面向“工業(yè)4.0”的高等教育課程發(fā)展困境及對策研究

陳?巴特爾 馬衛(wèi)方

摘要：“工業(yè)4.0”時代高等教育發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，課程作為高等教育實現(xiàn)目標的核心，面臨發(fā)展困境。根據(jù)高等教育供給理論，從課程供給者及課程需求者對高等教育課程的內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)進行困境分析，提出通過教師“走出去”與“引進來”，重視課程間接供給者，拓展課程授課方式及多元參與課程“訂制”的對策突破“工業(yè)4.0”時代的高等教育課程發(fā)展困境。

關(guān)鍵詞：高等教育；間接供給者；課程市場

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0035-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.007

縱觀人類發(fā)展史，每次社會經(jīng)濟變遷、工業(yè)產(chǎn)業(yè)的變革，總會迎來高等教育的變革。第一次工業(yè)革命，撼動了大學(xué)固守的“象牙塔”理念，讓古典大學(xué)從“神壇”走向“凡間”；第二次工業(yè)革命，豐富了近代大學(xué)的形式，擴展高等教育的內(nèi)涵；第三次工業(yè)革命，增強了現(xiàn)代大學(xué)的服務(wù)意識，開始走向社會經(jīng)濟的中心。高等教育不僅適應(yīng)了每一次的變革，從最初只有大學(xué)一種組織機構(gòu)形式到現(xiàn)在形成多種高等教育組織機構(gòu)形式，而且成為了知識經(jīng)濟時代人才輸送和智力支持的主要機構(gòu)。隨著德國提出“工業(yè)4.0”，美國提出“再工業(yè)化”，中國提出“制造業(yè)2025”，人類進入“工業(yè)4.0”時代。面對“工業(yè)4.0”新的變革，對于高等教育既是機遇又是挑戰(zhàn)。阿什比（Eirc Ashby）指出“大學(xué)是繼承西方文化的機構(gòu)。他保存、傳播和豐富了人類的文化。它象動物和植物一樣向前進化。所以任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。”[1]大學(xué)作為高等教育的重要組成機構(gòu)，遵循生物體進化的規(guī)律，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等教育又一次面臨新的發(fā)展機會，教育的第一條基本規(guī)律即教育的外部關(guān)系的規(guī)律，就是教育同社會關(guān)系的規(guī)律，受制約的因素包括：生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；社會制度；文化傳統(tǒng)。[2]可見，高等教育作為教育最重要的組成部分，需不斷適應(yīng)外部的變化，尤其是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。課程是高等教育實現(xiàn)教育目標的基礎(chǔ)，在“工業(yè)4.0”時代，高等教育現(xiàn)有課程面臨發(fā)展困境，能夠成功突破發(fā)展困境，不僅對于高等教育自身發(fā)展有重要的意義，對于支撐所在國家搶占“工業(yè)4.0”制高點，也有重要的戰(zhàn)略意義。

一、理論基礎(chǔ)

隨著工業(yè)革命的不斷推進，產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，需要大量的人才支撐，對于人才的需求發(fā)生了變化，對于高等教育提出新的需求。根據(jù)高等教育的供給理論，只有高等教育的供給與需求的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，高等教育供求的質(zhì)量與社會發(fā)展相適應(yīng)，高等教育才能為社會輸送符合實際需要的人才，從而有效的促進社會的發(fā)展，同時促進高等教育自身發(fā)展。高等教育落實教育目標的基礎(chǔ)是課程，也是通過課程實現(xiàn)所培養(yǎng)人才與外部環(huán)境之間的連接，所以，課程應(yīng)集中體現(xiàn)所處時代的發(fā)展要求。

二、高等教育課程面臨的發(fā)展困境

“工業(yè)4.0”時代對于人才的素質(zhì)要求體現(xiàn)綜合、多元化的特點，對于課程提出了較高的要求。反觀現(xiàn)行課程，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展困境體現(xiàn)在多方面的，課程內(nèi)容滯后主要體現(xiàn)在從科學(xué)研究前沿成果到成為課程內(nèi)容進行講授，存在較大時差問題，現(xiàn)行課程內(nèi)容無法有效滿足工業(yè)及產(chǎn)業(yè)需求，由于缺少工業(yè)產(chǎn)業(yè)的推動，課程滯后性明顯。以往的基礎(chǔ)教育對于人才基礎(chǔ)技能及知識能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生獲取知識的途徑以課堂為主，對于獲取課外知識的能力有待提升，學(xué)生自主更新知識的能力和速度欠佳。課程結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)以院系、學(xué)科、專業(yè)進行設(shè)置，課程壁壘大，跨學(xué)科課程資源獲得性差，導(dǎo)致跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)存在障礙，同時，課程被劃分成不同的模塊，在不同老師的帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)，缺少對于整體課程結(jié)構(gòu)，課程與課程之間關(guān)系的把握及輔導(dǎo)，使知識較為單獨的存在，缺少體系化的認知，專業(yè)知識過于狹隘，知識交叉融合差，跨學(xué)科創(chuàng)新存在較大的困難。根據(jù)高等教育供給的供給理論出發(fā)，可以從課程內(nèi)容供給者及課程內(nèi)容需求者兩方面對于高等教育課程發(fā)展困境進行分析。

