué)生理解起來的難度大，而微課再現(xiàn)生活化場景，使課堂導(dǎo)入更靈活。如借助微課讓學(xué)生在分類和比較中進(jìn)行思維的訓(xùn)練。教師借助微課展示分類及比較的生活場景，可以超市購物為微課情境，通過播放短小的視頻，讓學(xué)生對(duì)商品擺放情況進(jìn)行觀察，然后以提問的方式讓學(xué)生思考：哪些區(qū)域可以買到香蕉？區(qū)域擺放是基于什么標(biāo)準(zhǔn)？教師也可以打亂物品擺放順序，讓學(xué)生正確排序分類。契合生活的微課展示，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了思維的有效訓(xùn)練。

（二）借助豐富多彩的微課資源，進(jìn)行思維訓(xùn)練拓展

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，思維的訓(xùn)練是十分重要的，而思維的訓(xùn)練僅僅依靠課堂是不夠的。微課為數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練提供了拓展性資源。教師進(jìn)行微課錄制時(shí)，可以加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，在資源的整合中突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分層講解，使學(xué)生更容易攻克重難點(diǎn)。微課雖然短小，但是精悍。學(xué)生可以借助微課接觸到課本上沒有的知識(shí)，這本身就是思維的訓(xùn)練與拓展。教師在制作微課時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，引入課外探究習(xí)題或者思考性問題，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富，得到有效的建構(gòu)。教師也可借助微課為學(xué)生布置各種趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面幫助學(xué)生提升自學(xué)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，另一方面在延伸學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。例如在講解多邊形的知識(shí)時(shí)，教師可以借助微課展示不同的圖形，如三角形、正方形、菱形、梯形等，讓學(xué)生在圖形的對(duì)比思考與習(xí)題解答中，舉一反三，從而拓展思維，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

（三）基于微課分區(qū)教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)思維訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是多方面的，除了創(chuàng)新思維，還有發(fā)散思維和逆向思維等，這些思維對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是必不可少的。很多思維的訓(xùn)練需要專題指導(dǎo)，而借助微課可以進(jìn)行教學(xué)的“分區(qū)”，達(dá)到專項(xiàng)思維訓(xùn)練的目的。教師基于思維的訓(xùn)練要求和內(nèi)容，將不同類型思維訓(xùn)練的微課存儲(chǔ)到特定的區(qū)域，方便學(xué)生按照專區(qū)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和思維的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)價(jià)值的最大限度發(fā)揮。這種專題訓(xùn)練能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的整體框架，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與思考。分區(qū)教學(xué)還能帶動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組開展針對(duì)性的思維訓(xùn)練，以課堂競賽的方式，看哪個(gè)小組問題回答得又快又好。正是因?yàn)槲⒄n的分區(qū)設(shè)置，微課資源獲取的極大便利，使得學(xué)生在課堂上具備思維訓(xùn)練的自主能力，使其從專項(xiàng)思維訓(xùn)練中得到啟發(fā)。

四、微課支持下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的實(shí)效

以微課為支持，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高效訓(xùn)練，實(shí)證研究其教學(xué)效果十分理想。其一是能引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)邏輯思維系統(tǒng)。基于微課，學(xué)生可以自主探究思考，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，獲得思維訓(xùn)練的有效指導(dǎo)。其二是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)向更明確。學(xué)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)行為起直接的推動(dòng)作用。微課帶來學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)向的清晰化，讓學(xué)習(xí)獲得邏輯思維的有效支持。基于有效的思維，學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有更清晰的認(rèn)識(shí)，也明白自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足，從而在后期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中有所側(cè)重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)趨向更清晰。其三是使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力更集中。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要想取得實(shí)效，注意力集中是前提。只有精神高度集中，才能認(rèn)真聽課，跟上教師的思路，進(jìn)行思維的創(chuàng)新與拓展。微課獨(dú)特的教學(xué)呈現(xiàn)方式增加了授課的趣味性，使學(xué)生可以在多元的課程呈現(xiàn)中集中精力思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)有趣的游戲過程。其四是為其他課程的學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要思維的指導(dǎo)，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展與訓(xùn)練，能幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，提升學(xué)生的發(fā)散及創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生大膽探究，深入學(xué)習(xí)課程，也為其他課程的學(xué)習(xí)奠定思維的基礎(chǔ)?；谖⒄n對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的積極作用，我們必須做好微課的應(yīng)用研究，發(fā)揮微課教學(xué)的積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效訓(xùn)練。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）