高等教育的課程供給者包括直接供給者教師及其他間接課程供給者。從課程直接供給者教師而言，高校教師由于群體特殊性，學(xué)歷門檻較高，接受教育年限長，結(jié)合對于資格資歷的要求，教師年齡普遍較大。同時，由于缺少在企事業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，對于工業(yè)產(chǎn)業(yè)需求了解不透徹。而且，我國各高校都爭創(chuàng)研究型大學(xué)，對于課程內(nèi)容的供給的其他相關(guān)人員來說，對于課程的滯后性及應(yīng)用性雖然認知已提升，但是對于合力改進課程內(nèi)容，經(jīng)驗不足。對于課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整雖然認識提升，但對于實際改進課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置缺乏經(jīng)驗。例如，雖然專業(yè)碩士及學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)目標不同，但是課程的設(shè)置卻是一樣的，課程設(shè)置缺乏指導(dǎo)。

課程需求者包括高等教育的直接需求者學(xué)生及間接需求者家長、企業(yè)等其他相關(guān)人員。對于課程直接需求者學(xué)生來說，由于生長環(huán)境的不同，對于課程的需求與以往的學(xué)生存在較大不同。現(xiàn)存課程內(nèi)容的時效性無法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致對于課程內(nèi)容關(guān)注度較低，認同性降低，且教學(xué)方式仍以課堂講授為主要的教學(xué)方法，學(xué)生參與性差，無法有效的推動課程內(nèi)容的更新。企業(yè)雖然面臨用人難，應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)成本高的困難，但是對于課程內(nèi)容的更新和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整卻較難參與。盡管學(xué)生面臨就業(yè)困難，家長雖然是高等教育課程的利益相關(guān)者，但是也同樣難以參與高等教育課程內(nèi)容的更新及課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。從而影響了高等教育的課程認同性，進而影響高等教育課程對于“工業(yè)4.0”的適應(yīng)性。

教育文化論壇2018年第5期Jiao Yu Wen Hua Lun Tan

·高等教育·陳·巴特爾馬衛(wèi)方：面向“工業(yè)4.0”的高等教育課程發(fā)展困境及對策研究

·高等教育·三、高等教育課程突破發(fā)展困境的對策

從高等教育課程適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)，課程改革的整體思路需要學(xué)習(xí)“工業(yè)4.0”的整合思維，對課程內(nèi)容重新整合、升級，遵循創(chuàng)新專業(yè)課程的同時加入系統(tǒng)性信息化課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠擁有專業(yè)遷移的能力，寬闊的專業(yè)能力以及靈活的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力?！岸磐J為：在傳統(tǒng)學(xué)校開設(shè)的眾多課程中，課程多半都是分散在不同的學(xué)科領(lǐng)域，再在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上分解為若干的課時，把統(tǒng)一完整的科學(xué)知識零碎片斷式的傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的理解出現(xiàn)斷層，更多的是純粹的記憶和死記硬背，不利于學(xué)生系統(tǒng)化知識的掌握和運用?！盵3]所以，結(jié)合高等教育課程面臨的困境，根據(jù)高等教育的供給理論，從課程內(nèi)容供給者和課程內(nèi)容需求者兩方面進行對策研究。

（一）課程內(nèi)容供給者

1.“走出去”與“引進來”雙向聯(lián)動，促進課程更新。

對于課程內(nèi)容的更新，關(guān)鍵還在師資，因為教師在課程內(nèi)容更新中起主導(dǎo)作用?！白叱鋈ァ笔歉咝＝處熥叱鋈?，到企業(yè)提供培訓(xùn)咨詢服務(wù)；“引進來”是引入優(yōu)秀的企業(yè)人才為在校學(xué)生講授課程，開展講座。在現(xiàn)有的高校教師準入機制前提下，著重增加青年教師的比重，增強高校教師群體的活躍性，從而促進數(shù)量以及結(jié)構(gòu)的合理，為高等教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，同時為企業(yè)提供課程培訓(xùn)服務(wù)提供保證。傳統(tǒng)的觀點往往認為，只有學(xué)校和研究機構(gòu)才是知識生產(chǎn)的地方，知識的傳遞只能從高校到公司，但是，隨著時代的變遷，企事業(yè)也逐漸成為知識的搖籃。高校良好的環(huán)境有助于學(xué)者根據(jù)自己的興趣生產(chǎn)知識，而企業(yè)由于經(jīng)濟利益的驅(qū)動，對于能提升企業(yè)經(jīng)濟效益的知識技術(shù)生產(chǎn)周期短、更新頻率快，所以，高校與企事業(yè)在知識生產(chǎn)方面各有所長，應(yīng)該促進企業(yè)和學(xué)校對于知識生產(chǎn)的聯(lián)動轉(zhuǎn)換。通過為企事業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)，在互動咨詢的過程中，了解企業(yè)用人、培養(yǎng)人的實際困難，并將經(jīng)驗運用在課程內(nèi)容的設(shè)計上，推動課程內(nèi)容的更新。企業(yè)優(yōu)秀人才“引進來”有些高校已經(jīng)開展，但是范圍和實際效果還有很大的發(fā)展空間。相對于外引的教師而言，內(nèi)部的教師“走出去”促進課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的升級更具優(yōu)勢。因為高校對于企業(yè)中的優(yōu)秀人才、高管、工程師來說吸引力有限，而且企業(yè)較忙，時間難以保證，無法保證課程的連續(xù)性，但是，高校老師去企業(yè)時間較為靈活，高校教師的辭職率較小，可以保證課程的連續(xù)性?？傮w而言，“引進來”和“走出去”相比，“走出去”再回來更有助于課程更新的保障。所以堅持“走出去”為主，“引進來”為輔，通過合理的師資儲備，雙向聯(lián)動促進高等教育課程的升級。

2.重視課程內(nèi)容間接供給者，全方位保障課程升級。

“很多畢業(yè)生認為所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中理論課多，實踐課少，表明高等院校的教學(xué)課程內(nèi)容改革已勢在必行?！盵4]以往對于課程的直接內(nèi)容提供者教師關(guān)注較多，而課程內(nèi)容的間接提供者往往容易被忽視，然而，間接內(nèi)容提供者對于課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)變革的促進作用卻不容忽視。如果只著眼于課程直接供給者，必然導(dǎo)致后續(xù)相應(yīng)審核以及持續(xù)改進缺乏保障，從而影響實際的效果以及進度。

在現(xiàn)有條件下，提升間接課程內(nèi)容提供者的崗位的準入門檻，注重間接課程提供者的專業(yè)能力，增加專業(yè)人員的配比，優(yōu)化人員的結(jié)構(gòu)，形成年輕態(tài)、良性的人才支撐結(jié)構(gòu)，為課程結(jié)構(gòu)的升級打下堅實的基礎(chǔ)。教師與課程內(nèi)容的更新直接相關(guān)，間接課程攻擊者對形成相應(yīng)的督導(dǎo)審核機制對于課程內(nèi)容的升級和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有不可替代的作用，只有將兩者結(jié)合起來，才能夠確保高等教育課程的優(yōu)化升級。同時，針對“工業(yè)4.0”新的要求，根據(jù)專業(yè)學(xué)科相關(guān)性，將“智能化”元素運用于課程，以課程內(nèi)容為依托而促進課程結(jié)構(gòu)的“智能化”，對其優(yōu)化的過程進行督促推進，倒逼課程更新升級速度。同時，為相關(guān)人員提供定期的培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力，為多元聯(lián)動促進課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的升級提供保障，最終，增加高等教育課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)對“工業(yè)4.0”的適應(yīng)性。

（二）課程內(nèi)容需求者

1.多樣拓展授課方式，加強學(xué)生互動參與。

“千禧一代”學(xué)生由于從小生活在信息環(huán)境的條件下，與以往的學(xué)生需求相比，在娛樂的氛圍中，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，更加契合當代學(xué)生的需求以及成長特點。所以，借助于信息技術(shù)的發(fā)展，通過一些智能化環(huán)節(jié)設(shè)計，真正做到“寓教于樂”就顯得尤為重要。受益于信息技術(shù)的發(fā)展，授課場所不受限制，可利用線上的方式及時分享一些課程內(nèi)容，以實現(xiàn)更好的互動。也可由學(xué)生自行準備課程，利用微課形式進行講解，老師起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠在準備的過程中，掌握最新的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的更新，學(xué)生及時分享知識的能力得到了提升，利于以后在職場中能夠做到自我能力的提升以及信息知識的及時培養(yǎng)，也有助于教師更好的指導(dǎo)幫助同學(xué)。教師在這一過程中起到的只是“催化師”的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)”，從而能過夠及時適應(yīng)知識迭代更新的速度。同時從傳統(tǒng)的講授方式，變?yōu)樾袆邮?，體驗式學(xué)習(xí)，從單一的知識灌輸，變成更加多元的學(xué)習(xí)，從簡單的記憶式變成情境式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加的深刻。教學(xué)方式增加趣味性，帶有趣味性的教學(xué)方式以及課堂能成功吸引其學(xué)生的注意力，深化對于知識的理解以及運用。這過程對于教師課前的準備提出了一定的要求，所有的課程需預(yù)先的進行設(shè)計，同時在進行過程中出現(xiàn)一些狀況也需要靈活的進行應(yīng)對，從而能夠真正達到預(yù)先的目的。學(xué)生在這過程中，能夠積極的參與到課程更新的過程中，加速課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的升級，課堂過后學(xué)生自然而然進行知識的總結(jié)反思，在反思的過程中不斷的提高理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能夠形成終身教育的思維，提高適應(yīng)社會快速發(fā)展的能力，最終適應(yīng)“工業(yè)4.0”時代的發(fā)展要求。

2.多元參與課程“訂制”，促進“課程市場”形成。

“課程市場”指的是課程作為商品，其是否擁有相應(yīng)的價值是由需求者決定的。形成“課程市場”，有利于保護無論是課程內(nèi)容的直接需求者還是課程內(nèi)容的間接需求者對于課程的選擇權(quán)。學(xué)生擁有課程是否開設(shè)的決策權(quán)，決定主修課程的類型。高等教育機構(gòu)應(yīng)提供基本的培養(yǎng)框架，賦予基本培養(yǎng)目標一定的靈活性，讓學(xué)生根據(jù)實際的情況參與其中，形成學(xué)生“選課”的常態(tài)化機制，讓學(xué)生除了能夠選擇課程外，同時能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容進行“把關(guān)”準備，在這個過程中，學(xué)生成為知識、課程內(nèi)容的“把關(guān)人”，參與課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的升級，有效解決“課程內(nèi)容供給”與“課程內(nèi)容需求”不匹配的問題，老師在過程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，使得課程內(nèi)容、課程形式更加的鮮活，起到“教學(xué)相長”的作用。讓學(xué)生形成研究性的思維以及縝密的思路，提高學(xué)生的探究思維以及探究能力，提升學(xué)生的適應(yīng)能力?！斑x修課”制度的誕生，曾經(jīng)盤活了過于制式化的專業(yè)培養(yǎng)，豐富學(xué)生的自主性以及多元的課程選擇，在保留學(xué)生選課自主權(quán)的同時，完善學(xué)生作為“備課”主體的制度，讓學(xué)生更好的參與到課程內(nèi)容訂制的過程中，將有利于高等教育適應(yīng)“工業(yè)4.0”的變革。同時家長及企業(yè)作為間接的課程內(nèi)容需求者，可通過對于學(xué)生的影響進而影響課程市場，如果學(xué)生對于“課程”難以決策時，可提供參考性意見。高等教育機構(gòu)形成學(xué)生與企業(yè)交流的平臺、渠道，將專業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間聯(lián)動形成常態(tài)機制。從而保障課程的間接需求者也可以直接或者間接影響“課程市場”的決策，以適應(yīng)“工業(yè)4.0”的變革。

三、結(jié)語

高等教育積極適應(yīng)“工業(yè)4.0”的發(fā)展的過程，雖然充滿了挑戰(zhàn)，但是根據(jù)高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，以及適應(yīng)能力，最終還是能夠在變革的過程中，實現(xiàn)新的發(fā)展，尋求到產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高等教育變革的平衡點。在高等教育不斷適應(yīng)“工業(yè)4.0”的過程中，對于人類社會知識交互、生產(chǎn)、創(chuàng)新以及“嬗變”都提出了新的挑戰(zhàn)，課程作為高等教育的目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，根據(jù)高等教育供給理論，從課程供給者及需求者角度出發(fā)，多元參與共同促進高等教育課程突破發(fā)展困境。同時，在高等教育課程變革過程中，要善于借鑒發(fā)達國家高等教育課程應(yīng)對變革的對策，并且考慮中國的實際情況，逐漸形成中國特色的高等教育變革應(yīng)對體系。

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（責任編輯：蒲應(yīng)秋）